4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“新时代我国社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“牵牛鼻子”典故导入总议题，围绕“人民需求变化、发展短板不足、基本国情是否变化”三子议题展开，学习支架涵盖课前家庭心愿调查、思维导图梳理、视频与图表分析等。 此资料以议题式教学为特色，结合《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，通过城乡收入差距图等情境培养政治认同，用思辨漫画辨析“变与不变”培育健全人格，课后三选一实践任务强化责任意识，助力学生理论联系实际，教师可高效突破重难点。

统编版道德与法治九年级上册 4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计 4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计 【课时教学设计】 课题：4.1 社会主要矛盾的变化 总议题：牵住“牛鼻子”——如何理解新时代我国社会主要矛盾的变化? 一、教学目标 （一）课标与读本依据 1.《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（2025年修订）：立足国情教育，认识中国特色社会主义进入新时代这一新的历史方位，理解新时代我国社会主要矛盾的转化，辩证把握我国社会主义初级阶段基本国情，能够结合社会现实观察发展成就与现实挑战，厚植政治认同，树立责任意识，懂得青少年要把个人成长融入国家发展大局。 2.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》：学习理解我国社会主要矛盾发生转化的重大判断，认识“变与不变”的辩证关系，懂得发展不平衡不充分是制约人民美好生活需要的主要因素，感悟以人民为中心的发展思想，明晰新时代青少年的使命担当，自觉把个人理想同国家发展联系起来 。 （二）政治认同：通过“生活观察员”调查展示与数据分析，感受新时代人民生活全方位改善，理解我国社会主要矛盾转化的现实依据，读懂“变与不变”重大判断，体会以人民为中心的发展思想，增强对中国特色社会主义新时代的政治认同。 （三）健全人格：通过“数据观察员”活动，对比城乡、区域发展差距，辩证分析不平衡不充分发展的现实表现，学会全面客观看待我国发展的成就与短板，培育辩证思维。 （四）责任意识：通过“思辨评论员”辨析探究，将理论知识与学生真实生活相结合，认识解决社会主要矛盾需要国家和每一代青少年共同努力，树立家国情怀，增强新时代使命担当。 二、教学重难点 （一）教学重点：掌握新时代我国社会主要矛盾的变化——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 （二）教学难点：第一，辩证理解“社会主要矛盾变化，但基本国情不变”；第二，将本节课的理论知识，转化为青少年脚踏实地的日常行动。 三、教学过程 （一）自学·质疑反馈 【学生活动】 任务一 记录家人当下生活心愿与父辈年轻时的追求，谈谈人们的期待发生了哪些变化。 任务二 自主阅读教材第30页至33页，圈画我国社会主要矛盾关键句子，梳理本课思维导图；小组汇总自学疑问，提炼全班共性困惑。 【教师活动】教师课前收集学生问题，聚类学生核心困惑确定本课总议题：牵住“牛鼻子”——如何理解新时代我国社会主要矛盾的变化？ 并围绕这个总议题，展开三个子议题：子议题一：牵牛看期盼——人民的需求发生了哪些变化？子议题二：牵牛找差距——发展存在哪些短板不足？子议题三：牵牛明国情——矛盾变了，基本国情变没变？（板书课题：我国社会主要矛盾的变化） （二）展学·情境导入 【展示情境】 我用一个典故导入——战国时期，秦国大力士乌获用力拽牛尾巴，牛纹丝不动；而一个小孩子牵住牛鼻环，牛就乖乖跟着走。我提问学生：这个故事给你什么启示？ 学生很快能答出：做事要抓关键、抓重点。 由此引出本课总议题：牵住“牛鼻子”——如何理解新时代我国社会主要矛盾的变化？ 并围绕这个总议题，展开三个子议题： 子议题一：牵牛看期盼——人民的需求发生了哪些变化？ 子议题二：牵牛找差距——发展存在哪些短板不足？ 子议题三：牵牛明国情——矛盾变了，基本国情变没变？ 教师引导过渡：我们通过对比两代人之间的美好愿望，接下来深入探究三个子议题。 （三）议学·合作探究 子议题一：牵牛看期盼——人民的需求发生了哪些变化？ 【议学情境】 展示教材中社会主要矛盾变化的材料，以及学生课前调查的“家人当下与父辈年轻时生活心愿”对比。 【议学任务】 1.不同阶段，我国社会的主要矛盾分别是什么？ 2.新时代人民需求发生了怎样升级？怎样才能实现这些美好愿望？ 【议学活动】 小组讨论3分钟，每组推选代表发言，其他组可补充。 【议学成果】我国社会主要矛盾是什么 进入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 子议题二：牵牛找差距——发展存在哪些短板不足？ 【议学情境】 ①播放《中国GDP的攀升曲线》以及《奋斗为了人民的向往》的视频 ②展示“城乡居民收入差距图”“全球人均GDP对比图”“双一流高校分布图”“高质量供给不足图” 【议学任务】 结合视频内容独立完成观察报告：结合教材和所学知识，你能从中得到哪些信息？  【议学活动】学生独立思考讨论发言。 【议学成果】人民需要与发展现状 我国社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。  我国发展过程中还存在区域发展不平衡、领域发展不充分等问题，制约了整体发展水平的提升。发展的不平衡、不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。  子议题三：牵牛明国情——矛盾变了，基本国情变没变？ 【议学情境】创设思辨漫画情境，抛出“我国已经是发达国家”等争议话题。组织学生化身“思辨评论员”，开展辨析探究活动。          【议学任务】学生以小组为单位合作探究：   1.结合教材和所学知识，你如何看待以上观点？   2.立足国内国际两个大局，思考：如何解决发展中的问题？ 【教师预设】：部分学生只看到我国经济总量世界第二的发展成就，片面认为我国已经步入发达国家行列，忽略人均水平、科技短板等现实国情，课堂针对该误区进行点拨纠正，落实“变与不变”辩证观点。 【议学成果】 我国的基本国情:我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的 基本国情没有变 ，我国是世界上最大的发展中国家的 国际地位没有变 。 如何解决发展中的问题: 国家层面： 贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线：以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。  个人层面： 把握我国发展新的历史方位，全面提升个人素养，争做德智体美劳全面发展的新时代好少年。  （四）拓学·迁移应用 【拓学任务】 完成美好生活观察表 【议学活动】   【教师活动】教师升华：在解决发展不平衡不充分问题中，再次思考：我能做什么？我能为社会做什么？我能为国家做什么？ （五）践学·知行合一（以下三项任务三选一完成，减轻学生课后负担） 任务1【寻访感知】：采访家中长辈，记录几十年间家人生活需求发生的变化。 任务2【实地观察】：留意城乡之间教育、医疗等差距，搜集身边发展不平衡的真实事例。 任务3【建言思考】：结合观察，梳理青少年可以参与的微小行动清单，并落实到具体行动中。 板书设计   五、教学反思 本课以议题式教学落实《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（2025年修订）与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学要求，以“牵住牛鼻子”总议题贯穿课堂，重点突破“变与不变”的教学难点。课堂中大部分学生能够理解新时代社会主要矛盾内涵，但少数学生容易被经济总量等单一数据误导，混淆“主要矛盾转化”和“基本国情不变”，后续教学可补充更多乡土生活化案例，强化辩证思维训练。 课前家庭调查任务，大部分学生能够完成两代人心愿的采访，生成鲜活课堂素材；少数学生调查流于形式，素材单薄。后续布置课前任务时，配套简易采访提纲，明确调查方向，提升课前实践的实效性。 本课将读本理论、课本知识与生活观察、课后实践相结合，落实政治认同、健全人格、责任意识三维素养目标。课后实践任务设置三选一，减轻学生课业压力，引导学生把理论认知转化为真实行动，真正做到知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $