3.1 声音是怎样产生的 教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，通过生活情境谈话导入，引导学生联系教室、校园中的声音现象提出猜想，以实验观察发声物体状态变化为支架，梳理从现象到本质的探究脉络。 此资料以探究实践为特色，设计橡皮筋、小鼓、音叉等系列实验，学生动手操作对比发声前后状态，用科学思维归纳振动与发声的联系，任务驱动法激发兴趣，培养观察记录能力，助力学生建立科学观念，也为教师提供清晰可操作的教学方案。

主备教师： 执教教师： 3.1 声音是怎样产生的 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：通过实验观察，知道声音是由物体振动产生的；理解振动是物体往复运动的状态；物体停止振动，发声也随之停止。 2.科学思维：对比物体发声前、发声时的状态变化，归纳不同物体发声的共同特征；依据实验现象推理发声与振动之间的联系，尝试论证“声音由物体振动产生”。 3.探究实践：动手开展橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙发声实验，认真观察、如实填写实验记录单；想办法让正在发声的物体停止发声，观察状态变化；能用画图、文字记录实验现象。 4.态度责任：乐于动手探究声音的秘密，细致观察实验现象；尊重实验事实，主动用实验证据支撑自己的观点；愿意课后探究小动物发声的科学原理。 教学重点 通过多个实验，认识声音是由物体振动产生。 教学难点 观察、感知不易直接看见的振动现象，依靠实验证据建立“发声一定伴随振动”的科学认知。 教学准备 教师：橡皮筋支架、小鼓、音叉、实验记录单 学生：铅笔、橡皮 学法 观察比较法、实验探究法、记录分析法、小组讨论归纳法 教法 情境激趣法、任务驱动法、演示指导法、问题链引导法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.情境导入：我们生活在充满声音的世界，周围到处都有声音，我们自己也能制造各种各样的声音。 2.出示核心问题：声音是怎样产生的？ 3.揭示课题：第1课《声音是怎样产生的》 教法：生活情境谈话导入；学法：联系生活中各类声音，提出猜想。 二、探索活动（28分钟） 活动1：认识各种各样的声音 1.引导学生仔细倾听教室里、校园里的各类声音。 2.组织交流：说一说听到的声音分别是什么物体发出来的。 3.鼓励学生现场制造简单声音，初步猜想物体发声时有什么变化。 教法：创设听音情境，启发猜想；学法：倾听辨识，大胆提出猜想。 活动2：观察发声物体 1.橡皮筋实验 小组操作：拨动橡皮筋使其发出声音，对比观察发声前、发声时橡皮筋的状态，把观察到的现象记录、画在记录单上。 小结：发声时橡皮筋来回往复运动。 2.多种物体发声实验 依次尝试小鼓、音叉、喉咙发声，用手触摸发声物体，感受变化，填写《物体发声时伴随的现象》记录单。 阅读资料：振动就是物体往复运动的状态。 教法：分步指导实验操作，提醒学生仔细触摸感受；学法：动手实验、观察对比、填写实验记录。 活动3：让物体停止发声 1.布置探究任务：想办法让正在发声的橡皮筋、小鼓、音叉停止发声。 2.学生动手尝试操作，观察物体状态发生了什么变化。 3.交流发现：按住振动的物体，物体不再往复运动，声音就消失了。 教法：设置探究任务，巡视指导；学法：动手操作，对比观察振动与声音的变化。 三、研讨交流（5分钟） 围绕教材研讨问题组织全班交流 1.声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。 小结：经过橡皮筋、鼓、音叉、喉咙等实验，所有发声的物体都在振动，支持这个观点。 2.我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？ 小结：找不到，任何物体发出声音，都伴随着振动。 四、拓展延伸（2分钟） 拓展任务：查阅资料，了解蟋蟀发声时是否伴随振动，找到蟋蟀身体振动发声的部位。 复备 作业 1.在家寻找3种物体，尝试让它们发声，观察物体是否出现振动。 2.完善课堂实验记录单，把本节课实验发现讲给家人听。 3.搜集蟋蟀发声相关资料，下节课分享。 板书设计 3.1声音是怎样产生的 振动：物体往复运动 实验：橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙 结论：声音由物体振动产生 物体停止振动→声音消失消化器官：饭前洗手、不吃变质食物、饮食规律 健康理念：珍爱生命，养成良好生活习惯 教学后记 本节课我们通过多个动手实验，观察了橡皮筋、小鼓、音叉等物体发声时的状态，发现物体发声时都会往复运动，也就是振动。一旦振动停止，声音也就消失了。我们得到结论：声音是由物体振动产生的。生活中所有发声的物体都在振动，课后大家可以继续观察小动物发声的秘密。 学科网（北京）股份有限公司 $