3.2《声音的强弱》教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音强弱与振动幅度的关系，通过电视调音量短视频及教师轻声、大声说话演示导入，承接上一课“声音由振动产生”，搭建从生活感知到科学探究的学习支架。 以三组对比实验（钢尺、鼓面、音叉）为核心，用泡沫粒、系线小球放大振动现象，渗透转换法，培养科学思维与探究实践能力。拓展延伸至医院、图书馆等场所噪声控制，落实态度责任，助力学生建立科学观念，便于教师高效开展实验教学。

3.2《声音的强弱》教学设计 【教材分析】 本课是声音单元第2课（教材P61-P63），承接上一课《声音是怎样产生的》，在认识“声音由物体振动产生”基础上，进一步探究声音强弱的影响因素。教材聚焦板块点明：音量就是声音的大小，日常所说声音大小、轻重指声音强弱，抛出核心问题：强弱不同的声音是怎样产生的？ 探索板块安排两项探究活动：活动1尝试让同一个物体发出强弱不同的声音；活动2分组开展三组对比实验，分别用不同力度拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉，观察振动差异，教材引入概念振动幅度，同时给出实验观察提示。研讨板块设置两个问题，引导学生归纳声音强弱与振动幅度的关系。拓展板块联系生活，调查需要控制声音强度的场所，建立科学知识与现实生活的联系，渗透噪声文明教育。本课继续强化对比实验探究方法，为后续区分声音高低做好铺垫。 【学情分析】 四年级学生在生活中能够直观感受声音有大有小，会调节电视音量、说话大声或小声，能够区分声音强弱。但是学生容易形成认知误区：将“声音强弱”和后续学习的“声音高低”混淆；大多只知道用力大小会改变声音，不知道背后本质是振动幅度不同。学生已经掌握基础实验操作、观察记录方法，能够开展对比实验，但自主控制变量、细致观察细微振动变化的能力有待引导。本课借助钢尺、鼓、音叉三组直观实验，帮助学生建立振动幅度与声音强弱的逻辑联系。 【教学目标】 一、科学观念 1.音量即声音的大小，我们平时所说声音轻重、大小，都是指声音的强弱（教材P61）。 2.物体振动的距离叫作振动幅度；声音的强弱与振动幅度有关，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱（教材P62）。 3.生活很多场所需要控制声音强度，营造适宜的声环境（教材P63拓展）。 二、科学思维 1.通过对比实验，对比不同力度下钢尺、鼓、音叉的振动现象，推理振动幅度和声音强弱之间的关系。 2.运用本课科学原理解释生活中强弱不同的声音现象，区分现象与本质。 三、实践探究 1.尝试操作同一个物体，使其发出强弱不同的声音（教材P61探索1）。 2.完成三组对比实验：不同力度拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉，观察振动幅度差异，如实记录实验现象（教材P62探索2）。 四、态度责任 1.在对比实验中形成严谨、细致观察的习惯，体会控制变量实验方法。 2.了解公共场所需要控制声音强度，自觉做到轻声文明，树立噪声防控意识。 【教学重点】 认识声音强弱与振动幅度有关：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 【教学难点】 准确观察、区分振动幅度大小；厘清“用力大小”是外在操作，振动幅度是决定声音强弱的内在原因。 【教具准备】 教师教具：遥控器调音量图片、钢尺、鼓、鼓槌、泡沫粒、音叉、细线小球、实验记录单； 学生分组器材：钢尺、小鼓、泡沫颗粒、音叉、系线小球； 教学视频准备：①电视调节音量生活情景短视频；②钢尺振动对比实验演示视频；③鼓面泡沫粒振动实验视频；④城市禁鸣、图书馆降噪场景视频。 【教学过程】 一、导入新课（教材P61） 教师活动：播放电视调节音量短视频，结合教材图文谈话：看电视时电视声音小的时候，我们会调大音量。向学生演示：轻声说话、大声说话，让学生感受声音变化。出示聚焦板块内容讲解：音量就是声音的大小，平常所说声音大小、轻重，指的就是声音的强弱。抛出核心探究问题：强弱不同的声音是怎样产生的？板书课题《声音的强弱》，鼓励学生猜想。 学生活动：倾听强弱不同的声音，结合生活经验交流猜想。 设计意图：情境教学法，依托学生熟悉的调音量场景引入概念，直观感知声音存在强弱差别，激发探究欲望。 知识点：音量代表声音大小，声音有强弱之分。 二、讲授新课 活动一：尝试让同一个物体发出强弱不同的声音（教材P61探索1） 教师活动：布置体验任务，请学生利用身边物品，比如桌面、尺子、皮筋，试着让同一个物体发出一强一弱两种声音。组织学生交流：你是怎样操作，让同一个物体发出大小不同声音的？引导学生发现大多是改变用力大小。追问：用力大小不同，物体振动会发生什么变化？顺势引出后续实验探究。 学生活动：动手体验，改变用力大小制造强弱不同的声音，交流操作方法。 设计意图：体验激趣，初步感知“用力大小”会影响声音强弱，设置悬念，指向更深层次探究。 知识点：改变用力大小，可以让同一物体发出强弱不同的声音。 活动二：探究声音的强弱变化（教材P62探索2） 教师活动：讲解实验方法，明确这是对比实验，提醒学生保持其他条件不变，只改变用力大小。依次介绍三组实验： 实验1：钢尺一端压在桌面，用大小不同力度拨动伸出桌面一端，观察钢尺振动区别。出示资料介绍：钢尺上下振动的距离叫作振动的幅度。 实验2：大小不同力度敲击鼓面，提示学生按照教材提示，在鼓面放上轻小泡沫颗粒，借助泡沫颗粒观察鼓面振动变化。 实验3：用不同力度敲击音叉，利用细线悬挂小球，让小球轻触音叉，观察小球被弹开距离，判断音叉振动幅度。 播放三组实验示范视频，巡视各组，指导学生观察、记录振动幅度与声音强弱。引导学生对比归纳：用力大，振动幅度如何？声音怎么样？用力小呢？ 学生活动：分组依次完成三组对比实验，仔细观察现象，填写实验记录，小组内交流实验发现。 设计意图：运用控制变量对比实验法，由浅入深开展探究；借助泡沫粒、小球放大不易观察的振动现象，渗透转换法的科学学习方法。 知识点：振动幅度是物体振动的距离；用力越大，物体振动幅度越大，声音越强；用力越小，振动幅度越小，声音越弱。 活动三：研讨交流（教材P63研讨） 教师活动：依次出示研讨问题，组织全班研讨交流。 问题1：声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？引导学生结合钢尺、鼓、音叉三组实验证据总结：声音强，振动幅度大；声音弱，振动幅度小。 问题2：我们怎样描述振动幅度大小和声音强弱的关系？可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音？组织学生结合生活实例，比如雷声轻轻风声、大力敲锣、轻轻敲锣进行解释。 学生活动：小组充分讨论，依托实验现象表达观点，相互补充，归纳声音强弱与振动幅度规律。 设计意图：整合全部实验证据，提炼本课核心科学规律，锻炼学生归纳推理、利用科学知识解释自然现象的能力。 知识点：声音的强弱由振动幅度决定；振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 活动四：拓展延伸（教材P63拓展） 教师活动：布置拓展任务，调查生活中哪些场所需要控制声音强度，结合禁鸣标识图片、图书馆、医院场景视频提问：为什么这些地方需要控制声音强弱？引导学生明白过强的声音形成噪声，影响他人休息、学习、健康。号召学生在公共场所自觉控制说话音量。 学生活动：交流列举医院、图书馆、学校、居民区等场所，讨论控制声音强度的原因。 设计意图：联系生活实现知识迁移，落实态度责任目标，开展文明素养教育。 知识点：很多场所需要控制声音强度，避免噪声干扰他人。 三、课堂小结 教师活动：带领学生回顾三组实验，提问：什么是振动幅度？声音强弱和振动幅度存在怎样的关系？梳理本节课核心结论。 学生活动：集体回顾实验现象，复述振动幅度概念以及声音强弱变化规律。 知识点：振动幅度决定声音强弱；幅度大，声音强；幅度小，声音弱。 四、课堂练习 1.物体振动的距离叫作（振动幅度）。 2.振动幅度越大，声音越（强）；振动幅度越小，声音越（弱）。 3.判断：轻轻敲鼓和用力敲鼓，鼓面振动幅度一样。（×） 【板书设计】 2声音的强弱 音量=声音大小 振动幅度：物体振动的距离 对比实验：钢尺、鼓、音叉 用力大→振动幅度大→声音强 用力小→振动幅度小→声音弱 结论：声音强弱由振动幅度决定 学科网（北京）股份有限公司 $