第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册
语文 | 《野望》 人教版
《野望》是统编版（人教版）八年级上册第三单元的一首五言律诗，作者为唐代诗人王绩。本诗以清淡自然的笔触，描绘了秋日山野的萧瑟暮景，并借伯夷、叔齐采薇的典故，抒发了诗人孤独失意、避世归隐的情怀。作为唐代五言律诗的先驱之作，本诗在格律、对仗、用典等方面具有典范意义，为学生学习律诗鉴赏提供了经典样本。单元整体围绕“山水自然”主题，本诗引导学生从景物描写中体会诗人寄寓的情感，初步掌握“景中含情、情景交融”的诗歌鉴赏方法。
八年级学生已具备一定的诗歌诵读和初步感知能力，接触过五言绝句和七言绝句，但对律诗（尤其是五言律诗）的格律要求、对仗特点、用典手法尚不熟悉。学生能读出诗歌的字面意思，但难以深入体会诗人“徙倚欲何依”的迷茫和“长歌怀采薇”的深意。因此，教学需借助诵读、品析、互文对照等方式，帮助学生走进诗人的内心世界，并感受律诗的语言之美。同时，学生具备一定的历史知识（隋唐易代），可结合背景分析，降低理解难度。
(1) 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握五言律诗的诵读节奏。
(2) 理解诗中重点词语的含义（如“东皋”“徙倚”“落晖”“犊”“禽”“采薇”），疏通诗意。
(3) 了解律诗的基本知识（首联、颔联、颈联、尾联、对仗、押韵等）。
(1) 通过反复诵读、小组合作、教师点拨，品味诗歌语言，学习“景中含情、情景交融”的写法。
(2) 运用“知人论世”的方法，结合写作背景，理解诗人的情感变化。
(3) 通过比较阅读（如曹操《短歌行》中的“何枝可依”），体会用典表情达意的作用。
(1) 体悟诗人在动荡时世中孤独、失意、渴望归隐的复杂心境。
(2) 感受中国古典诗歌中“隐逸”文化的独特魅力，培养对传统文化的热爱。
1
学科网（北京）股份有限公司
语文 | 《野望》 人教版
品析诗歌中“树树皆秋色，山山唯落晖”“牧人驱犊返，猎马带禽归”等写景句，理解动静结合、光色相衬的写法。
体会诗人由“望”而生的“依”与“归”的深层矛盾，把握诗歌主旨。
突破方法：通过诵读感知画面，设置问题链层层追问，引导学生从景到情，逐步深入。
理解尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”中“用典”的深意，体会诗人并非单纯向往隐逸，而是怀才不遇、知音难觅的孤独。
区分“景中含情”与“借景抒情”的细微差别，并能迁移鉴赏。
突破策略：补充伯夷、叔齐典故及王绩生平，设置“假如你是诗人”情境，角色代入，体会矛盾心理。
诵读法（齐读、范读、分组读、自由读）
问题探究法（以问题链驱动思考）
多媒体辅助法（PPT展示、视频范读）
合作学习法（小组讨论、交流展示）
教师：制作多媒体课件（含作者简介、背景资料、诗歌朗读音频、板书设计）
学生：预习课文，借助工具书疏通字词，查阅作者王绩及写作背景。
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
教师活动： （出示秋日山野暮色图片，配以舒缓古琴曲） “同学们，你们是否曾在某个黄昏，独自站在高处，眺望远方？那时，你看到了什么，又想到了什么？今天，我们跟随唐代诗人王绩，一起走到东皋之上，去感受他眼中和心中的秋日黄昏。”
板书课题：野望 王绩
1
学科网（北京）股份有限公司
语文 | 《野望》 人教版
学生活动：观看图片，联想自身经历，进入学习状态。
设计意图：以生活情境唤起情感共鸣，自然过渡到诗歌学习。
（二）初读感知，整体把握（8分钟）
1. 资料助读，知人论世
教师活动： （PPT出示作者简介与写作背景） “王绩，字无功，号东皋子。他生活在隋唐易代之际，曾做官，但因‘简傲嗜酒，屡被弹劾’，最终弃官归田。这首诗写于唐初，他隐居东皋时所作。‘野望’就是眺望田野。他看到了什么？又为何而‘望’？请同学们带着问题，聆听范读。”
学生活动：阅读资料，了解作者和背景。
2. 聆听范读，感知节奏
教师活动： 播放视频范读（或教师范读），要求学生注意节奏、停顿、语气。
学生活动：闭眼聆听，想象画面；标注节奏。
3. 自由朗读，扫清障碍
教师活动： （PPT展示全诗，标注易错字音） “请同学们自由朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。第一遍用小声读，第二遍放大声。”
学生活动：自由朗读，相互正音。
设计意图：多形式朗读，帮助学生熟悉文本，为赏析奠定基础。
（三）细读品析，走进诗境（20分钟）
1. 首联：起笔之“望”与“依”
教师提问： “首联‘东皋薄暮望，徙倚欲何依’中，‘望’字有什么作用？‘徙倚’是什么意思？‘欲何依’化用了谁的句子？表达了诗人怎样的情绪？”
预设学生回答： - “望”统领全诗，引出下文所见之景。 - “徙倚”是徘徊、彷徨的意思。 - 化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表达诗人政治上的失意与迷茫。
教师追问： “诗人‘徙倚’在黄昏中，他在寻找什么？‘依’字暗含了怎样的渴望？”
学生讨论：他渴望有所依靠，但找不到归宿，内心孤独。
教师小结： （板书：首联：望——徙倚——欲何依 孤独迷茫） “首联便奠定了全诗孤独、迷茫的情感基调，这种‘欲何依’的困惑贯穿全诗。”
设计意图：通过炼字和典故比较，理解诗人心理状态。
2. 颔联：静态远景，秋色满目
1
学科网（北京）股份有限公司