第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦散文诗《荷叶·母亲》的托物抒情写法与象征意义，通过单元亲情主题课文（《秋天的怀念》《散步》《金色花》）衔接导入，结合冰心生平、创作背景及文学常识，搭建从已知亲情体验到未知文本赏析的学习支架。 亮点在于以“朗读—品析—拓展”为主线，通过情感基调把握、词句细节赏析（如“荷叶护莲”画面）提升语言运用能力，结合象征意义分析与冰心“爱的哲学”探究培养思维深度，助力学生感受母爱之美与文学魅力，为教师提供清晰教学路径与丰富拓展资源。

《荷叶·母亲》教案 【教学目标】 1、知识与能力：识记“花瑞”“菡萏”“攲斜”“荫蔽”等字词，了解散文诗这一文体的基本特点；了解冰心及其诗集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵文末的主旨句。 2、过程与方法：通过反复朗读，把握散文诗的感情基调和语气、节奏的变化；通过圈点批注、合作探究，体会本诗托荷叶赞母爱、借物抒情的写法，理清“我”看红莲时心情的变化过程。 3、情感态度与价值观：体会作者对母亲的依恋与感激，感受母爱的伟大无私，懂得感恩与回报，学会在生活细节中体察亲情、表达亲情。 【教学重点】 反复诵读，理清“我”看红莲时心情的变化，体会借荷叶护红莲来赞颂母爱的写法，把握“荷叶”与“红莲”的象征意义。 【教学难点】 品味散文诗清新典雅、含蓄隽永的语言，理解“心中的雨点”的深层含义，领会托物抒情、借物喻人写法的妙处。 【教学时间】 1课时（45分钟） 一、课文导入 同学们，本单元我们读到了《秋天的怀念》里深沉内敛的母爱，《散步》里温馨担当的亲情，上一课《金色花》里，泰戈尔又让我们看到孩子对母亲纯真烂漫的爱。亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。今天，我们再来认识一位把母爱写得清新隽永的女作家——冰心。 有一人，1900年10月5日出生于福州，原名谢婉莹。她的父亲谢葆璋是一名海军军官，童年时，她曾随父亲在海滨城市烟台生活，大海的辽阔与父亲的刚毅，都融进了她的性格里。 7岁时，她已能捧着《三国志》读得入迷；11岁时，已读完了《西游记》《水浒传》等大部头。她后来在散文里回忆：舅舅讲《三国志》的故事，听得她“晚上舍不得睡觉”。 19岁时（1919年），五四运动爆发，正在北京读书的她投身学生运动，从此走上文学创作之路。她以“冰心”为笔名发表了小说《两个家庭》，一举成名。笔名取自唐代诗人王昌龄的诗句：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”——玉壶中的冰心，澄澈、纯洁，正是她一生为人为文的写照。 五四运动后，她读到印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》，深受启发，仿照其形式记录“零碎的思想”，于是有了两部小诗集《繁星》《春水》，以爱的笔触吟咏母爱、童真与自然。 22岁那年（1922年7月21日），她写下一篇散文诗，收在组文《往事（一）》里。那一天，父亲的朋友送来两缸莲花，勾起她对九年前故乡红莲的回忆，更让她想起雨中的一幕——一片大荷叶，倾侧下来，为红莲遮住了风雨。她由此想到了母亲，写下这篇托物言情的佳作，题目《荷叶·母亲》是教材编者所加。 23岁那年（1923年），她赴美国留学。在旅途与异国他乡，她写下二十九封通讯散文，结集为《寄小读者》，成为中国现代儿童文学的奠基之作，她也因此被孩子们亲切地称为“冰心奶奶”。 99岁那年（1999年2月28日），她在北京逝世。一生信奉“有了爱就有了一切”的她，被誉为“世纪老人”。 她，就是冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。 今天，让我们走进她的散文诗《荷叶·母亲》，看一场雨中的守护，如何让一朵红莲在荷叶的荫蔽下安然绽放。 父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （学生齐读课文） 二、朗读诗歌 （一）听朗读录音，学朗诵技巧。 【教师点拨】 1、根据内容，确定感情基调。这篇散文诗以“我”的视角写雨中看莲，全诗的感情基调是宁静、温馨而又深情凝重的，前半部分写雨前看莲，语速稍缓；写大雨来时，语气转为紧张关切；荷叶护莲之后，又归于安宁与感动。 2、根据情感，确立语气节奏。文中“我”的心理活动与人物对话要读出层次：母亲的呼唤要读得轻柔温暖，“我”的担忧要读出牵挂，最后的呼告要读得深情坚定。 如： 开篇：“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”是平静的叙述，语速平缓，读出淡淡的生活气息，为后文蓄势。 “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”一句，“繁杂”“浓阴”“烦闷”要重读，语速略慢，读出压抑的氛围。 “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”一句，“繁密”“攲斜”重读，读出对红莲的担忧与牵挂。 “一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……”是全诗的关键转折，语速放慢，“慢慢地”“覆盖”读得轻柔而有分量，读出惊喜与心安。 结尾：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”是全诗的高潮，语速舒缓，声音渐强，“母亲啊”要读出深情的呼唤，反问句要读出坚定与感激，余音袅袅。 （二）学生自由朗读。 （三）学生展示成果。 三、赏析诗歌 （一）ppt展示（或学生默写）《荷叶·母亲》 荷叶·母亲　冰心（1922年7月21日） 父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （字词积累）花瑞：指花带来好预兆。菡萏（hàn dàn）：荷花的别称，这里指红莲含苞未放。攲（qī）斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。荫蔽（yīn bì）：（枝叶）遮蔽。“荫”此处读一声，在“荫庇”一词中读四声（yìn bì）。徘徊：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。慈怜：慈爱怜惜。 （二）整体理解 1、整体理解 （1）这篇散文诗以“莲”为线索：从父亲的朋友送两缸莲花写起，引出对故乡红莲的回忆，再到眼前雨中看莲，最后借荷叶护红莲联想到母亲。全文没有一句直说“母爱”，却字字都是母爱。 （2）文中四次写到红莲，也四次写到“我”的心情：雨前看红莲开满亭亭，“我”有些烦闷；雷雨大作，红莲被打得左右攲斜，“我”仍是不适意；荷叶倾侧覆盖红莲，“我”不宁的心绪散尽了；雨势不减而红莲不摇动，“我”心中深深地受了感动。 （3）借物喻人：荷叶是母亲的象征，红莲是“我”的象征。风雨中荷叶为红莲遮风挡雨，正如母亲为儿女撑起一片晴空。 （4）全文可分三部分：第一部分（开头至祖父的话）写两缸莲花引起对往事的回忆；第二部分（看莲、雨打、荷护）描绘雨中荷叶护红莲的动人情景；第三部分（结尾两段）点明主旨，直抒对母亲的感激与依恋。 （5）三幅画面：①白谢红开图；②雨打红莲图；③荷叶护莲图。 2、局部赏析——“一句话品析”词句 教材在课文旁发问：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”让我们带着这个问题，一句一句品读这篇散文诗。 （1）“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”——忆莲引子 开篇平平写来，如叙家常，却点染出红白两色的画面，为下文白莲谢、红莲开埋下伏笔；“一缸是红的，一缸是白的”对举成文，色彩明丽，暗示后文红白两莲的不同命运。 （2）“八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多”——插叙之笔 “八年之久”与“九年前”相呼应，时间的反差写出故乡红莲在“我”心中分量之重；破折号一转，由眼前的莲花引出故乡的回忆，自然引出下文祖孙乘凉的往事，这正是课文旁批问到的插叙——插叙故乡往事，既写出“我们”一家与莲花的情缘，又为后文惦记雨中的红莲作了铺垫。 （3）“祖父笑着和我说：‘我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。’”——花瑞吉兆。“花瑞”指花带来好预兆，祖父的笑语暗含对孙辈的疼爱，也暗示了莲在“我们”家中的特殊意义——莲，早已与亲情联结在一起。 （4）“那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。”——白莲凋谢图 白莲凋谢是红莲盛开的陪衬：“散漂”写出花瓣零落水面的凄清，“小小的莲蓬”“淡黄色的花须”以细节写尽白莲的凋零之态，衬托出红莲开满亭亭的生机，一谢一开，对比鲜明。 （5）“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”——红莲盛开图 “菡萏”是含苞未放的荷花，“昨天”“今晨”写红莲一夜之间粲然绽放，观察何其细腻；“亭亭地”写出红莲挺拔美好的风姿。此句写景如画，而“我”的烦闷，正衬出对红莲的怜爱之心。 （6）“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”——雨打红莲图 “繁密”写雨点之密、雨势之猛，“攲斜”写红莲被雨打得东倒西歪的可怜情态；一“打”一“攲”，笔触如画，写出红莲无依无靠的处境，也烘托出“我”担忧牵挂的心情。 （7）“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”——荷叶护莲图 “忽然”写出发现的惊喜，“慢慢地”写荷叶倾侧的从容与温柔，“正覆盖”写出荷叶护莲的恰到好处——三个词语层层递进，把荷叶护莲的瞬间写得细致入微，如慢镜头般定格在读者眼前。 （8）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——赞母主旨图 这是全文的主旨句。作者以呼告直接呼唤母亲，用“荷叶”“红莲”作比，点明母亲是“我”的荫蔽；“心中的雨点”暗指人生路上的风雨坎坷，一个反问句把对母爱的感激与依恋推向高潮，言有尽而意无穷。 3、《荷叶·母亲》重点深读（学生自由赏析为主，教师适当点拨为辅） 【教师参考】 整体理解 （1）以莲为线索，层层蓄势：“两缸莲花”是眼前之景，“故乡的红莲”是回忆之景，雨中的红莲是感发之景，荷叶护红莲则是全诗的枢纽——由景入情，水到渠成。 （2）四次看红莲，心情一线贯穿：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽——深深地受了感动。心情的变化随红莲的命运起伏，而转折点正是荷叶的倾侧覆盖，情感层层推进，自然动人。 （3）借物喻人，托物抒情：不直说母爱伟大，而让读者在“荷叶护红莲”的画面中自己体会——“勇敢慈怜的荷叶”，正是千千万万母亲的写照。 （4）详略得当：写红莲，雨前的盛开一笔带过，雨中的被打、荷护详加描摹；写心情，前两次略写，后两次浓墨重彩——笔墨都用在最能打动人心的“荷护”与“感动”上。 局部赏析 （1）半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。——白谢红开图 ①以景写情：“繁杂的雨声”“浓阴的天”烘托出“我”烦闷的心情，为后文大雨到来作铺垫，正所谓一切景语皆情语。 ②对比衬托：白莲凋谢与红莲盛开对照，一凄凉一美好，以白衬红，更见红莲的亭亭可爱，也为后文红莲遭雨、令人牵挂蓄势。 ③细节真切：“小小的莲蓬”“淡黄色的花须”，观察细致入微，字里行间是“我”对莲的怜爱与牵挂。 （2）对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！——荷叶护莲图 ①细节传神：“慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”，一个“正”字写出荷叶护莲的恰到好处，仿佛是冥冥之中早已安排好的守护，画面宁静而庄严。 ②心情转折：“我不宁的心绪散尽了”，一个“尽”字，写尽红莲得护之后“我”的释然与安心；由忧转安，情感转折自然有力。 ③写法妙处：母亲唤“我”，是现实中的亲情；荷叶护莲，是眼前的景象；两个画面叠印在一起，为结尾“你是荷叶，我是红莲”的联想作好铺垫。 （3）母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——赞母主旨图 ①呼告抒情：直接呼唤“母亲啊”，把积郁的情感喷薄而出，抒情效果强烈，一下子拉近了读者与作者的距离。 ②比喻与反问：“你是荷叶，我是红莲”是两个暗喻，揭示全文的象征关系；“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”是反问，语气比陈述句更为强烈，不容置疑地写出母亲是“我”唯一的荫蔽。 ③主题升华：由眼前荷叶护红莲的实景，升华到母亲护儿女的深情，物我交融，点明主旨，全文至此戛然而止，余味悠长。 【扩展】 （1）创作背景深挖：《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》（《冰心全集》第一册，海峡文艺出版社2012年版），题目是编者加的。1913年，冰心随父亲迁居北京；到写作此文的九年间，她先后就读于贝满女中、华北协和女子大学（后并入燕京大学），五四运动后转入文学创作。1922年7月21日，父亲的朋友送来两缸莲花，勾起她九年前故乡红莲的回忆，雨中荷叶护红莲的一幕让她联想到母亲，遂写下此文。 （2）散文诗文体：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁，有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。本诗篇幅短小，情感细腻，语言清新雅致，正体现了散文诗的特点。 （3）冰心与泰戈尔：冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处——都简洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。教材阅读提示建议课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。 （4）“心中的雨点”的姊妹篇：冰心《繁星·一五九》： “母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 与《荷叶·母亲》的结尾异曲同工：都是“天上的风雨”与“心中的风雨”相对，都以“躲”写儿女对母亲的依恋。一诗一文，前后辉映，可见“母爱”是冰心笔下永恒的主题。 （5）比较阅读（同单元对读）：《金色花》以孩子的视角展开想象，写“我”变成金色花悄悄陪伴母亲，感情基调轻松活泼、充满童趣；《荷叶·母亲》以成人的视角写眼前之景，借荷叶护红莲赞颂母爱，感情基调清新含蓄、典雅隽永。一个是“我”化作花去爱母亲，一个是“我”是莲被母爱护——爱的双向奔赴，各尽其妙。 （6）中国古典诗歌里的莲与母：周敦颐《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，赋予莲花高洁的品格；《诗经·小雅·蓼莪》“哀哀父母，生我劬劳”，感叹父母养育之恩的辛劳。莲之高洁，如母爱之无私；父母之恩，似莲根之深扎——中外古今，对亲情的礼赞从不缺席。 （7）名家评语：郁达夫在《中国新文学大系·散文二集》导言中评价冰心：“冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，在中国好算是独一无二的作家了。” （8）对比手法。 文中有多组对比，使形象鲜明、情感突出：白莲凋谢与红莲盛开相对照，一谢一开，以白衬红；雨势的“愈下愈大”与红莲被打得“左右攲斜”相因果，写尽红莲的无助；荷叶护莲之后，雨势“并不减退”而红莲“却不摇动了”，以雨之狂暴反衬荷叶护持的安稳；现实的风雨与“心中的雨点”相映照，由景及情，深化主题。 （9）画面映衬。 红莲的“红”与白莲的“白”相映，绿叶的“绿”与花瓣的“红”相衬，色彩明丽而不浓艳；“繁杂的雨声”“浓阴的天”与“亭亭的红莲”一暗一明，环境与景物互相映衬，正衬出红莲的可爱与荷叶的可敬。 【小结】 语言特色：一是叙述语言口语化而典雅，如“父亲的朋友送给我们两缸莲花”“徘徊了一会子”，读来亲切自然，又有书卷气；二是动词精妙，“散漂”“开满”“立着”“倾侧”“覆盖”“聚”等动词，把莲的情态写得如在目前；三是善用短句与破折号、省略号，形成舒缓的节奏，如“仍是不适意！——徘徊了一会子”，情随句转；四是修辞多样，比喻、反问、呼告兼用，含蓄隽永，清新雅致。全文不足五百字，却写尽一场风雨里的守护与感动，足见其语言之凝练、情感之深沉。 4、深度挖掘（教师参考，可根据时间而定） （1）创作动机深挖：父亲的朋友送来两缸莲花，触发了冰心的创作灵感。面对一红一白两缸莲花，她想起九年前故乡的往事：祖父说三蒂莲开时家中添了三个姊妹，莲是花瑞，是家族亲情的见证；更想起雨中的一幕——大荷叶倾侧下来护住红莲，让她猛然想到母亲。可见此文并非凭空而作，而是长期积淀的亲情记忆被眼前莲花瞬间点燃。 （2）“心中的雨点”深挖：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。荷叶为红莲遮挡的是自然界的大雨，而母亲为儿女遮挡的是人生中的风雨——从实景到虚情，由物及人，正是本文托物言情的精髓所在。 （3）冰心的“爱的哲学”：冰心一生以“爱的哲学”著称，其创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。她曾说：“有了爱就有了一切。” （4）拓展阅读：冰心《繁星》《春水》（小诗集，记录“零碎的思想”）；《寄小读者》（通讯散文集）；泰戈尔《新月集》《飞鸟集》（与冰心风格相近，可对照阅读，感受两位诗人笔下的童真与爱）。 【练习】 1、文中几次写到红莲？“我”的心情发生了怎样的变化？ 【答案】 四次。第一次，雨前看红莲开满、亭亭立于绿叶中间，“我”有些烦闷；第二次，雷雨大作，红莲被打得左右攲斜，“我”仍是不适意；第三次，大荷叶倾侧覆盖红莲，“我”不宁的心绪散尽了；第四次，雨势不减而红莲不摇动，“我”心中深深地受了感动。心情由烦闷、担忧到释然、感动，随红莲的命运而变化。 【解析】 本题考查对文章内容与情感线索的梳理。作答时先数清写红莲的次数，再分别提取当时的天气、红莲的状态与“我”的心情，最后归纳心情变化的轨迹。这类题目要注意抓住文中直接抒写心情的语句，如“烦闷”“不适意”“心绪散尽”“深受感动”。 2、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 【答案】 运用了比喻（暗喻）和呼告的修辞手法。把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，直接呼唤“母亲啊”，形象地写出了母亲对“我”的庇护与“我”对母亲的依恋，感情强烈，含蓄隽永，点明了文章的主旨。 【解析】 本题考查修辞手法的判定与表达效果分析。先判定修辞（暗喻＋呼告），再结合喻体与本体之间的关系（荷叶护红莲＝母亲护儿女）说明其表达效果，最后点出情感与主旨。 3、结合全文，说说“心中的雨点”指什么？这句话在全文中起什么作用？ 【答案】 “心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。这句话直抒胸臆，点明主旨：当人生遭遇风雨时，只有母亲能为儿女遮风挡雨，是儿女永远的荫蔽。它是全文情感的高潮，升华了文章的中心。 【详解】 本题考查对关键语句的理解。理解象征性的词语，要由实到虚：先看字面（雨点），再结合语境推断其比喻义（人生的坎坷），最后联系全文主旨（母爱）作答。谈作用时要兼顾内容（点明主旨）与情感（深化中心）。 4、本文与《金色花》都写母爱，在写法上有什么异同？ 【答案】 相同点：两篇都是散文诗，都通过具体的物象（金色花、荷叶）寄托对母爱的赞颂，都运用了托物言情的写法。不同点：《金色花》以孩子的视角展开想象，写“我”变成金色花悄悄陪伴母亲，感情基调轻松活泼、充满童趣；《荷叶·母亲》以成人的视角写眼前之景，借雨中荷叶护红莲联想到母亲，感情基调清新含蓄、典雅隽永。 【解析】 本题考查比较阅读的能力。作答时先找相同点（文体、物象、写法），再找不同点（视角、内容、感情基调），分条陈述，语言要简洁。 四、结束语 雨中的红莲，有荷叶为它倾侧覆盖；人生路上的我们，有母亲为我们遮风挡雨。 荷叶无言，却撑起一方晴空；母爱无声，却护佑我们一生。 从《金色花》里那个变成花朵、静静陪伴母亲的孩子，到《荷叶·母亲》里那朵被荷叶护佑的红莲——一个写孩子对母亲的爱，一个写母亲对孩子的爱，一活泼，一沉静，共同唱出了人间最温暖的双向奔赴。 同学们，当“心中的雨点”来临的时候，请记得，你的身后也有一片“荷叶”；而当你有能力的时候，也请学着去做一片荷叶，为爱你的人遮一遮风雨。 本单元的人文主题是“亲情”。从《秋天的怀念》的深沉内敛，到《散步》的温馨担当，从《金色花》的纯真烂漫，到《荷叶·母亲》的清新隽永——亲情有不同的表达方式，而爱，永远是人间最温暖的语言。愿你学会感受爱，也学会表达爱。 愿我们心里，都开着一朵不谢的红莲；愿我们身后，都有一片常青的荷叶。 学科网（北京）股份有限公司 $