第25课《周亚夫军细柳》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《周亚夫军细柳》展开，引导学生积累文言字词和特殊句式，通过课前预习案的文学常识梳理、文言基础积累及文本感知题，结合课中分层朗读和思维导图梳理叙事脉络，搭建从浅层预习到深度理解的学习支架。 资料以小组合作对比探究三处军营差异为核心，通过正侧面描写结合分析周亚夫“真将军”形象，链接现实生活体悟文化内涵。习题设计涵盖课前预习、课中探究及当堂巩固，培养学生的思维能力、审美创造和文化自信，提升文言阅读与思辨能力。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 周亚夫军细柳 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累本文核心文言字词、特殊句式，熟练疏通文意，规范翻译重点语句，掌握文言叙事文本的语言特点。 思维发展与提升：通过对比分析三处军营的差异，梳理情节逻辑，辩证分析人物行为，培养文本思辨与逻辑梳理能力。 审美鉴赏与创造：赏析文本正侧面描写、对比衬托的写人艺术，感受《史记》简洁凝练的叙事之美。 文化传承与理解：体悟周亚夫恪尽职守、刚正不阿的军人风骨，传承坚守原则、忠诚履职的中华优秀品格。 重难点 教学重点：积累文中重点文言词汇和特殊文言句式，完整疏通全文文意，梳理文帝劳军的完整叙事脉络。精准分析周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”形象，掌握文本对比衬托、正侧面结合的人物塑造手法。 教学难点：深度理解细柳营军纪严苛背后的治军理念，体悟汉文帝赞叹周亚夫的深层内涵，结合时代背景理解人物精神的价值，辨析文本细节的表达作用。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识自主梳理题 1. 请简要介绍本文作者司马迁的生平身份、主要成就。 2. 请概括《史记》的体例、地位、核心价值及后世评价。 3. 本文选自《史记》中的哪一部分？结合所学知识，说说该篇目板块的记载特点。 4. 结合历史背景，简述西汉文帝时期的军营治军背景，说说本文的创作时代环境。 （二）文言基础积累题 1. 解释下列句中加点实词的含义，结合语境梳理词义变化。 （1）周亚夫军细柳 （2）上自劳军 （3）军中闻将军令 （4）居无何 （5）天子先驱至 （6）介胄之士不拜 （7）使人称谢 （8）曩者霸上、棘门军 2. 辨析文中加点虚词的用法及意义，区分不同语境的虚词作用。 （1）之：已而之细柳军；介胄之士不拜；久之 （2）以：以河内守亚夫为将军；以备胡 （3）而：已而之细柳军；而亚夫不为礼 3. 找出文中含古今异义的词语，分别写出古义与今义。 4. 找出文中含词类活用的字词，说明活用类型及具体释义。 5. 梳理文中特殊文言句式，判断句式类型并翻译句子。 （1）判断句 （2）被动句 （3）省略句 （4）倒装句 （三）文本整体感知题 1. 通读全文，用简洁的语言概括本文的主要叙事内容，梳理故事的起因、经过、结果。 2. 文中主要描写了哪三处军营？三处军营迎接天子劳军的整体氛围有何不同？ 3. 全文围绕核心人物周亚夫展开叙事，请初步概括周亚夫给你的第一人物印象。 4. 文章结尾汉文帝对周亚夫做出了怎样的评价？请摘抄原文语句。 （四）浅层思考探究题 1. 天子劳军，在霸上、棘门军营遭遇了什么？在细柳军营又遭遇了哪些特殊限制？ 2. 细柳军营中，哪些人员的行为体现了军纪严明？请从文中找出对应语句。 3. 结合文本初步思考，汉文帝为何称周亚夫为“真将军”？写出两点初步理由。 课中探究案 环节一：预习反馈，文本再读——自主夯实基础，梳理文本脉络 经过课前自主预习，学生已基本掌握文本文学常识、文言基础字词，对文章情节有初步认知。课堂伊始，学生首先独立完成预习内容复盘，结合课堂提问，逐一核对基础知识点，修正预习误区，完善知识体系。在复盘过程中，学生重点梳理《史记》的文史价值，明确司马迁纪传体通史的写作特点，理解本文作为人物传记片段的叙事逻辑。 随后学生进行全文沉浸式朗读，摒弃机械读文模式，结合文言文本的情感节奏与叙事氛围，分层朗读文本。第一次通读，梳理文章整体叙事顺序，明确文章以“汉文帝劳军”为线索，依次记叙巡视霸上军、棘门军、细柳军的全过程；第二次精读，划分文章段落层次，精准区分故事开端、发展、高潮、结局，标注每层核心事件与关键语句；第三次品读，聚焦三处军营的场景差异，初步感知文本的对比写作手法，为后续深度探究铺垫基础。 在朗读梳理后，学生独立完成课堂基础复盘习题，深化课前预习成果。一是梳理全文情节线索，用思维导图的形式梳理“劳军起因—三处军营见闻—天子评价—主旨升华”的完整脉络；二是查漏补缺文言知识点，针对课前预习中易错的虚词用法、词类活用、特殊句式进行二次梳理，整理个人文言错题笔记；三是概括每层段落大意，精准提炼文本核心内容，杜绝笼统化、表面化的内容概括，锻炼文言文本概括能力。 此环节学生的核心学习任务是实现从“浅层预习”到“深度熟知”的过渡，夯实文言文阅读的基础能力，理清文本叙事框架，精准捕捉文本核心线索，为人物形象分析、写作手法探究、主旨理解做好充足铺垫。同时，通过自主复盘、自我纠错，培养学生自主学习、自我反思的语文学习素养，养成严谨的文言学习习惯。 环节二：聚焦文本细节，对比探究军营差异——小组合作深度研读 本环节为课堂核心探究环节，学生以4人小组为单位，围绕“三处军营的差异”展开深度合作探究，聚焦文本细节语句，从军纪、将士表现、天子待遇、军营风气四个维度，全面对比霸上军、棘门军与细柳军的不同，深度剖析文本对比手法的表达效果。学生全程依托文本、立足语句，杜绝脱离文本的主观臆断，以文本原句为依据完成探究任务。 首先，小组合作探究问题一：结合文本语句，分析霸上、棘门两处军营的治军特点。学生全员参与文本精读，逐句筛选关键信息，从天子劳军的入场流程、将士的接待行为、军营的管理规范三个角度梳理内容。学生从“直驰入”一句中，分析得出两处军营军纪松散、管理松懈，没有严格的军营门禁制度，天子车马可以随意出入军营；从“将以下骑送迎”一句，提炼出军营主将及将士逢迎权贵、疏于治军的特点，将士将接待天子作为核心事务，忽视军营守备与军纪规范，军营风气松散随意，缺乏军人的严谨与庄重。小组汇总梳理后，统一明确两处军营的共性问题：军纪松弛、权责不明、将士谄媚、治军不严，仅注重形式化的迎送礼仪，毫无正规军营的肃然风气。 其次，小组合作探究问题二：细柳军营在天子劳军过程中，设置了哪些严格的门禁与军纪限制？学生分工梳理文本细节，逐一标注细柳营的特殊规定与对应事件。第一，天子先驱部队抵达细柳营时，被军营守卫拦截，不得入内，守卫明确执行“军中闻将军令，不闻天子之诏”的军纪；第二，天子车驾抵达后，依旧无法直接入营，需派遣使者持符节诏令将军，方可获准进入军营；第三，天子入营后，军营明确限制车马行驶速度，要求“军中不得驱驰”，天子车队只能按辔徐行；第四，抵达军营大帐后，周亚夫身着铠甲、手持兵器，以军礼相见，不行跪拜大礼，仅施以军中之礼。 小组结合以上细节展开深度讨论，分析每一处细节背后的治军内涵：门禁严格，体现细柳营军纪严明、权责清晰，军令高于皇权，制度高于特权；限速行车，体现军营秩序规范、管理细致，处处彰显军旅肃然；军礼相见，体现周亚夫坚守军礼、不媚权贵、刚正无私的处事原则。学生在讨论中逐步明确，细柳营的所有限制，并非对天子不敬，而是严格恪守军营制度、坚守军人本分的体现。 最后，小组完成对比总结表格，直观呈现三处军营的核心差异，全员交流探究成果，互补完善观点。在小组展示环节，各小组依次分享探究结论，补充细节分析，修正认知偏差。学生通过对比探究，清晰感知文本对比手法的作用：以霸上、棘门两军的松散谄媚，反衬细柳营的严明庄重，突出周亚夫独特的治军能力与高尚品格，让人物形象在鲜明对比中更加立体饱满。同时，学生在合作探究中，锻炼文本筛选、细节品读、合作交流、逻辑总结的综合语文能力。 环节三：深挖人物形象，解码“真将军”内涵——自主思辨+深度品读 在梳理完军营差异的基础上，学生进入人物形象深度探究环节，聚焦全文核心关键词“真将军”，自主品读文本，结合正侧面描写语句，全方位剖析周亚夫的人物形象，深度解码汉文帝评价的核心内涵，突破本节课教学重难点。 学生首先自主探究问题一：文中哪些正面描写的语句直接刻画了周亚夫的形象？请结合语句分析人物品质。学生回归文本，精准定位正面描写语句，逐一品读分析。“亚夫为将军，以备胡”，体现周亚夫身负保家卫国的重任，恪尽职守、勇于担当；“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，通过动作与语言描写，直接展现周亚夫刚正不阿、坚守原则、不卑不亢、不媚皇权的军人风骨。学生结合语句细节分析，明确正面描写直接塑造了周亚夫严守军礼、忠诚履职、刚正无私的核心特质。 随后学生自主探究问题二：文中多处运用侧面描写塑造人物，请找出所有侧面描写的语句，分析其表达作用。学生全面梳理文本，筛选出三类侧面描写：一是军营士卒、守吏的行为表现，全军将士“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，时刻备战、军纪严明，从侧面体现周亚夫治军有方、军令严明，能够带出一支纪律过硬的军队；二是天子侍从、先驱的反应，从最初的呵斥质问，到后来的心悦诚服，侧面烘托细柳营军纪的威严；三是汉文帝的言行与评价，汉文帝从受阻时的平和包容，到劳军结束后的由衷赞叹，对比其他军营的接待场景，侧面凸显周亚夫的卓尔不群。 学生通过整合正侧面描写的内容，综合概括周亚夫的完整人物形象：他是一位治军严明、军纪如山，能够严格规范军营秩序；恪尽职守、一心卫国，全身心投入边防守备工作；刚正不阿、坚守原则，不畏惧皇权权威、不谄媚权贵；严谨自律、公私分明，以军礼为最高准则的真正的军人、将军。 在此基础上，学生开展深度思辨探究，解决核心问题：汉文帝为何唯独称赞周亚夫为“真将军”？学生结合全文内容，多角度拆解“真”的内涵。其一，真在治军之严：不同于其他军营的形式化迎送，细柳营以军令为核心，制度严明、秩序井然，是真正的治军之营；其二，真在本心之正：周亚夫不趋炎附势、不迎合皇权，坚守军人本分，恪守军礼制度，本心纯粹无私；其三，真在担当之实：周亚夫驻守边防，严整军备、时刻备战，一心守护家国安宁，是真正为国履职的将军；其四，真在风骨之刚：身处封建皇权时代，依旧坚守规则、不卑不亢，拥有军人独有的气节与风骨。 学生在思辨过程中，逐步突破本节课难点，理解文本人物塑造的深层逻辑：作者并非单纯记叙劳军事件，而是通过事件刻画人物风骨，赞美周亚夫坚守规则、忠诚报国的崇高品格，同时也暗含对封建官场逢迎谄媚风气的批判。学生在品读思辨中，提升文言文文本深度解读能力，学会从细节、手法、主旨多个维度分析人物形象。 环节四：赏析写作手法，品味文本艺术——精准突破文本技法 本节课的核心写作技法为对比衬托与正侧面描写结合，学生在前期探究的基础上，进一步系统化梳理文本写作手法，品味《史记》写人叙事的艺术魅力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 学生首先自主梳理全文对比手法的具体体现，完成系统化总结。第一，军营风气对比：霸上、棘门军营松散随意、逢迎权贵，细柳军营肃然严明、秩序井然；第二，接待方式对比：前两处军营直驰入、隆重迎送，细柳军营层层拦截、依规行事；第三，将士状态对比：前两处将士疏于守备、专注迎送，细柳将士披甲备战、严阵以待；第四，主将风骨对比：其他主将谄媚逢迎、看重权势，周亚夫坚守原则、不卑不亢。学生明确，多重对比层层递进，全方位凸显细柳营的独特与周亚夫的过人之处，让人物形象无需刻意夸赞，自然立体鲜活。 其次，学生区分正侧面描写的作用，理解二者结合的表达效果。正面描写直接刻画周亚夫的言行举止，精准展现人物核心品质，让人物形象有直接支撑；侧面描写通过环境、他人行为、他人评价烘托人物形象，拓宽人物塑造的维度，让人物形象更丰满、更真实、更有说服力。二者相辅相成、虚实结合，是《史记》人物传记经典的写人手法，也是本文最核心的艺术特色。 同时，学生品味文本语言特色，感受《史记》的语言魅力。全文语言简洁凝练、叙事质朴、用词精准，没有华丽的修饰，却通过极简的语句勾勒出鲜明的场景与人物。寥寥数语便可区分三处军营的差异，几句言行便可凸显人物风骨，叙事简洁、张力十足，兼具史学的严谨与文学的美感。学生通过技法赏析，掌握文言写人叙事文本的鉴赏方法，提升古文审美鉴赏能力，同时积累写作技法，助力自身写作实践。 环节五：深挖文本主旨，链接现实生活——文化传承与素养升华 在掌握文本知识、技法、人物的基础上，学生开展主旨探究与拓展延伸，跳出文本本身，深度体悟文本的文化内涵与时代价值，落实文化传承与理解的核心素养，实现语文学习从知识积累到素养提升的跨越。 学生首先自主探究文本主旨：作者通过记叙汉文帝劳军细柳营的故事，表达了怎样的思想情感？学生结合全文内容总结：文章通过对比三处军营的治军风貌，刻画了周亚夫恪尽职守、严明治军、刚正不阿的“真将军”形象，赞美了周亚夫坚守规则、忠诚报国、无私正直的崇高品格，同时肯定了汉文帝知人善任、体恤贤臣的明君气度，传递出“治军从严、履职尽责、坚守本心”的价值理念。 随后学生开展小组讨论，进行现实拓展探究：周亚夫的“真将军”精神，在当代有哪些现实意义？我们青少年可以从中获得哪些启示？各小组结合生活实际、社会现象展开多元思考。有学生提出，周亚夫的坚守规则、严于律己，对应当代社会的规则意识，无论是校园纪律、社会公德还是职业规范，都需要坚守规则、恪守底线；有学生谈到，周亚夫的恪尽职守、忠诚担当，对应各行各业的敬业精神，军人守国土、医者守仁心、教师守讲台，平凡岗位的坚守就是最美的担当；还有学生表示，周亚夫不媚权贵、正直无私的风骨，是当代青少年需要学习的品格，做人做事坚守本心、公正正直，不随波逐流、不趋炎附势。 学生在拓展探究中深刻认识到，古文学习不仅是积累文言知识、赏析文本技法，更重要的是传承古人的崇高品格，汲取传统文化的精神力量。周亚夫的军人风骨、敬业精神、规则意识，跨越千年依旧具有重要的时代价值。作为新时代青少年，应当传承坚守原则、爱岗敬业、忠诚担当、正直无私的优秀品质，将古人的精神内核转化为自身的行为准则，严于律己、坚守本心、担当尽责。 环节六：课堂总结与当堂巩固——内化知识，夯实素养 课堂最后阶段，学生自主进行全文知识体系总结，梳理本节课的全部学习收获，构建完整的知识框架。在文言知识层面，学生系统积累了本文重点文言实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式，夯实文言文基础；在文本内容层面，熟练掌握文章叙事脉络、三处军营的差异、周亚夫的人物形象；在写作技法层面，精准掌握对比衬托、正侧面描写结合的写人手法，理解《史记》的语言艺术；在素养层面，体悟传统君子与军人的崇高品格，树立规则意识与担当精神。 随后学生完成当堂探究巩固习题，通过主观简答题再次深化核心知识点，查漏补缺、内化所学。学生独立完成人物形象概括、写作手法赏析、主旨理解、现实启示等题型，自主梳理答题思路，规范文言阅读答题语言，提升文言文阅读答题能力。整个课堂学习过程层层递进、由浅入深，从基础积累到文本研读，从技法赏析到素养升华，全方位落实四维核心素养，突破教学重难点，完整完成本节课的学习目标。 板书设计 周亚夫军细柳 1. 三处军营对比 霸上、棘门军：直驰入、送迎逢迎 → 军纪松散、谄媚无为 细柳营：不得入、驱驰禁、军礼见 → 军纪严明、秩序井然 2. 人物形象：周亚夫——真将军 治军严明、恪尽职守、刚正不阿、坚守原则、无私正直 3. 写作手法：对比衬托 + 正侧面描写结合 4. 主旨：赞敬业风骨、守规则本心，传忠勇家国情怀 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识自主梳理题 （1）司马迁，西汉著名史学家、文学家、思想家。曾任太史令，因李陵之祸遭受宫刑，忍辱负重编撰《史记》，开创纪传体史书体例，被后世尊为“史圣”。 （2）《史记》是我国第一部纪传体通史，全书一百三十篇，记载从上古黄帝到汉武帝时期三千余年的历史。兼具极高的史学价值与文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，是后世正史的典范。 （3）本文选自《史记·绛侯周勃世家》，该篇目主要记载功臣世家的生平事迹，以人物传记为核心，通过典型事件刻画人物形象，叙事真实、人物鲜活。 （4）西汉文帝时期，北方匈奴频繁南下侵扰边境，汉朝派遣重兵驻守边防，防备匈奴入侵。当时多处边防军营军纪松散、风气懈怠，周亚夫驻守细柳，治军严格、守备严谨，与其他军营形成鲜明对比。 2. 文言基础积累题 1. 实词释义 （1）驻军、驻扎 （2）慰问、犒劳 （3）听从 （4）经过、过了 （5）先行引导的人员 （6）披甲戴盔 （7）告知、道谢 （8）先前 2. 虚词用法 （1）之：动词，到、往；结构助词，的；语气助词，补足音节，无实义 （2）以：介词，任命、让；连词，用来、来 （3）而：不久、随后；连词，表转折，却 3. 古今异义 （1）先驱：古义，先行引导的人员；今义，走在前面引导、先锋 （2）谢：古义，告知、致意；今义，感谢、道歉 （3）曩：古义，先前；今义，无常用今义 4. 词类活用 （1）军细柳：名词作动词，驻军、驻扎 （2）介胄之士：名词作动词，披甲戴盔 （3）锐兵刃：形容词使动用法，使……锋利 5. 特殊句式 （1）判断句：此真将军矣（译文：这才是真正的将军啊） （2）省略句：（上）已而之细柳军（译文：不久，皇上的车队前往细柳军营） （3）被动句：无典型被动句式 （4）倒装句：无典型倒装句式 3. 文本整体感知题 （1）本文记叙汉文帝亲自前往边防三处军营犒劳军队，在霸上、棘门军营畅通无阻、备受迎送，在细柳军营遭遇严格军纪限制，最终由衷赞叹周亚夫治军严明、是真正将军的故事。起因：匈奴入侵，汉军设防；经过：文帝依次劳军三处军营；结果：文帝赞叹周亚夫，彰显其治军之才。 （2）霸上、棘门军营氛围松散随意、逢迎谄媚；细柳军营氛围肃然庄重、纪律严明、秩序井然。 （3）初步印象：周亚夫治军严格、坚守原则、不媚权贵、恪尽职守。 （4）原文：嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！ 4. 浅层思考探究题 （1）霸上、棘门军营：天子车马直接长驱直入，军营主将及下属骑马迎接、恭敬相送。细柳军营：天子先驱、天子车驾先后被拦截，需持符节方可入营，入营后禁止车马疾驰，主将以军礼相见，不行跪拜礼。 （2）对应语句：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱驰”。 （3）①细柳营军纪严明、守备严谨，治军远超其他军营；②周亚夫坚守军礼、不谄媚皇权，坚守军人本心与原则。 （二）课中探究案核心问题参考答案 1. 三处军营对比探究答案 霸上、棘门军营：军纪松弛，无严格门禁与管理制度，权贵特权凌驾于军营制度之上；将士疏于战备，专注逢迎权贵，军营风气浮夸松散，如同儿戏，守备薄弱，极易被敌军偷袭攻破。 细柳军营：军纪森严、制度至上，军令高于一切，无论身份贵贱，一律遵守军营规矩；将士全副武装、严阵以待，时刻保持战备状态；管理细致规范，言行皆依军礼制度，军营肃然有序，守备坚固，无懈可击。 2. 周亚夫人物形象分析答案 正面描写：通过周亚夫持兵揖、以军礼见的言行，直接体现其刚正不阿、坚守军礼、不卑不亢的品格。 侧面描写：通过士卒备战、守卫拦驾、天子受限、文帝赞叹等内容，侧面烘托其治军严明、治军方略出众的能力。 整体形象：周亚夫是一位治军严明、恪尽职守、忠诚卫国、刚正无私、坚守原则、不媚权贵、风骨凛然的优秀军事将领，是名副其实的“真将军”。 3. “真将军”内涵答案 “真”体现在四方面：一是治军真严，制度严明、守备扎实，无形式化敷衍；二是本心真正，无私无畏、不趋炎附势，坚守军人初心；三是履职真实，全心守备边防、守护家国，尽职尽责；四是风骨真刚，坚守规则底线，拥有军人独有的气节与尊严。 4. 写作手法赏析答案 本文以对比衬托为核心手法，以松散的两处军营反衬细柳营的严明，突出周亚夫的治军才能；正侧面描写相结合，正面刻画人物言行，侧面烘托人物气质，让人物形象立体鲜活，叙事简洁传神，体现《史记》文史兼备的艺术特色。 5. 主旨与现实启示答案 主旨：文章通过记叙文帝劳军事件，赞美周亚夫从严治军、恪尽职守、刚正无私的崇高品格，肯定坚守规则、忠诚担当的精神，同时展现汉文帝知人善任的明君气度。 现实启示：新时代青少年应树立强烈的规则意识，严于律己、恪守底线；培养敬业担当精神，对待学习与任务认真尽责；坚守正直本心，不随波逐流、不趋炎附势，传承中华忠义正直、坚守担当的优秀品格。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $