第3课时　第几：数的序数含义（教学设计） -2026-2027学年人教版数学一年级上册

该小学数学教学设计聚焦5以内数的序数含义，通过“第几”区分“几个”与“第几”，理解方向变化时“第几”的相对性。以真人排队情境导入，同框呈现“5个小朋友”（基数）与“第2个位置”（序数），自然生成认知冲突，搭建从生活经验到数学概念的学习支架。 特色在于“做中学”，通过“举第3个圆片”“捧前3个圆片”的操作具象化抽象概念，发展抽象能力。变方向数“第几”的探究，如从左右数同一人位置变化，培养推理意识。生活链接电梯、名次等情境，让数学语言回归现实，提升应用意识。助力学生理解概念，教师易操作，提升教学效率。

第一单元 5以内数的认识和加、减法　第3课时　第几：数的序数含义 课型 新授课 课时 第 3 课时（40 分钟） 教具 课件（排队图）、5 个小朋友头饰、方向牌 学法 排一排、说一说、变一变 评价 指认正确率、表述完整性 『教学内容』 教材第 18 页内容。包括：在"秩序井然的排队"情境中理解"第几"的序数含义；区分"几个"与"第几"； 通过"从左边数""从右边数"的方向变化体会位置与顺序的相对性。 『教学目标』 1. 通过具体情境和操作，让学生理解"第几"表示两个数量（顺序）中某个元素的位置，能正确区分"几个"和"第几"， 会用"第几"描述物体的位置，发展数感与空间观念。 2. 让学生经历"排队—数第几—换方向再数"的活动，体会观察方向不同"第几"可能变化，感受数学与生活的联系。 3. 结合排队情境渗透遵守秩序、文明礼让的教育。 『教学重、难点』 教学重点：理解"第几"的序数含义，会用"第几"描述位置，区分"几个"与"第几"。 教学难点：方向变化时"第几"随之变化；同一句中"3 个人"与"第 3 个人"的辨析。 『教学准备』 教师：课件（5 人排队买票图）、头饰；学生：学具圆片 5 个。 『学情分析』 基数与序数是同一个数的两副面孔，一年级学生极易混淆："排第 3"和"有 3 个"语言上相近、操作上不同。 学生有排队的生活经验，本课把经验数学化：真人排队→图上数第几→换方向数第几→自己创造排队。 "从哪边数"的约定（先指明方向）是序数表述的前提，须反复操练。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、真人排队，引出"第几"（约 8 分钟） 师：（请 5 名学生戴头饰上台排成一队）看图说话：这里一共有几个小朋友？ 师：（从队伍前面指）数一数，这个小男孩排在第几？ 师："5 个"和"第 2"意思一样吗？今天我们就来研究"第几"。（板书课题） 预设：5 个。 预设：第 2。 真人情境让"一共几个"（基数）与"排在第几"（序数）在同一画面中同框出现，冲突自然生成； 二、观察探究：几个与第几（约 13 分钟） 师：（课件：排队买票图，从左数第 1 个是叔叔）从左边数，阿姨排在第几？你是怎么数的？ 师：（追问）"从左数第 3"和"从左数 3 个"，一样吗？用手势比划给大家看。 师：（圆片验证）用 5 个圆片排一排，把"第 3 个"举起来；再把"前 3 个"捧起来。 预设：从左边第一位开始数，第 1、第 2……阿姨是第 3。 预设：不一样！"第 3"是一个人的位置，"3 个"是把前 3 个人都数上。 学生操作，教师巡视，请两名学生上台演示对比。 "举一个"与"捧三个"的身体动作把两个概念分开——这是本课最关键的区分动作；手势、圆片双重表征， 三、变方向、变位置：体会相对性（约 10 分钟） 师：（回到排队图）刚才从左边数阿姨是第 3，如果从右边数呢？ 师：（换一位小朋友）从左边数他排第 2，从右边数呢？ 师：为什么同一个人，"第几"变了？ 师：（请上台的 5 生转身背对全班）现在谁排第 1？ 学生数：第 3！（教师追问）咦，怎么都是第 3？ 预设：第 4。 预设：数的方向变了！ 预设：刚才最后面的那个（方向反了）。 "两边都是第 3"的意外追问，让学生发现"对称位置"的特例，深化对方向的理解；转身活动让"第几"的相对性 四、生活链接与总结（约 9 分钟） 师：生活中哪里用到"第几"？ 师：（教材第 18 页"做一做"）看图填"第几"，同桌互相提问一个"第几"问题。 师：今天你明白了"第几"和"几个"的区别吗？用一句话说说。 预设：坐电梯按第几层；电影院第几排第几座；比赛得了第几名；排队打饭。 预设："几个"说一共有多少，"第几"说排在什么位置。 生活链接让序数概念回到真实语用（电梯、名次、座位）；"一句话总结"由学生完成概念的语言收口。 『板书设计』 第几：表示排的位置 从左数：●●★ 第 3　　从右数：★ 也变第 3？方向变了，第几可能变！ 几个＝一共多少　　第几＝排在哪儿 『作业设计』 基础：完成教材练习三"第几"题。 提升：晚饭时问家长：你坐第几把椅子？一共有几个人吃饭？ 拓展：画一队小动物（5 只），标出"从左边数第 2 只"和"从右边数第 2 只"是不是同一只。 『教学反思』 （课后填写）关注：①"举一个/捧三个"操作后混淆是否消除；②换方向数时漏数起点错误；③学困生需否在练习课 再排队体验；④渗透的排队礼仪教育反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $