3*珍珠鸟 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《珍珠鸟》教学设计聚焦珍珠鸟由怕人到信赖的变化过程，引导学生理解“信赖往往创造美好境界”的内涵，学习借具体事物抒发感情的写法。以情境导入激发兴趣，通过小组合作填表梳理“我”的行为与小鸟反应两条线索，搭建学习支架，串联初读感知与精读品析。 特色在于双线对照研读与细节品析，通过“挂吊兰、不打扰”等“我”的行为与小鸟“飞、落、啄、蹦”的动作变化对照，引导学生分析信赖建立的原因，落实语言运用与思维能力培养。外形描写“蓬松的球儿”等比喻赏析，提升审美创造。分层练习题与教学反思助力教师高效教学，帮助学生掌握借物抒情方法，涵养善待生命的情感。

秋季学期统编版小学 五年级语文上册《珍珠鸟》精品教学设计 一、教学基本信息 1.授课年级：小学五年级 2.教材版本：2026秋季统编版语文上册 3.授课课题：《珍珠鸟》 4.课时安排：1课时（略读精读结合） 5.学情分析：五年级学生已经学习《落花生》《桂花雨》，初步接触借物抒情的表达方法，对小动物题材课文兴趣浓厚。但是学生容易停留在故事情节层面，对“信赖是双向的”理解不够；能够找出描写小鸟的句子，但不容易体会“我”不动声色、不去打扰的行为才是建立信赖的基础；对借细节抒发内心情感的写法缺少主动感悟，教学需要把“我的做法”和“小鸟的变化”对照研读，突破难点。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）认识“蔓、幽、雏、睑、眸、咂、赖”生字，会写“蔓、蓬、腻、赖”，掌握多音字“挨”；理解“垂蔓、幽深、蓬松、眼睑、眸子、信赖”等词语。 （2）默读课文，梳理小珍珠鸟怕人—试探—亲近—信赖的完整变化过程，能用简洁语言概括课文主要内容。 （3）抓住外形、动作、神态细节，体会作者对珍珠鸟的喜爱；学习借助具体事物、细节描写抒发真情的方法，落实单元语文要素。 2.过程与方法 采用默读勾画、小组合作、对照表格研读、朗读感悟的方式，一边找“我的行为”，一边找“小鸟的反应”，体会二者之间的联系，品味细腻优美的散文语言。 3.情感态度与价值观 感受人与小动物彼此尊重、和谐相处的温情，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，懂得善待生命、相互信任的道理。 三、教学重难点 1.教学重点：梳理珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程；品读细节，体会作者的呵护与喜爱；学习借事物抒发感情的写法 。 2.教学难点：理解信赖产生的原因，懂得信赖建立在尊重、包容、不打扰的基础之上；联系生活理解中心句的深层内涵。 四、教学准备 教师：多媒体课件，珍珠鸟图片，人鸟相处片段，对比任务单，分层练习题。 学生：预习课文，读通全文，圈画出描写珍珠鸟外形和动作的语句。 五、教学详细过程 （一）情境导入，揭示课题（5分钟） 1.导入：有一种小鸟，体型小巧，模样玲珑，名叫珍珠鸟，天性十分怕人。作家冯骥才家中的小珍珠鸟，却慢慢放下戒备，主动靠近、信赖人类。今天我们学习散文《珍珠鸟》。 2.板书课题，齐读课题。品读课文开篇“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”从“真好”读出作者收到鸟儿时满心欢喜的心情。 3.质疑激趣：原本怕人的小鸟，为什么会慢慢信赖“我”？这份信赖是怎样一点点建立起来的？ （二）初读课文，整体感知（8分钟） 1.学生自由默读课文，读准字音，疏通长句。重点区分：垂蔓（màn）、挨（āi）近。理解词语：眼睑、咂嘴、蓬松。 2.快速梳理课文脉络： 朋友送“我”一对珍珠鸟→“我”为鸟儿布置舒适安全的家→雏鸟出生，一开始十分怕人→在“我”的包容之下，小珍珠鸟逐步试探、靠近，落到“我”的肩上入睡→感悟：信赖，往往创造出美好的境界。 3.小组合作填表，梳理两条线索： “我”的做法：挂吊兰、不掀开叶子、不伤害它、不动声色，不去打扰。 小珍珠鸟的变化：笼子四周活动→屋里飞来飞去→落到桌上→蹦到杯子上→趴在我的肩头睡着。 总结变化：怕人 → 试探 → 亲近 → 完全信赖。 （三）精读品析，感悟信赖（18分钟） 1.品读外形描写 “红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 赏析：抓住颜色、形态，运用比喻，把小珍珠鸟写得活泼可爱，字里行间流露作者的喜爱。 2.品读动作变化，体会小鸟心理 重点研读一系列动词：飞、落、啄、蹦、趴。起先只敢在笼子四周，渐渐胆子变大，一点点向人靠近。每一次靠近，都是一次试探。小鸟内心从紧张、提防，慢慢变得放松安心。 3.重点研读“我”的行为，探究信赖的根源 思考：是什么让怕人的小鸟放下戒备？ 关键句子：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。” 点拨：不是刻意讨好，而是尊重、包容，给鸟儿安全感，不去打扰它的生活。正是“我”的善待，换来了小鸟毫无防备的信赖。 4.品读高潮片段：小鸟趴在我肩头睡着了 这是全文最动人的画面。一只原本怕人的小鸟，竟然在人的肩头安然酣睡。这就是人与动物之间美好境界。 5.解读中心句：信赖，往往创造出美好的境界。 深层理解：信赖是双向的。一方给予尊重包容，另一方放下防备、敞开心扉。这份道理，不仅适用于人和动物，也适用于人与人之间相处。 6.写法探究，落实单元要素：作者没有直接喊出“我很喜欢珍珠鸟”，而是通过写外形、动作，写自己的种种做法，把喜爱藏在具体事情与细节当中，这就是借助具体事物抒发感情。 （四）写法总结，课堂升华（3分钟） 本文语言细腻温柔，通过细致观察，抓住外形、动作细节，借珍珠鸟这一事物，抒发真情实感。信赖源于尊重，包容换来信任。希望同学们善待身边的小生命，真诚对待身边的人。 （五）课堂小结（2分钟） 小小的珍珠鸟，一段温暖的相处。包容换来了信赖，信赖创造美好。阅读时，我们要学会从细节文字里读出藏在背后的情感，习作时，也可以学习借具体事物表达内心感受。 六、板书设计 珍珠鸟 冯骥才 我：挂吊兰｜不打扰｜不伤害｜不动声色　尊重包容 小鸟：怕人 → 试探 → 亲近 → 信赖 外形：蓬松的球儿　动作：飞、落、啄、趴 中心：信赖，往往创造出美好的境界 写法：借助具体事物抒发感情 七、课堂分层练习题（含答案与解析） 一、基础字词训练 1.看拼音写词语 chuí màn（ ） péng sōng（ ） jiǎn tiǎn（ ） zā zuǐ（ ） xìn lài（ ） 2.多音字注音：挨近（ ） 挨打（ ） 二、课文内容填空 1.《珍珠鸟》作者是________，课文结尾的中心句：____________。 2.小珍珠鸟的变化过程：怕人→________→________→信赖。 3.“我”不去惊扰珍珠鸟，给它________，用________换来了小鸟的信赖。 三、句子赏析 “它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”赏析这句话。 四、课内阅读片段 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 1.选段中小珍珠鸟发生了怎样的变化？ 2.小珍珠鸟为什么敢一点点挨近“我”？ 八、参考答案与详细解析 一、基础字词 1.垂蔓、蓬松、眼睑、咂嘴、信赖 解析：本课重点词语，“蔓、睑”字形易错，重点识记。 2.āi；ái 二、课文填空 1.冯骥才；信赖，往往创造出美好的境界 2.试探；亲近 3.安全感；尊重与包容 解析：紧扣课文，考察情节线索和文章主旨。 三、句子赏析 运用比喻，把小珍珠鸟比作蓬松的球儿，生动形象写出珍珠鸟肥胖、圆滚滚、柔软可爱的外形特点，表达作者对小珍珠鸟十分喜爱的感情。 四、课内阅读 1.小珍珠鸟从离“我”远远的，到一点点挨近，敢喝茶，敢在稿纸上蹦跳，对“我”渐渐放下防备，越来越亲近。 2.因为“我”不去伤害它，只是微微一笑，不动声色，给小鸟足够的尊重与安全感，没有惊扰它，所以小鸟才敢慢慢靠近。 解析：落实单元要素，训练学生抓细节体会情感，理解信赖产生的原因。 九、教学反思 本课紧扣单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，以“信赖”为主线，采用双线对照，一边梳理“我”的行为，一边梳理小鸟心理变化，引导学生从细节读懂情感，感悟中心句的内涵。课堂朗读感悟充分，兼顾阅读方法学习与人文熏陶。不足：部分学生只能理解人和鸟的故事，很难把“信赖”迁移到人与人生活实例。课后布置小练笔：观察一种小动物，抓住外形、动作片段，写出自己的感受，落实单元习作训练。 学科网（北京）股份有限公司 $