9.2 《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典艺术与情感内涵，以南宋北伐立场矛盾导入，梳理“临亭—观江山—忆古人—抒己怀”脉络，通过典故解析、背景补充搭建学习支架，连接历史与现实。 此资料亮点在于分层深挖五大典故，结合作者经历表格与对比手法，提升学生思维能力与文化自信，如对比孙权、刘裕与刘义隆，引导辩证看待主战与冒进，助学生构建怀古诗词鉴赏体系，为教师提供系统教学思路与教考衔接方法。

9.2 永遇乐·京口北固亭怀古 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：永遇乐·京口北固亭怀古 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：熟读词作，把握豪放词铿锵韵律；理解五处典故含义，品味沉郁含蓄、雄健厚重的语言特色，积累怀古词答题术语。 2.思维发展与提升：梳理 “临亭 — 观江山 — 忆古人 — 抒己怀” 怀古脉络，分层解析典故用意，理清借古讽今的情感逻辑，辩证看待主战与冒进两种立场。 3.审美鉴赏与创造：体悟词作苍凉悲壮、雄浑开阔的意境；赏析用典、古今对比、虚实结合的艺术手法，感受辛词沉雄豪放的独特审美风格。 4.文化传承与理解：结合南宋偏安的时代背景，体会词人报国无门、心系中原的家国悲愤，传承爱国志士胸怀天下、至死不渝的担当精神。 【教学重难点】 1.体悟词作苍凉悲壮、雄浑开阔的意境；赏析用典、古今对比、虚实结合的艺术手法，感受辛词沉雄豪放的独特审美风格。 2.结合南宋偏安的时代背景，体会词人报国无门、心系中原的家国悲愤，传承爱国志士胸怀天下、至死不渝的担当精神。 【新课导入】 同样渴望北伐收复中原，南宋朝堂分为两种声音：有人急于开战，幻想一战收复失地；有人主张休养生息、审慎备战，反对毫无准备的贸然北伐。晚年辛弃疾正是坚定主战派，却绝不认同草率出兵。当他登上京口北固亭，面对千里山河，没有单纯抒发建功渴望，而是回望历史：孙权、刘裕凭充足准备成就千秋功业；刘义隆仓促北伐，最终落得仓皇逃窜。一连串历史往事，是写给当朝权臣的警示。同时，廉颇暮年尚有君王问询，自己一生主战却长期闲置。英雄迟暮，无人问津。带着这份矛盾悲愤，我们一同学习《永遇乐・京口北固亭怀古》。 【作者介绍】 辛弃疾（1140－1207），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，济南历城人，南宋将领、豪放派词人，有 “词中之龙” 之称。与苏轼合称 “苏辛”，与李清照并称 “济南二安”。 创作特点：词作饱含收复中原的爱国情怀，倾诉壮志难酬的愤懑；风格气势磅礴、笔力雄健，亦有田园婉约篇章；著《稼轩长短句》，军政奏疏《美芹十论》《九议》。 人生经历： 时间 宋朝史实 辛弃疾经历 1127 靖康之变，北宋灭亡 / 1141 绍兴和议，宋向金纳贡称臣 生于金国济南（1 岁） 1161 金主完颜亮南侵，战乱四起 22 岁起义抗金，率义军归宋 1164 隆兴北伐失利，再度议和 任江阴签判，辗转地方任职 1195-1202 庆元党禁，权臣专权 长期瓢泉退隐，闲置二十余年 1206 韩侂胄发起开禧冒进北伐 67 岁被重新起用，主张谨慎备战 1208 嘉定和议，屈辱求和 68 年任镇江知府，登亭写下本词 【写作背景】 辛弃疾在公元1203年6月被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久，即第二年的阳春三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。 【文体知识】 咏史怀古诗（词） 定义：以古迹、历史人物、古史事件为载体，结构固定为：观眼前之景→思历史人事→抒一己之怀；多用典故、对比，主旨常为借古讽今、抒发盛衰之感、怀才不遇、家国之忧。 【整体感知】 1. 题目解读 永遇乐：词牌名，规定格律平仄； 京口：地名，今江苏镇江； 北固亭：镇江北固山古迹，登高观景之处； 怀古：题材，凭吊古迹、追忆历史，抒发现实感慨。 2. 朗读节奏划分 千古 / 江山，英雄 / 无觅，孙仲谋 / 处。 舞榭 / 歌台，风流 / 总被，雨打 / 风吹去。 斜阳 / 草树，寻常 / 巷陌，人道 / 寄奴 / 曾住。 想 / 当年，金戈 / 铁马，气吞 / 万里 / 如虎。 元嘉 / 草草，封 / 狼居胥，赢得 / 仓皇 / 北顾。 四十三 / 年，望中 / 犹记，烽火 / 扬州路。 可堪 / 回首，佛狸祠 / 下，一片 / 神鸦 / 社鼓。 凭 / 谁问：廉颇 / 老矣，尚能 / 饭否？ 字音标注：榭 xiū、胥 xū、佛 bì 朗读要求：上阕追慕英雄，雄浑厚重；下阕警示、忆往事、自伤，语调逐层沉郁，结尾悲愤苍凉。 3. 白话译文 历经千古的大好河山，再也难寻孙权那样的英雄。当年歌舞楼台、英雄风流余韵，全都被岁月风雨冲刷殆尽。斜阳照着草木、普通街巷，当地人说这是刘裕曾经居住之地。遥想当年，他率领精锐铁骑北伐，气势凶猛，能吞并万里敌寇。 宋文帝元年间草率出兵，妄想复刻霍去病封狼居胥的伟业，最终只落得战败、仓皇向北回望追兵。登高远望，我还记得四十三年前扬州一带战火连天。怎能忍心回头看：如今佛狸祠前，百姓祭祀、乌鸦争食、鼓乐喧闹，早已淡忘异族入侵的屈辱。有谁会来问我：廉颇年老，身体还能上阵杀敌吗？ 4. 重点字词注释 寻常：普通； 无觅：无处寻找； 风流：英雄流风余韵； 金戈铁马：精锐军队； 草草：轻率仓促； 赢得：落得； 可堪：哪堪、怎忍。 5. 上下阕分层脉络 上阕：登亭望远→缅怀孙权、刘裕（正面英雄，抒发向往收复中原之志） 下阕：警示刘义隆冒进悲剧→忆自身南渡战乱经历→感慨百姓淡忘国耻→自比廉颇抒发报国无门悲愤 【课文研读】 研读板块 1：五大典故逐句解析（PPT 五组人物配图） 典故一：孙权（孙仲谋） 史实：建都京口，抗衡曹魏，守住江东，曹操叹 “生子当如孙仲谋”。 词句：千古江山，英雄无觅孙仲谋处。 用意：赞美能守住国土、抵御外敌的英雄；讽刺南宋朝廷苟安江南，无孙权式明君良将。 典故二：刘裕（寄奴） 史实：出身京口平民，两次北伐，收复洛阳、长安，气吞胡虏。 词句：斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 用意：追慕出身平凡却矢志北伐、收复故土的英雄；表达词人自身渴望领兵抗金、收复中原的理想。 探究提问：孙权、刘裕二人共同点？ 明确：都以京口为根基，积极抗敌、收复失地；词人借两位正面英雄，反衬当朝统治者苟且、不思北伐。 典故三：刘义隆（元嘉草草） 史实：宋文帝刘义隆元嘉年间仓促三次北伐，一心想建立封狼居胥的军功，准备不足大败，北魏兵临长江。 词句：元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。 用意：借古讽今，警示南宋权臣韩侂胄，切勿急于求成、贸然开战，否则重蹈战败覆辙，体现词人审慎主战的立场。 典故四：佛狸（拓跋焘） 史实：北魏太武帝拓跋焘，元嘉北伐大胜后，在长江北岸瓜步山建行宫，后世称佛狸祠；如今百姓在此迎神祭祀，早已忘记外族侵略的历史。 词句：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。 手法：古今对比 赏析：四十三年前扬州遍地战火，百姓奋起抗敌；如今沦陷之地百姓安于异族统治，淡忘家国之耻。词人内心痛心、忧虑，担忧民族意识消磨，收复故土更难。 典故五：廉颇 史实：廉颇晚年遭谗去国，赵王派人探视，廉颇尚能多食以示可用，却被使者谎报年老无用，终不被起用。 词句：凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 多层情感：①自比廉颇，自己虽年老，依旧有上阵杀敌的能力与雄心；②廉颇尚有君王派人问询，自己一生主战，却长期闲置，无人赏识；③抒发报国无门、英雄迟暮的深沉悲愤，是全词情感高潮。 研读板块 2 重点词句赏析 1.“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去” “风流” 指英雄伟业与精神； 风雨象征岁月消磨，抒发物是人非、英雄难寻的怅惘，暗含对南宋无抗敌英雄的失望。 2.“金戈铁马，气吞万里如虎” 以比喻、夸张写刘裕北伐军威，“吞” 字极具力量，写出横扫外敌的气势，饱含词人无限向往。 3.上下阕对比体系 正面英雄（孙权、刘裕）VS 反面教训（刘义隆、佛狸）； 往昔战火抗金 VS 如今百姓忘耻； 廉颇尚有问询 VS 词人无人赏识。 多重对比深化悲愤与劝谏主旨。 研读板块 3 用典艺术综合探究（PPT 四大作用） （1）塑形象：五位历史人物构成对比群像，英雄、昏君、异族、老将立体呈现； （2）生意境：千年江山、古今兴亡交织，营造雄浑苍凉历史意境； （3）寄情理：含蓄抒发抗金理想、批判冒进、痛心民忘国耻、自伤不遇； （4）明主旨：全部典故紧扣 “抗金复国” 核心，劝诫朝廷备战、重用老将。 研读板块 4 词人不用直抒胸臆、选择用典的原因 南宋朝堂言论严苛，直接批评权臣、批判朝廷容易获罪； 借古事讽时政，委婉含蓄； 同时典故自带历史厚重感，凝练丰富，大幅提升词作思想深度与艺术美感。 【文章主旨】 上片赞扬了在京口建立霸业的孙权和率军北伐气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功。下片借讽刺刘义隆来表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。 全词豪壮悲凉，义重情深，放射着爱国主义的思想光辉。词中用典贴切自然，紧扣题旨，增强了作品的说服力和意境美。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。 【教学反思】 本节课围绕辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》展开，以“借古人事迹抒家国悲怀，品稼轩词风悟志士风骨”为核心，引导学生通过诵读涵咏、典故深究、脉络梳理与手法赏析，感受豪放词雄浑苍凉、沉郁厚重的艺术特质，体悟词作借古讽今、古今对照的精妙构思，深刻理解词人怀古伤今、忧国忧民、报国无门的多重复杂情志。课堂层次清晰，紧扣“临亭—观江—怀古—抒怀”的行文脉络，逐一审视五处典故的内涵与用意，分层解析对比、虚实、用典等艺术手法，学生能够精准区分正面英雄与反面史鉴的不同寄托，理清词人审慎主战、反对冒进的立场，立体把握辛词豪放外表下沉郁悲愤的独特风格，充分体会南宋爱国志士心怀天下、至死不渝的家国担当。 然而，本节课教学仍存在些许不足，后续教学可优化精进如下： 其一，增设豪放词群文对比研读，联动苏轼《念奴娇·赤壁怀古》等怀古名篇进行对比赏析，区分苏、辛豪放词的风格差异，梳理怀古词“观景—怀古—讽今—抒怀”的通用创作范式，帮助学生构建系统的怀古诗词鉴赏体系，深化对宋代豪放词风的整体认知。 其二，深化历史情境与思辨探究，针对本课典故密集、史实复杂的特点，补充南宋朝堂局势与开禧北伐背景资料，预留充足时间引导学生自主探究典故用意，辨析词人主战而不冒进的辩证立场，避免学生仅停留在识记史实的浅层学习，真正读懂典故背后的劝谏深意与时代悲慨。 其三，强化教考衔接与素养落地，立足怀古词用典、对比、借古讽今等高频考点，规范诗词鉴赏答题思路与术语体系，同时打通古今家国情怀，引导学生感悟千年不变的爱国担当，实现文本赏析、思维训练与文化传承的深度融合。唯有如此，方能让学生既读懂稼轩词作的文字匠心，更体悟英雄志士壮志难酬、初心不改的千古情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $