4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦新时代社会主要矛盾的变化这一核心知识点，通过“老王的‘烦恼’与‘幸福’”案例导入，分幼年、中年、老年三阶段展现需求升级，承接改革开放成就，为后续高质量发展等内容铺垫，构建清晰学习支架。 资料以议题式教学为主线，一案到底用老王案例将抽象理论生活化，结合小组讨论、视频播放突破重难点。强化政治认同（理解“一变两不变”）、健全人格（辩证看待发展），创意项目式作业引导学生观察身边现象。帮助学生理论联系实际提升辩证思维，为教师提供连贯素材助力教学高效开展。

4.1《社会主要矛盾的变化》 课题 社会主要矛盾的变化 主备人 备课人 教材 分析 本课是九年级上册第四课第一框核心内容，属于我国新时代国情教育。前面第三课讲解改革开放，让学生认识改革开放带来经济社会巨大发展；本框承接改革开放的发展成就，引出新时代我国社会主要矛盾的转变，理解新时代发展面临的新问题、新要求，为后面学习高质量发展、以人民为中心、共同富裕等内容做好理论铺垫，在单元中起到承上启下的作用，是认识新时代国情的理论基点，也是落实政治认同核心素养的重要教学内容。 学情 分析 1.知识基础：九年级学生经过八下宪法、九上改革开放相关内容学习，已经知道改革开放让国家经济快速发展，看到生活水平大幅提升；在新闻、生活中接触过城乡差距、区域发展、环境、教育医疗等社会现实问题，具备一定感性认识。 2.生活经验：学生亲身感受美好生活：更好的教育、优美环境、完善社会保障等，能够体会人民的需求不再只停留在吃饱穿暖，有多元的生活向往，为本课理解“美好生活需要”提供生活载体。 3.思维特点：九年级学生抽象思维、辩证思维逐步发展，可以初步透过社会现象思考背后的国情问题，适合开展议题探究、案例分析。 核心 素养 目标 1.政治认同：识记新时代我国社会主要矛盾的内涵，理解社会主要矛盾转化的现实依据；把握“一变两不变”的辩证关系，认同党对我国社会主要矛盾的科学判断；感悟以人民为中心的发展思想，相信党和国家有能力破解发展不平衡不充分问题，坚定中国特色社会主义道路自信。 2.道德修养：体会国家发展聚焦人民美好生活需要的价值追求，关注城乡、区域民生差距，厚植家国情怀。 3.法治观念：了解国家通过制度、政策、法律完善民生保障，用制度化解发展不平衡不充分问题。 4.健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待国情：既看到国家取得的巨大发展成就，又理性正视发展中不平衡、不充分的现实问题；能够客观理性看待社会现实，不片面夸大问题、不盲目乐观，形成理性平和的心态，提升辩证分析社会现象的思维能力。 5.责任意识：认识解决社会主要矛盾不只是国家的任务，也是青少年的责任；懂得新时代青年要立足自身，努力学习，增强本领，思考青少年可以为促进均衡充分发展、实现人民美好生活需要做哪些力所能及的事，树立担当意识。 教学 方法 议题式教学法、案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法 重点 新时代我国社会主要矛盾的科学内涵。 难点 理解“人民日益增长的美好生活需要”的广泛性和“不平衡不充分的发展”的复杂性。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 一、导入新课（4分钟） 老王的“烦恼”与“幸福” 人物设定：老王，一位出生于 1960年代的普通中国公民，经历了改革开放以来的巨大变迁。 第一阶段：幼年时的老王（上世纪50年代）——只有烦恼，少有幸福 时代背景：国家没有完整的工业体系，农村没有机器、工厂极少，村里没有学校、没有医院，物资极度匮乏。 最大愿望：国家能发展工业，能吃得饱、穿得暖。 第二阶段：中年时的老王（上世纪80年代）——幸福越来越多 时代背景：改革开放开启，国家有了基础工业，国家快速发展，曾经“吃不饱、用不上”的问题彻底解决。但整体生产力低、物资短缺。 最大愿望：吃饱饭、穿新衣、有自行车、看上电视。 第三阶段：老年时的老王（新时代）——日子很幸福，但也有新烦恼 时代背景：生产力极大提高，物质产品极大丰富，全面小康实现。 最大愿望：①孩子上学：想选择优质均衡的公办教育，但名校资源集中，家门口优质学位紧张（教育不均衡）； ②家人就医：想享受优质便捷医疗，大医院人多排队，基层医疗资源薄弱（医疗发展不充分）； ③居住环境：城区繁华便利，但周边部分乡镇环境、公共设施差距大（城乡发展不平衡）； ④生活追求：不再只满足“吃饱穿暖”，更想要更公平、更安全、更优美、更有品质的生活。 教师讲述案例片段： “年轻时的老王愁温饱，中年的老王盼富足，如今衣食无忧、生活富足的老王，却又有了一堆新烦恼。生活越来越好，为什么烦恼依然存在？百姓的期盼变化，折射出国家发展怎样的深刻变化？” 引出课题：4.1社会主要矛盾的变化 二、教学过程（38分钟） 议题一：回望来路——老王的旧烦恼为何消失？（10分钟） 情境素材（沿用老王案例）： 老王的一生对应了三次主要我国社会主要矛盾的变化。 幼年时的老王所处的时代背景是新中国刚建立，一穷二白，工业几乎空白，老百姓求国家工业化、基础发展。这对应了人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。 中年时的老王所处的时代背景是改革开放开启，国家有了基础工业，但整体生产低、物资短缺。老百姓求物质温饱和文化生活。这对应了人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 老年时的老王所处的时代背景是生产力极大提高，物质产品极大丰富，全面小康实现。物质富足，质量不足，老百姓求美好生活、均衡高质量发展。这对应了人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 探究问题： 1.老王的旧烦恼为何消失？ 2.改革开放带来了什么改变，让“吃不饱、用不上”成为过去？ 师生总结： 改革开放极大解放和发展生产力，我国告别了物资短缺的时代，人民的温饱问题总体解决，物质文化需要基本得到满足。 议题二：洞察新时代——老王的新烦恼说明了什么？（18分钟） 第一端：人民日益增长的美好生活需要 教师设问： 当“东西不够”不再是主要问题，新的烦恼来自哪里？ 情境素材（接续老王新时代生活）： 如今老王衣食无忧、住房宽裕、交通便利，物质层面已经非常幸福，当“东西不够”不再是主要问题，新的烦恼来自哪里呢？ 小组合作探究： 1.新时代老王的需求，发生了怎样的升级？ 2.当下制约老王过上“美好生活”的不再是“东西太少”，而是什么问题？ 教师总结： 出现了新诉求：优质教育、优质医疗、优美环境、公平机会、安全法治、高品质精神生活。 播放视频并思考： 1.生活条件怎样变好？ 2.人民的期待有没有升级？ 3.国家发展还要补哪些短板？ 第二端：发展短板在哪里？ 同时现实短板：区域差距、城乡区域差距、公共服务供给不足。 教师过渡： 1.人民需求升级：从物质温饱需要→全方位的美好生活需要（包含：教育、医疗、生态、公平、正义、安全、精神文化等） 2.发展短板升级：从落后的社会生产→发展不平衡、不充分 ①发展不平衡：城乡、区域、行业、公共资源分配不均衡（名校、好医院集中在大城市） ②发展不充分：发展质量不够高、优质公共服务供给不足、高端民生保障不完善 教师总结： 进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 结合老王的烦恼举例说明： ①教育择校难→优质教育发展不充分、分配不平衡 ②看病就医难→优质医疗资源供给不充分 ③城乡差距大→区域、城乡发展不平衡 教师设问： 老王的新烦恼，国家怎样回应？ 教师过渡： 我们来看一段习近平总书记的讲话。“党和人民事业能不能沿着正确方向前进，取决于我们能否准确认识和把握社会主要矛盾、确定中心任务。什么时候社会主要矛盾和中心任务判断准确，党和人民事业就顺利发展，否则党和人民事业就会遭受挫折。面对复杂形势、复杂矛盾、繁重任务，没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。” 所以我们要抓主要矛盾。我国新时代社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。社会生活当中问题众多，治理国家要分清主要矛盾与次要矛盾，抓住主要矛盾，优先着力破解发展不平衡不充分这个突出问题，以此带动其他问题解决，不能平均用力。 比如在教育公平上推动优质教育资源均衡配置，让更多孩子享有公平而有质量的教育；在医疗保障上增加优质医疗服务供给，提升基层医疗能力，让群众看病更便利； 在城乡发展上缩小城乡、区域发展差距，推动基本公共服务更加均等、可及；在发展方向上坚持以人民为中心，以高质量发展促进共同富裕，不断满足美好生活需要。 教师总结： 从老王的故事，我们读懂一条逻辑：国家发展取得成就，也要正视不平衡不充分，把人民对美好生活的向往变成现实。 议题三：新时代，什么变了？什么没变？（10分钟） 情境升华（收尾老王案例）： 老王生活翻天覆地，社会矛盾发生重大变化，但我们依然是发展中国家，依然需要艰苦奋斗、高质量发展。 思辨讨论： 结合老王一家的生活变化，思考：新时代，什么变了？什么没变？ 板书式总结： 1.变的是 ①我国社会主要矛盾发生转化 ②我国发展进入新时代、新发展阶段 2.不变的是 ①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变 ②我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变 价值升华： 主要矛盾变化，说明国家在进步、生活在升级；国情没有变，警示我们不能懈怠，必须坚持以经济建设为中心，推动高质量发展，不断满足人民的美好生活需要。 1.认真倾听案例情境，结合生活经验初步联想。 2.主动思考、自由发言，说说自己身边“生活变好但要求更高”的现象。 3.初步感知：人民的需求会随着时代发展不断升级。 1.自主阅读情境材料，小组快速交流：老王年轻时最大的困境是什么？ 2.结合已有知识，思考改革开放给百姓生活带来的变化。 3.小组代表发言，总结旧时代社会发展的特点与旧矛盾表现。 1.小组深度探究讨论： 对比过去，新时代老王的生活需求发生了怎样的升级？ 今天制约美好生活的不再是“东西不够”，而是什么问题？ 2.结合老王的教育、医疗、城乡差距案例，尝试自主区分“发展不平衡”与“发展不充分”。 3.全员齐读新时代主要矛盾标准表述，当堂识记核心知识点。 4.主动列举身边属于“不平衡、不充分发展”的生活实例。 1.小组思辨讨论：结合老王生活变化，思考新时代什么变了？什么没变？ 2.整理笔记，分类归纳“变与不变”的具体内容。 3.分享观点：谈谈为什么国情没有变，我们依然需要艰苦奋斗、高质量发展。 以生活化、人物化的连续故事导入，贴近学生认知，规避枯燥理论开篇。通过“幸福却仍有烦恼”的认知冲突，激发学生探究兴趣，为本课“需求升级、矛盾转化”的核心逻辑做铺垫，落实情境育人、生活化教学理念。 1.通过学生自主分析、合作交流，回顾旧时代发展特征，建立“生产力落后→物资短缺→温饱困难”的逻辑链条。 2.让学生明白：旧烦恼的消失，是国家生产力发展的结果，为后续新时代新矛盾的出现形成对比铺垫，培养学生历史发展思维。 1.本课核心重点突破环节。通过学生自主探究、举例辨析，把抽象的政治术语“美好生活需要、不平衡不充分发展”转化为可感知的生活场景。 2.坚持一案到底，所有理论全部依托老王案例生成，避免素材碎片化，培养学生从生活现象提炼理论观点的科学精神。 3.通过当堂识记、当堂举例，实现知识当堂消化、当堂落实。 1.突破本课教学难点，通过思辨活动培养学生辩证思维，避免学生产生“国家已经发达、不再需要奋斗”的片面认知。 2.通过学生自主归纳、表达，深化对新时代历史方位的理解，强化政治认同。 3.落实立德树人，引导学生正视发展成就与不足，树立责任担当。 课堂 小结 课堂小结（3分钟） 1.过去：落后生产→解决温饱 2.现在：生活富足→追求美好 3.关键：主要矛盾→发生变化 4.方向：高质量发展→共同富裕 同学们，今天我们跟着老王走过他的一生，看懂国家发展的历程。老王幼年，国家工业落后；青年时期，物资短缺；步入老年，衣食无忧，却期盼更优质的教育、医疗与养老。老王烦恼的变化，正是我国三次社会主要矛盾演变的缩影。 新时代，人民的需求升级为美好生活需要，制约发展的主要问题变成不平衡不充分。同时大家一定要记住：主要矛盾变了，但初级阶段基本国情没变。解决这一矛盾不仅是国家的任务，也和我们每个人息息相关。 希望同学们把个人理想融入国家发展，努力学习，积极承担社会责任，为把人民对美好生活的向往变为现实贡献自己的一份力量。 作业 设计 一、基础性作业 （一）单项选择题（5道） 1.党的十九大作出重大历史判断，中国特色社会主义进入新时代。新时代我国社会的主要矛盾是（ ） A.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 B.人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 C.经济发展与资源环境制约之间的矛盾 D.城乡发展、区域发展不平衡之间的矛盾 【答案】B 详细解析：本题考查新时代社会主要矛盾核心必考考点。A选项是旧时代的社会主要矛盾；C、D是我国发展中存在的具体问题，不是社会主要矛盾。新时代主要矛盾标准表述为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。故选B。 2.如今老百姓不再只追求“吃得饱、穿得暖”，更追求“吃得健康、住得舒适、学有优教、病有良医、环境优美”。这直接体现了（ ） A.我国已经全面实现社会主义现代化 B.人民的生活需要更加高品质、全方位 C.我国彻底解决了发展中的所有问题 D.我国基本国情已经发生根本性改变 【答案】B 详细解析：百姓从温饱需求转向教育、医疗、生态、品质生活需求，体现美好生活需要的升级。A错误，我国2035年基本实现现代化；C错误，我国仍存在发展不平衡不充分问题；D错误，我国初级阶段基本国情没有变。故选B。 3.老王感叹：“大城市优质学校、三甲医院很多，我们乡镇医疗、教育资源却比较薄弱。”这一现象主要反映我国存在（ ） A.发展速度过慢 B.生产力整体落后 C.发展不平衡问题 D.发展不充分问题 【答案】C 详细解析：不平衡侧重城乡、区域、行业、资源分配差距大、不均衡；不充分侧重发展质量不高、供给不足。城乡公共资源差距，属于典型的发展不平衡。现阶段我国生产力不再落后，发展速度稳步提升，ABD错误。故选C。 4.新时代我国社会主要矛盾发生了转化，但仍然没有改变的是（ ） ①我国处于社会主义初级阶段的基本国情 ②我国是世界最大发展中国家的国际地位 ③人民对美好生活的所有需求 ④国家发展的所有挑战和问题 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 【答案】A 详细解析：本课核心考点两个没有变：初级阶段基本国情没变、最大发展中国家国际地位没变。③错误，人民需求随时代不断升级；④错误，国家发展的问题和挑战随时代变化。①②正确，故选A。 5.我国着力推进乡村振兴、缩小城乡差距、优化公共服务配置，不断提升民生保障质量。国家此举主要是为了（ ） A.快速消除社会各类矛盾 B.解决发展不平衡不充分问题 C.彻底改变我国基本国情 D.提前进入发达国家行列 【答案】B 详细解析：国家推进均衡发展、完善民生服务，目的是破解不平衡不充分的发展问题，满足人民美好生活需要。A“快速消除矛盾”、C“彻底改变国情”、D“提前进入发达国家”均表述绝对、不符合国情。故选B。 （二）材料简答题（1道） 材料： 新时代的老王一家，衣食无忧、生活富足。老王希望居住环境更加整洁优美；老伴希望社区医疗更加便捷优质；正在上学的孙子希望城乡教育资源更加公平均衡。 但现实生活中：城乡公共服务差距仍然存在、优质民生资源供给有限、基层公共服务建设仍有短板。 结合材料和所学知识，回答下列问题： 1.结合材料概括，新时代人民的需求发生了怎样的变化？ 2.材料中反映出我国新时代发展存在哪些问题？ 3.请简要说明，我国主要矛盾发生变化，是否意味着基本国情发生改变？ 【答案】 1.人民需求的变化：从过去单纯的温饱型、物质型需求，转变为高品质、全方位的美好生活需要，涵盖优质教育、优质医疗、优美生态、社会公平、公共服务等多个方面，需求层次更高、范围更广。 2.材料反映的发展问题：反映出我国发展不平衡、不充分的问题。 ①不平衡：城乡教育、医疗、公共服务资源分配不均衡； ②不充分：优质民生资源供给不足、基层公共服务发展质量有待提升。 3.没有改变。理由：新时代我国社会主要矛盾发生转化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。我国发展质量仍需提升，仍需要坚持高质量发展、艰苦奋斗。 二、创意项目式作业 任务：寻找身边“幸福与烦恼” 1.采访家人或者观察社区生活，搜集1-2个身边事例，说一说：居民有哪些对美好生活的新期待？存在哪些发展不平衡、不充分现象？ 2.撰写一段短评（150字左右）：青少年应当如何正确看待发展中的成就与问题？ （设计意图：推动课堂知识走向真实生活，打通理论与现实。引导学生主动观察社会，学会客观理性看待国家发展现状；实现从知识理解走向价值认同，落实立德树人与公共参与核心素养。） 板书 设计 4.1 社会主要矛盾的变化 一、旧时代：老王愁温饱 物质文化需要 ↔落后的社会生产 二、新时代：老王盼美好 美好生活需要 ↔不平衡、不充分的发展 三、辩证国情 变：主要矛盾、发展阶段 不变：初级阶段国情、发展中国家地位 教学 反思 （一）教学目标达成度 本节课通过议题式教学和案例分析，有效地将抽象的理论知识与学生的生活实际相结合。从课堂表现和作业反馈来看，学生能够较好地理解新时代我国社会主要矛盾的科学内涵，基本达成了知识目标和能力目标。 （二）教学方法的有效性 议题式教学法的运用，从旧烦恼到新烦恼层层递进，规避多素材杂乱问题，贴合议题式教学要求，学生容易理解抽象的政治理论。成功地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 以“老王的故事”贯穿始终，通过生活化民生场景解读“不平衡不充分发展”，有效突破本课难点，使得整个教学过程脉络清晰，逻辑连贯，避免了理论的枯燥和说教。 小组讨论环节，为学生提供了合作学习和表达观点的平台，培养了学生的团队协作能力和沟通能力。 （三）改进方向 1.深化案例分析：在未来的教学中，可以引导学生对案例进行更深层次的剖析，例如，探讨造成“不平衡不充分”的历史原因和现实挑战，培养学生的历史思维和辩证思维。 2.拓展实践性作业：实践性作业是连接课堂与社会的重要桥梁。可以进一步丰富作业形式，如组织学生进行实地采访、拍摄纪录片等，让学生在实践中更深刻地感受社会发展的脉搏。 3.加强信息技术应用：可以适当运用更多的信息技术手段，如在线投票、实时数据分析等，增强课堂的互动性和时效性，提高教学效率。 学科网（北京）股份有限公司 $