第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦王绩《野望》的五言律诗赏析，通过“望”字串联秋日山野图景与诗人孤寂情怀，以情境导入引导学生代入薄暮眺望视角，搭建“初读感知—研读探究—语言赏析—手法分析”的学习支架，梳理诗意与情感脉络。 特色在于深度融合核心素养，文化自信层面通过“采薇”典故解读传承隐士文化，语言运用上采用节奏划分与情感递进朗读法提升语感，审美创造设计绘“秋野图”“演东皋独白”活动。实例丰富如课前查典故、课中问题链探究，助力学生提升古诗文鉴赏能力，为教师提供可操作的教学流程与多样化活动设计。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗第14课第1节《野望》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《野望》王绩 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册第三单元的《野望》是一首五言律诗，是王绩的代表作。全诗以“望”字为核心，描绘了东皋薄暮时分秋山落晖、牧人猎马归来的萧瑟图景，末句借“采薇”的典故抒发了诗人知音难觅的孤寂与隐逸情怀。 结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生借助注释疏通诗意，反复诵读感受律诗的韵律之美，通过联想与想象进入诗中清冷的秋景意境，体会诗人寄寓其中的落寞心绪，同时积累“徙倚”“采薇”等文言词汇，提升古诗文阅读与鉴赏能力。 学情 分析 初中生已具备初步的古诗诵读能力，能借助注释理解诗句大意，也有过借景抒情类诗歌的学习基础。学习《野望》时，学生能感受到秋日山野的萧瑟氛围，体会到诗人的孤寂落寞之情。这首诗格律规整、朗朗上口，易于诵读记忆。核心要点是把握诗中景物描写的特点，体会诗人的隐逸情怀；难点是理解“长歌怀采薇”背后的典故内涵，以及诗人迷茫无依的心境。 教学 目标 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“徙倚”“采薇”等文言字词。 思维发展与提升：通过分析诗句意象，梳理诗歌写景抒情的脉络，提升理解诗歌内容的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌中秋日山野的静谧之美，感悟诗人借景抒发的孤寂惆怅之情。 文化传承与理解：了解古代隐士文化，体会诗人追怀先贤的情怀，传承中华优秀传统文化中高洁的精神追求。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗歌中的生字词，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 理解诗歌内容，把握诗句描绘的秋日山野图景。 ■难点： 1. 体会诗人在诗中流露出的孤独惆怅以及追怀隐士的复杂情感。 2. 理解“采薇”典故的含义及其在诗中的作用。 课前 任务 请结合注释，朗读《野望》3遍，圈画出诗中描写秋日傍晚山野景色的句子，尝试用自己的话描述这些句子展现的画面。 查阅资料了解“采薇”的典故，简单写一写这个典故的内容，以及你猜测诗人“长歌怀采薇”时内心有着怎样的想法。 课堂 导入 同学们，当你独自站在傍晚的郊外，望着漫山遍野的秋景，看着归家的牧人和猎人，心里会不会涌起一种茫然又孤寂的感觉？今天就让我们走进王绩的《野望》，看看千年前的诗人，面对这样的景色，又有着怎样的思绪。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王绩，字无功，号东皋子，唐代诗人。曾三仕三隐，早年热衷仕途，后因官场失意归隐田园。其诗多写山水田园风光与隐逸生活，风格清新自然，摆脱了齐梁诗风的雕琢。代表作有《野望》《秋夜喜遇王处士》等，是初唐时期较早创作山水田园诗的诗人，对后世山水田园诗派有一定影响。 【写作背景】 此诗创作于王绩辞官归隐东皋（今山西河津）之后。当时社会动荡，唐初政权虽已建立，但战乱带来的创伤未愈，官场也充斥着虚伪应酬。王绩厌倦了官场的束缚与世俗的繁杂，归隐后常于傍晚眺望山野，内心满是孤独彷徨与对知音的渴望，遂写下这首诗抒发心境。 文学文化常识： 采薇：相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，隐居首阳山，采薇而食，最终饿死。后以“采薇”代指隐居生活，也常用来表达坚守气节、不与世俗同流合污的志向。 【文体知识】 这首诗是五言律诗。五言律诗是近体诗的一种，全诗共八句，每句五个字，讲究平仄、押韵，中间两联（颔联、颈联）需对仗工整，结构严谨，韵律和谐，能较为凝练地抒发情感、描绘景物。 【文题解读】 “野望”意为在野外眺望。诗人以“望”为行文线索，先写傍晚在东皋眺望时的孤独迷茫，再描绘眼前的秋日山野景色与牧人猎归的场景，最后因无人相识，触发了归隐避世、追怀古人的情怀，全诗围绕“野望”展开，借景抒情，表达了诗人的孤寂之感与隐逸之志。 【课文诵读】 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 朗读方法指导： 1. 节奏停顿法：按照标注的节奏划分朗读，注意五言诗“二/三”的基本停顿规律，如“东皋/薄暮望”，重读“薄暮”“望”，突出诗人傍晚眺望的状态；读中间两联时，放缓语速，读出秋日山野的静谧与悠远。 2. 情感递进法：开头两句读得稍显低沉迷茫，体现诗人“欲何依”的彷徨；中间两联语调平稳舒缓，展现田园景色的闲适；最后两句语调上扬，带着一丝惆怅与坚定，传递出诗人“长歌怀采薇”的隐逸之志。 设计意图：通过节奏划分明确诵读节奏，借助分层朗读方法，引导学生把握诗歌的韵律美，同时通过情感递进的诵读，深入体会诗人蕴含在景物描写中的复杂心境，感受诗歌的意境美。 【疏通文意】 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 译文：傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。 树树皆秋色，山山唯落晖。 译文：每棵树都染上秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 译文：放牧的人驱赶着牛群回家，猎人骑着马带着猎物各自随愿而归。 相顾无相识，长歌怀采薇。 译文：大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中描写了哪些人物的活动？这些活动展现了怎样的生活场景？ 思考指导 仔细阅读诗句，找出描写人物行为的语句，结合诗句场景想象画面。 回答预设 诗中描写了牧人驱赶牛犊返回、猎人骑着马带着猎物归来的活动。这些活动展现了傍晚时分，山野间农人结束劳作、满载而归的闲适乡村生活场景。 教师点评 能准确抓取人物活动细节，生动描绘出乡村傍晚的生活画面，对内容把握到位。 问题2 诗人在东皋薄暮时“徙倚欲何依”，他的内心有着怎样的状态？ 思考指导 结合“徙倚”“欲何依”的字面含义，联系诗人的处境分析内心状态。 回答预设 “徙倚”是徘徊的意思，“欲何依”体现了诗人无所依靠的迷茫。诗人在傍晚时分独自徘徊，内心充满了孤独、惆怅，找不到精神的寄托，展现出他失意落寞的心境。 教师点评 紧扣关键词分析，精准捕捉到诗人孤独迷茫的内心状态，理解深刻。 问题3 诗歌的前两联描绘了怎样的秋日山野景色？ 思考指导 梳理前两联的景物，将景物串联起来概括景色特点。 回答预设 前两联描绘了每一棵树都染上秋天的色彩，每一座山都沐浴在落日余晖中的景色，展现出秋日山野萧瑟、静谧的氛围。 教师点评 能准确概括前两联的景物与氛围，对诗歌画面的感知清晰。 问题4 诗人为什么会“长歌怀采薇”？ 思考指导 结合“采薇”的典故，联系诗人“相顾无相识”的处境分析原因。 回答预设 “采薇”出自伯夷、叔齐采薇而食的典故，象征着隐居避世。诗人在山野中遇到的人都不认识，无人能理解自己的心境，于是想起了古代的隐士，通过“长歌怀采薇”表达自己渴望隐居、寻求精神慰藉的心愿。 教师点评 准确运用典故知识，结合诗人处境分析其内心想法，解读合理。 问题5 整首诗的情感是如何变化的？ 思考指导 按照诗句顺序，分析诗人从开篇到结尾的情感流转。 回答预设 开篇诗人独自在薄暮中眺望，内心满是孤独迷茫；看到秋日山野景色和乡人归来的场景，内心的惆怅更甚，感受到自己与周遭生活的格格不入；最后只能通过怀念古代隐士，抒发自己失意落寞、渴望避世的情感，孤独之感贯穿全诗，且愈发深沉。 教师点评 清晰梳理出诗人情感的变化脉络，结合诗句分析到位，逻辑连贯。 设计意图 通过这些问题，引导学生从人物活动、景物描写入手，理解诗歌内容，逐步走进诗人的内心世界，把握诗歌情感的变化，培养学生对古诗的整体感知与分析能力。 【语言赏析】 问题1 “东皋薄暮望”中的“望”字在全诗中有什么作用？ 思考指导 从“望”字对全诗内容的引领、情感的铺垫角度分析。 回答预设 “望”字是全诗的线索，引出下文诗人眺望所见的秋日山野景色、乡人归来的场景，同时也奠定了诗人孤独惆怅的情感基调，为后文抒发怀才不遇、渴望避世的情感做铺垫。 教师点评 准确抓住“望”字的线索作用与情感铺垫作用，理解深刻。 问题2 “树树皆秋色，山山唯落晖”中“皆”和“唯”二字有怎样的表达效果？ 思考指导 分析这两个字在突出景色特点、烘托情感上的作用。 回答预设 “皆”字写出每一棵树都染上秋色，强调了秋日山野萧瑟氛围的普遍性；“唯”字则突出了群山之间只有落日余晖，更显景色的静谧与清冷。这两个字共同烘托出诗人孤独落寞的心境，将景与情紧密结合。 教师点评 细致分析字词的表意与情感烘托作用，紧扣诗句内容，解读精准。 问题3 “牧人驱犊返，猎马带禽归”一句的句式有什么特点？ 思考指导 从句式结构、节奏韵律角度分析。 回答预设 这句诗采用了对仗工整的句式，“牧人”对“猎马”，“驱犊”对“带禽”，“返”对“归”，结构整齐，读起来节奏明快，韵律和谐，生动地展现了乡人归来的场景，增强了诗句的表现力。 教师点评 准确指出句式的对仗特点，分析其在节奏与表现力上的作用，理解到位。 问题4 “相顾无相识”中的“相顾”一词有怎样的表现力？ 思考指导 从“相顾”的动作细节，分析诗人与乡人之间的关系，以及诗人的内心感受。 回答预设 “相顾”写出了诗人与乡人彼此对视却互不相识的状态，细腻地展现出诗人在陌生环境中的孤独感，突出了他与周遭生活的疏离，为后文“长歌怀采薇”的抒情做了铺垫。 教师点评 抓住动作细节分析人物心境，精准展现诗人的孤独与疏离，解读细腻。 设计意图 从字词表现力、句式特点等角度引导学生品味诗歌语言，体会古诗语言凝练、意蕴丰富的特点，提升学生的古诗词语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的借景抒情手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与诗人情感之间的关联。 回答预设 诗人描绘了秋日山野萧瑟清冷的景色，如“树树皆秋色，山山唯落晖”，用这样的景物烘托自己孤独落寞的心境；又通过描写乡人归来的场景，反衬自己无人相识的孤独，将内心的惆怅、失意融入景物描写之中，达到了情景交融的效果。 教师点评 准确结合景物分析借景抒情的手法，清晰展现景与情的关联，分析合理。 问题2 诗歌的尾联运用了什么典故？有什么作用？ 思考指导 明确“采薇”的典故含义，分析其对诗人情感表达的作用。 回答预设 尾联运用了伯夷、叔齐采薇隐居的典故。诗人借这个典故，表达自己在现实中无人理解，渴望效仿古代隐士，隐居避世、寻求精神慰藉的心愿，深化了诗歌失意落寞的情感主旨。 教师点评 准确解读典故含义，清晰分析其在情感表达上的作用，理解到位。 问题3 诗歌运用了怎样的反衬手法？请举例说明。 思考指导 找出诗中形成反衬的内容，分析其表达效果。 回答预设 诗歌用乡人归来的温馨热闹场景，反衬诗人独自徘徊、无人相识的孤独。牧人驱犊、猎人带禽而归，充满了生活气息，而诗人却在一旁冷眼旁观，这种热闹与孤独的对比，更突出了诗人内心的惆怅与落寞。 教师点评 准确找出反衬的内容，分析其对突出诗人情感的作用，逻辑清晰。 问题4 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 从诗歌的开篇、中间、结尾的内容关联角度分析结构特点。 回答预设 诗歌结构层层递进，开篇点明诗人的处境与心境，中间描绘眺望所见的景色与场景，最后抒发内心的感慨与心愿，由景及情，衔接自然，使诗歌的情感表达逐步深入，浑然一体。 教师点评 准确梳理诗歌的结构脉络，分析其层层递进的特点，理解准确。 设计意图 通过对借景抒情、用典、反衬等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对情感表达的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.借景抒情，情景交融：诗人将孤独落寞的心境融入秋日山野的萧瑟景色中，用清冷的景物烘托内心惆怅，同时以乡人归来的场景反衬自身孤独，达到了景与情的高度融合。 2.巧用典故，深化主旨：尾联运用“采薇”的典故，将诗人渴望避世、寻求精神慰藉的情感具象化，深化了诗歌失意落寞的主旨，使情感表达更具深度。 3.对仗工整，韵律和谐：“牧人驱犊返，猎马带禽归”一句对仗工整，句式整齐，读起来节奏明快，增强了诗歌的韵律感与表现力。 4.结构清晰，层层递进：诗歌从点明处境，到描绘景色与场景，再到抒发情感，层次分明，情感表达逐步深入，使读者能清晰感受到诗人心境的变化。 【情感主旨】 《野望》描绘了诗人在傍晚时分于东皋眺望所见的秋日山野景色与乡人归来的场景，抒发了诗人孤独落寞、无人理解的惆怅之情，以及怀才不遇、渴望效仿古代隐士隐居避世的心愿。诗人独自徘徊于山野，面对萧瑟秋景与陌生乡人，内心满是迷茫与失意，只能借怀念伯夷、叔齐的典故，寄托自己对精神归宿的向往。 拓展 拓展1 请结合诗句“树树皆秋色，山山唯落晖”，观察你所在城市或乡村秋季傍晚的自然景象，用一段不少于100字的描写性文字记录所见：有哪些树？叶子颜色如何变化？夕阳怎样映照在山、房屋或水面上？是否也有归家的人或动物？尝试模仿诗中凝练、画面感强的语言风格，避免直接抄写原句，但要体现“色彩+光影+动静结合”的写法。 拓展2 阅读陶渊明《归去来兮辞》节选：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”与《野望》中“牧人驱犊返，猎马带禽归”“相顾无相识，长歌怀采薇”对比思考：两位诗人面对黄昏归途时，情感基调有何不同？王绩选择“长歌怀采薇”，陶渊明选择“抚孤松而盘桓”，他们各自借什么意象表达内心追求？请结合诗句内容，用简洁语言说明（不超过150字）。 （注：《归去来兮辞》为统编初中语文八年级下册课文，节选内容出自教材课后附录及《古文观止》通行本） 课后 任务 绘“秋野图”：结合诗句“树树皆秋色，山山唯落晖”“牧人驱犊返，猎马带禽归”，用简笔画或色彩搭配表现诗中黄昏山野的静谧与生机，并标注对应诗句。要求画面体现空间层次（近树、远山、人物动线）和时间特征（落晖），融合美术中的构图与色调知识。 演“东皋独白”：以第一人称代入王绩，用60字左右的口语化独白，解释“徙倚欲何依”“长歌怀采薇”的内心感受。需联系课文中“采薇”典故（伯夷、叔齐隐居首阳山采薇而食）及诗人仕隐矛盾，体现历史背景与情感表达的统一。 板书 设计 野望 秋景满目 怀人采薇 课堂 总结 今天我们学习了初唐诗人王绩的这首山水田园诗《野望》。我们梳理了诗句内容：诗人傍晚在东皋眺望，描绘了层层树林染秋色、重重山岭覆落晖，牧人赶牛返、猎马载归的秋日山野远景，最后抒发了自己的情志。 诗人借恬静的秋景，写出了自己隐居时的孤寂惆怅，抒发了没人理解自己的苦闷，以及追慕先贤、归隐山林的心志。我们还学到了这首诗「景中含情」的写法，它也是现存较早的完整五言律诗，帮我们初步感知了唐诗发展初期的风貌。 教学 反思 教学中能以平和态度引导学生诵读《野望》，但个别环节语速偏快，影响学生对“徙倚”“采薇”等词义的消化；采用配图想象与逐句译读结合的策略，多数学生能体会萧瑟秋景与孤寂心境，但对“怀采薇”典故理解仍显表面，需补充伯夷、叔齐采薇首阳山的简明背景（课内已学《史记》节选相关内容）；观察发现，小组讨论时部分学生能抓住“树树”“山山”的叠词效果，但对“驱犊返”“带禽归”的动态画面与诗人“无相识”的静默对照缺乏深入联想；教学计划中朗读与品析时间分配较合理，但评价侧重字词翻译，忽视情感体悟的分层表达，建议增加“用一两句话写出你读到的王绩心情”等开放性小练笔，以真实反映个体理解层次。 学科网（北京）股份有限公司 $