第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦秦统一多民族封建国家的建立，通过回扣第2课“战国国君招聘会”情境，结合李白诗句设置“其兴也勃、其亡也忽”的问题主线，串联秦统一条件、巩固措施及速亡原因的知识脉络。 此设计以任务驱动为主，通过“统一条件拼图”分类活动落实唯物史观，用分封制与郡县制对比表强化时空观念，“秦始皇功过辩论”结合《过秦论》等史料培养史料实证与历史解释能力，帮助学生构建辩证认识，也为教师提供分层教学支架，提升课堂效率。

统编版《中外历史纲要（上）》第一单元 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 项目 内容 课标依据 专题1.3 秦汉大一统封建国家的建立与巩固（2017年版2025年修订）：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。（本课落实前半：秦的统一业绩、秦的崩溃） 授课对象 高一年级（总体中下水平） 教学方式 任务驱动式教学为主，辅以史料研读、表格归纳、地图研读、小组辩论 课时 1课时 一、教学目标 1. 唯物史观：通过梳理“长期战乱人心思定＋经济发展要求打破分裂→统一是历史必然”和“暴政激化阶级矛盾→农民起义→秦速亡”两条因果链，初步运用人民群众是历史创造者的观点认识秦的统一与速亡。 2. 时空观念：借助《秦朝形势图》与灭六国进程，能说出秦统一的时间（前230—前221年）与疆域四至，能在地图上指出长城、灵渠、咸阳的位置。 3. 史料实证：研读《吕氏春秋》、《谏逐客书》、《过秦论》及历代评价秦始皇的史料，学会从史料中提取有效信息，初步辨别不同时代人物对同一史事的评价差异。 4. 历史解释：能从条件、进程、意义三方面说明秦统一的原因与意义；能列表说明皇帝制度、三公九卿制、郡县制的内容与作用；能解释秦速亡的原因。 5. 家国情怀：认识国家统一是历史发展的必然趋势，理解“统一”对中国历史发展的深远意义；通过“仁义不施而攻守之势异也”的历史教训，体会民本思想的价值。 二、教学重难点 重点：秦统一的历史条件与意义；秦巩固统一的措施（皇帝制度、三公九卿、郡县制、统一车轨文字货币度量衡等）；秦速亡的原因。 难点：理解“统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要”；理解秦朝速亡与暴政的关系（“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的兴亡逻辑）。 突破策略：难点一用“统一条件拼图”分类活动（必然趋势＋客观需要＋秦国优势三层归因），并与第1、2课逻辑链贯通；难点二用“秦始皇的功过辩论”让学生在史料对读中自主建构“功在统一、亡于暴政”的辩证认识。 三、教学过程 （一）导入新课（约3分钟） 教师活动：回扣第2课“战国国君招聘会”——上节课多数同学选了法家做“治国顾问”，因为乱世之中富国强兵最紧迫。历史给出了同样的答案：采纳法家最彻底的秦国，终结了五百年乱世。 出示材料：李白《古风·其三》“秦王扫六合，虎视何雄哉！” 提问（梯度）： ①【基础】“扫六合”扫的是什么？（六国／战国七雄并立的分裂局面——回顾旧知） ②【提高】一个西部边陲之国，凭什么扫平六合？（引发思考） ③【挑战】统一之后，这个新国家为何只存在了十几年？——带着“其兴也勃、其亡也忽”的疑问进入第3课。 【设计意图】以单元贯通式导入回扣第2课悬念，让学生体会历史的连续性；用李白诗句制造气势与悬念的反差（“何雄哉”与“速亡”对照），为中下水平学生设置清晰的课堂问题主线——秦为何能统一、如何巩固统一、为何速亡。 （二）教学新课 任务一：探必然——秦为什么能统一（约10分钟） 情境：“统一条件侦探社”——把散落的“证据”归入正确的类别。 活动1【基础·全员必做】：“统一条件拼图”分类表——将下列条件归入相应类别（连线／填序号）。 条件类别 具体内容 人心所向（必然趋势） ①长期战乱带来巨大灾难，人民渴望安定统一 经济要求（客观需要） ②各地域经济发展，要求打破政治分裂的阻碍 地理物产 ③秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚 政治人才 ④数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明 变法基础 ⑤商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛 活动2【提高·小组合作】：研读教材“学思之窗”李斯《谏逐客书》：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德……” 问题：①李斯用什么方法劝说嬴政留住各国人才？（打比方，说利害——逐客是“资敌国”）②从人才角度分析，为什么秦能够统一六国？（广纳天下英才，不问出身国籍） 活动3【基础·全员必做】：统一进程时间轴填空。 公元前230—前221年，秦国采取远交近攻策略，相继灭掉东方六国，建立起第一个统一王朝——秦朝，定都咸阳。随后征服南方越族地区，加强对西南夷的控制；北方击退匈奴；公元前214年修筑西起临洮、东至辽东的万里长城。 【设计意图】活动1以“拼图分类”将分散的统一条件结构化，“人心所向＋经济要求”对应课标“历史发展的必然，也是客观需要”，“地理、人才、变法”对应秦国自身优势，层次分明便于中下水平学生记忆；活动2用教材核心史料训练提取信息；活动3落实时空观念，并在形势图上指出疆域四至，直观感受“幅员辽阔”。 任务二：立制度——巩固统一的新政（约12分钟，重点） 情境：“新国家建设方案”评审会——假如你是秦朝的大臣，皇帝要你设计一套全新国家制度。 活动1【基础·全员必做】：中央制度填空与结构图。 秦朝最早确立皇帝制度。嬴政兼采三皇五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，自称“始皇帝”。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。皇帝之下设三公九卿：三公指丞相（协助皇帝处理政务）、太尉（掌军事）、御史大夫（监察百官），组成中央政府。 皇帝（至高无上） ┌────────┼────────┐ 丞相 太尉 御史大夫 (政务) (军事) (监察) └────────┼────────┘ 九卿（具体事务） 活动2【基础·全员必做】：地方制度对比表——郡县制与分封制。 项目 分封制（西周） 郡县制（秦朝） 传承方式 世袭 官员由中央任免和考核 与中央关系 诸侯国相对独立 郡、县两级直属中央 历史作用 后期导致诸侯割据 加强中央集权，彻底废除分封制 追问（提高）：从分封制到郡县制，地方权力发生了什么根本变化？（地方权力收归中央——中央集权确立） 活动3【基础·全员必做】：在课本上画出秦巩固统一的措施。 统一车轨、文字、货币和度量衡｜修驰道、直道｜颁行法律｜编制户籍｜迁徙六国贵族豪强｜整顿社会风俗 活动4【提高】：小组讨论：这些措施中，你认为哪一条对后世影响最深远？为什么？（开放作答；教师点拨：郡县制被以后王朝长期沿用，奠定此后两千年地方行政制度的基本框架；统一文字对中华文化认同影响深远） 活动5【挑战·选做】：读教材“史料阅读”历代评价（柳宗元“公天下之端自秦始”、李贽“千古一帝”等）与教材正文“秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远”：为什么说秦的制度影响深远？ 【设计意图】本子目是全课重点，用“建设方案评审会”情境让学生代入制度设计者角色；活动1的结构图、活动2的对比表将抽象制度可视化，对比表直接衔接第1课“分封制”旧知，体现新旧知识贯通；活动3落实基础；活动4、5以开放性问题引导深层理解“统一多民族封建国家建立的意义”（课标核心要求）。 任务三：察危机——秦朝的暴政（约6分钟） 情境：“强盛帝国的另一面”。 活动1【基础·全员必做】：暴政清单扫描——从教材中找出秦朝暴政的表现，完成表格。 类别 表现（教材关键词） 徭役赋税 大兴土木建造宫殿、陵墓；求仙访药；巡游封禅，征发繁重 刑法 刑法严苛，“赭衣塞路，囹圄成市” 思想专制 焚书坑儒（焚毁史书、《诗》《书》、百家著作；坑杀460余名儒生方士） 活动2【提高】：读教材“历史纵横”秦朝的政治危机：秦始皇出巡车辆被铁椎击中、陨石上刻“始皇帝死而地分”。这些事件说明什么？（外表强盛的秦朝存在严重的统治危机——民心已失） 活动3【挑战·选做】：读教材“史料阅读”贾谊《过秦论》：“秦王怀贪鄙之心……先诈力而后仁义，以暴虐为天下始……孤独而有之，故其亡可立而待。”贾谊认为秦亡的根本原因是什么？（取与守不同术——打天下靠诈力，守天下应行仁义，秦不改暴政故速亡） 【设计意图】活动1用“清单扫描”让中下水平学生快速锁定教材关键信息；活动2以刺杀事件、陨石刻字两个细节制造历史现场感；活动3引入《过秦论》经典论述，为任务四“速亡原因”的总结提供史论支撑，也与课堂小结的“攻守异势”呼应。 任务四：观兴亡——秦末农民起义与秦的速亡（约8分钟） 情境：“大泽乡的怒吼”。 活动1【基础·全员必做】：起义过程填空与时间轴。 公元前209年，一队戍卒在大泽乡遇雨受阻，按秦法不能如期赶到将被处死。他们在陈胜、吴广领导下“斩木为兵，揭竿为旗”，发动了中国历史上第一次农民大起义。陈胜自立为王，号为“张楚”。公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡。 活动2【提高】：研读教材“学思之窗”：“楚虽三户，亡秦必楚。”结合陈胜政权号称“张楚”，分析：为什么起义要打出“楚”的旗号？（秦灭六国中楚人反抗最烈、楚地民怨深；借复楚之名聚集反秦力量——说明秦的统治不得人心） 活动3【基础·全员必做】：楚汉战争对比表（读教材完成）。 人物 表现 结果 刘邦 约法三章，废秦苛法；善用人、听谏言、指挥得当 胜利 项羽 刚愎自用，不善用人，赏罚不明，烧杀掳掠；分封失当，缺乏根据地 失败（垓下之围、乌江自刎） 活动4【挑战·辩论】：“秦始皇功过辩论会”——正方：秦始皇是“千古一帝”；反方：秦始皇暴政亡国。要求：每方至少引用教材中的一则史料或史实作为论据。（教师总结：功在统一与制度创建——统一多民族封建国家的建立是历史发展的必然，促进各民族交往交流交融；过在暴政——不恤民力终致速亡。功过分开看，标准看是否顺应历史潮流、是否符合人民利益。） 【设计意图】活动1、3用填空和对比表落实基础史实，两幅地图落实时空观念；活动2的“张楚”之问训练史料研读与历史解释；活动4的辩论是全课的素养综合落点，中下水平学生可引用单一史实参与，学有余力者可综合史料论证，实现分层；辩论也为课堂小结“兴亡启示”作直接铺垫。 （三）课堂小结（约4分钟） 教师引导：回到导入的悬念——“其兴也勃焉，其亡也忽焉”。师生沿板书梳理一条“兴亡线”： 何以兴：人心思定（必然）＋经济要求（需要）＋秦国优势（地理、人才、变法）→ 前221年统一；何以立：皇帝制度＋三公九卿＋郡县制＋巩固统一措施 → 中央集权国家建立，制度影响两千年；何以亡：暴政（徭役、刑法、焚书坑儒）→ 阶级矛盾激化 → 前209年大泽乡起义 → 前207年秦亡；楚汉之争：刘邦胜（约法三章、善用人）→ 汉朝将立。 升华：统一是人心所向、大势所趋，但“攻守之势异也”——马上得天下，不能马上治天下。新生的汉朝将如何吸取秦亡教训、巩固统一多民族封建国家？ 四、板书设计 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 —— “其兴也勃，其亡也忽” 何以兴 何以立 人心思定（必然） 皇帝制度（至高无上） 经济要求（需要） 三公九卿（中央政府） 秦国优势 郡县制（中央集权） 地理·人才·变法 统一车轨文字货币度量衡 │ │ └──→ 前221年统一 ←──┘ 咸阳 · 万里长城 · 幅员辽阔 │ 何以亡：暴政 徭役繁重 · 刑法严苛 · 焚书坑儒 │ 前209年 大泽乡起义（第一次农民大起义） │ 前207年 秦亡 → 楚汉战争 → 刘邦胜（约法三章） │ 启示：得民心者得天下 学科网（北京）股份有限公司 $