3.1 声音是怎样产生的 （教学设计）- 2026-2027学年科学教科版四年级上册

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生，振动停止声音停止”核心知识点，通过播放多种声音的音频导入，引导学生辨认声源，从生活实例到探究声音产生原因，搭建从具体到抽象的学习支架，梳理声音与物体振动的关系。 特色在于多感官探究实践，通过橡皮筋弹拨、小鼓敲击、音叉振动及喉咙发声等实验，让学生观察、触摸感受振动，结合记录单记录现象。采用反证法让物体停止发声（如按住鼓面）验证振动与声音的因果关系，研讨环节引导用实验证据论证观点，培养科学思维的推理论证和探究实践能力。助力学生提升实证意识和观察能力，为教师提供可操作的实验设计和逻辑清晰的教学流程。

声音是怎样产生的 一、基本信息 课题 声音是怎样产生的 课型 新授课 课时 1课时 教材 教科版《科学》四年级上册 第三单元声音 第1课 年级 四年级 学科 科学 教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 橡皮筋支架、小鼓、音叉、班级记录单 【教学目标】 1. 知识目标：知道声音是由物体振动产生的，振动停止声音也停止。 2. 能力目标：能通过观察橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙等发声现象，发现发声物体的共同特征。 3. 情感态度价值观目标：培养细致观察和实证意识，激发探究声音现象的兴趣。 【教学重难点】 重点：通过多种物体发声实验，发现声音是由物体振动产生的。 难点：能理解“振动”的含义，并通过让物体停止发声来验证振动与声音的关系。 二、教学过程 环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 情境导入：播放一段包含多种声音的音频，提问：你听到了哪些声音？这些声音是由什么物体发出的？这些声音到底是怎样产生的呢？学生自由发言。 检查预习：请学生分享预习中听到的周围声音及发声物体，初步感受声音与物体之间的联系。 【预设回答】生1：听到了汽车喇叭声。生2：说话声是同学发出的。 【关键追问】“这些声音到底是怎样产生的？”出示课题，明确本课探究任务。 小结：这节课通过观察多种发声物体，研究声音是怎样产生的。 倾听音频并辨认声音。 说出声音对应的发声物体。 分享预习中听到的声音。 明确本课的探究任务。 从丰富的声音情境导入，聚焦声音产生的原因。 【知识点】声音是由物体发出的，不同物体会发出不同的声音。 环节二 认识各种各样的声音 (4~5分钟) 组织学生静下心来，听一听教室内外的各种声音，说一说它们是由什么物体发出的。（电风扇转动的声音、外面汽车的声音、同学说话的声音、翻书的声音等） 组织交流并板书学生找到的声音和发声物体。 【预设回答】生1：电风扇转动的声音。生2：外面汽车的声音、翻书的声音。 【关键追问】“这些物体发声时有什么共同特点？你能发现吗？”引出对发声物体的观察。 小结：声音是由物体发出的，不同的物体会发出不同的声音。 静心倾听教室内外的声音。 说出声音的来源物体。 交流并补充同学的发现。 思考发声物体的共同特点。 在真实情境中辨认声源，为观察发声物体做铺垫。 【知识点】声音由物体发出，不同物体发出的声音不同。 环节三 观察发声物体 (11~12分钟) 组织活动(1)让橡皮筋发声：提问用什么方法能让橡皮筋发出声音，学生尝试各种方法（弹、拉、拨等）。 引导学生观察：发声前、发声时橡皮筋分别是什么状态？组织学生观察并完成记录单“橡皮筋的状态”。 组织汇报：发声前橡皮筋静止不动，发声时橡皮筋在快速来回运动（振动）。板书关键词：振动。讲解：物体往复运动的状态叫作振动。 组织活动(2)让更多的物体发出声音：出示小鼓、音叉，提出任务：用不同的物体制造声音，观察这些物体发声时伴随什么现象，用手摸一摸这些发声的物体，说一说自己的感觉。 指导分组实验：①敲击小鼓，观察鼓面有什么变化？用手触摸鼓面，有什么感觉？（鼓面振动、手有震动感）②敲击音叉，观察音叉有什么变化？用手触摸音叉，有什么感觉？（音叉振动、手发麻）③用手摸喉咙，发出“啊——”的声音，感受喉咙有什么变化？（声带振动） 组织全班汇报交流：这些物体发声时有什么共同现象？（都在振动）组织学生完成记录单“物体发声时的现象”。 【预设回答】生1：发声时橡皮筋在快速来回运动。生2：敲鼓时手放在鼓面上有震动感。 【关键追问】“摸发声物体时有什么共同感觉？这说明声音产生时物体在做什么？”归纳共同特征。 【易错点】拨橡皮筋力度过大使其弹出支架、音叉敲击过猛碰坏音叉，提醒规范操作。 小结：声音是由物体振动产生的。 用弹、拉、拨等方法让橡皮筋发声。 观察发声前后橡皮筋的状态。 敲击小鼓和音叉并触摸感受。 摸喉咙发声感受声带振动。 完成记录单并归纳共同现象。 通过观察多种发声物体，发现发声时物体都在振动，落实重点。 【知识点】物体往复运动的状态叫作振动；声音是由物体振动产生的。 记录单1：橡皮筋的状态（环节三用，仿课本记录单） 发声前 发声时 记录单2：物体发声时的现象（环节三用，仿课本记录单） 发声的物体 使其发声的方法 现象 小鼓 音叉 喉咙 环节四 让物体停止发声 (6~7分钟) 提问：声音是由振动产生的，那如果我们让振动停止，声音会怎样呢？学生思考。 组织分组操作：①敲击音叉后，用手抓住音叉，声音立刻停止；②敲击小鼓后，用手按住鼓面，声音立刻停止；③拨动橡皮筋后，用手捏住橡皮筋，声音立刻停止。 组织学生汇报：振动停止，声音也停止。引导学生再观察物体停止发声后的状态变化。 【预设回答】生1：抓住音叉声音就停了。生2：按住鼓面就不响了。 【关键追问】“为什么抓住音叉声音就立刻停止？这说明了什么？”建立振动与声音的因果联系。 小结：振动是声音产生的根本原因，没有振动就没有声音。 想办法让发声物体停止发声。 观察物体停止发声后的状态。 说出做法和观察到的原因。 理解振动与声音的关系。 用反证操作验证振动与声音的关系，突破难点。 【知识点】振动停止，声音也停止；没有振动就没有声音。 环节五 研讨 (8~9分钟) 组织研讨一：声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。 讲解：同意，声音是由物体振动产生的，没有振动就没有声音。 组织研讨二：我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？ 讲解：不能。声音是由物体振动产生的，振动停止，发声就会停止。所有正在发出声音的物体都一定在振动，不存在不振动就能发出声音的物体。 【预设回答】生1：我同意，橡皮筋发声时都在振动。生2：找不到不振动就发声的物体。 【关键追问】“结合刚才让物体停止发声的实验，你有什么新证据？”引导学生用实验证据支撑观点。 小结：发声的物体一定在振动，振动停止发声就停止。 表达对观点的意见和理由。 尝试寻找反例物体。 用实验证据支撑观点。 形成对声音产生原因的认识。 通过研讨用证据论证观点，深化对声音产生原因的理解。 【知识点】所有发声物体都在振动，振动停止发声停止。 环节六 组织拓展 (2~3分钟) 出示拓展任务：查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象，它们身体的哪部分在振动呢？ 提示查阅途径：科普书籍、可靠的网络资料等，把发现记录下来与同学交流。 【预设回答】生1：蟋蟀可能是翅膀在振动。生2：它叫的时候翅膀会摩擦。 【关键追问】“动物发声和我们一样吗？哪里相同、哪里不同？”引导比较动物与人的发声方式。 小结：课后查阅资料，观察蟋蟀等动物发声时的振动现象。 明确拓展任务和要求。 猜测蟋蟀发声的振动部位。 比较动物与人的发声方式。 课后查阅资料并记录。 把振动产生声音的认识延伸到动物世界，拓展实证观察。 【知识点】动物发声也伴随身体的振动。 环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙发声时有什么共同现象？让振动停止后声音怎样？ 请学生看着板书完整说出本课要点。 总结：橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙都是振动发声；声音是由物体振动产生的，振动停止，声音停止。 【预设回答】生：物体振动产生声音，振动停止声音也停止。 【关键追问】“同样是振动产生的声音，为什么有的强有的弱？”为下节课声音的强弱埋下伏笔。 小结：认识了声音的产生，下节课研究声音的强弱。 看板书回顾声音产生的知识。 完整说出振动与声音的关系。 思考声音强弱的原因。 期待下节课的探究。 以板书收束全课，形成声音产生的完整认知，衔接强弱的学习。 【知识点】声音由振动产生；振动停止，声音停止。 三、板书设计 声音是怎样产生的 橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙都是振动发声 声音是由物体振动产生的，振动停止，声音停止 学科网（北京）股份有限公司 $