1.3 第几(教学设计)-2026-2027学年人教版数学一年级上册

该小学数学教学设计聚焦“几”（基数）和“第几”（序数）的区别及相对性，通过排队等车情境导入，先引导学生讨论排队意义渗透德育，再自然引出用数字表示位置，搭建从生活经验到数学概念的学习支架。 此资料亮点在于情境化教学与核心素养深度融合，以排队情境让学生用数学眼光观察现实世界，通过对比“5个人”（基数）和“第5”（序数）培养数学思维的推理意识，组织交流描述区别发展数学语言表达能力。教学方法注重生活实例与互动，助学生理解抽象概念，为教师提供清晰流程与反思建议，提升教学效果。

第3课时 第几 核心素养目标 情境与问题：通过排队等车的情境，引导学生提出“第几辆车”“第几号乘客”等问题，激发学生对“几和第几”的兴趣。 知识与技能：学生能够理解基数和序数的区别，知道“几”表示数量，“第几”表示位置顺序，能正确用“几”和“第几”表达意思。 思维与表达：培养学生观察、分析能力，鼓励学生用简单的语言描述“几”和“第几”的含义及区别。 交流与反思：组织学生交流对“几”和“第几”的理解，引导学生反思学习过程中的错误，总结经验。 重、难点 重点：能够正确用几和第几表达意思，体会基数和序数的区别。 难点：感知第几的相对性，能区别几和第几，并在实际中应用。 教学准备 课件、数字卡片、点子图卡片、计数器。 教学过程 一、创设情境，引出新课 师：同学们，你们排过队吗？为什么要排队呢？如何表示自己在队伍中的位置呢？ 学情预设：学生可能会说放学回家要排队，购物要排队，因为不排队就没有秩序，挤来挤去很危险。还有的学生会说排队是讲文明的行为。学生会说用数字1、2、3…表示位置。 师：同学们说得真好！排队是讲文明的行为，我们要遵守公共秩序，自觉排队。今天我们就来学习排队中的数学知识。(板书课题：第几) 设计意图：通过让学生说说为什么要排队，对学生进行遵守公共秩序的思想品德教育，同时在学生熟悉的情境中自然地导入新课，为用数字表示次序做铺垫。 板书课题：第几。 二、学习任务一：第几 课件出示图片：看一看，填一填。指名填一填。 教师提示：我们数第几，一般是从前往后、从左往右数。 学生填一填。 教师总结。 2. 看 一 看 填 一 填。 排第（ )，他前面有（ ）个人，后面有（ ）个人。 学生填一填。 3.看一看，填一填。 1）有（ ）人在排队等车，排第（ )。 2）“5个人”表示（ ）个人； “第5”表示（ ）个人。 学生填一填。 教师总结：“5个人”表示数量多少，叫基数。 “第5” 表示事物在序列中的位置，叫序数。 三、任务二：学习从后往前数 拓展延伸：从后往前数，他们分别排第几？ 学生独立填一填。 教师总结：要想知道排第几，必须知道数的方向，数的方向不同，表示的顺序也不相同。 教师总结，指导。 四、课后小结 “本节课，我们学习了哪些知识？你在现实生活中会区分‘几’和‘第几’吗？”在师生共同总结之后，回顾“几”表示事物有多少，“第几”表示的是物体的排列顺序，然后衔接下节课的学习任务，思考如下问题：4、5的组成分别有几种情况？ 五、板书设计 第 几 教学反思 成功之处：通过排队情境引入，学生对“几”和“第几”的区别理解较好，课堂参与度高。 不足之处：部分学生对“第几”的相对性理解不够深入，课堂节奏稍快，个别学生未能充分交流。 教学建议：增加更多生活实例，帮助学生巩固“几”和“第几”的区别；合理安排课堂时间，确保每个学生都有交流机会。 学科网（北京）股份有限公司 $