2.1《改造我们的学习》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

2.1改造我们的学习 【教学基本信息】 11.课程名称：改造我们的学习 2.学科：高中语文 }3年级：高二 4教材版本：人教统编版选择性必修中 15.课时安排：1课时 6.授课教师： 【教学目标】 1.了解毛泽东生平和本文的写作背景，以及在当时的重要意义。 2.提高对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学风。 3.鉴赏文章准确、严谨、生动、活泼的语言特点。 4.分析文章运用的论证方法，理清论证思路。 【教学重难点】 1.鉴赏文章准确、严谨、生动、活泼的语言特点。 2.分析文章运用的论证方法，理清论证思路。 【新课导入】 同学们，我们常说学习，但大家不妨反思两种学习状态： 一种是只死记书本理论，脱离现实生活，遇到实际问题无从下手：另一种是立足现实需 求，带着问题钻研理论，用知识解决真实难题。 放在百年前的革命年代，党内也存在类似弊病：部分同志空谈理论、忽视国情，主观主 义思想严重，给革命带来巨大隐患。为扭转学风、整顿思想，毛泽东写下《改造我们的学 习》。今天我们学习这篇经典政论文，读懂作者如何批判主观主义、倡导实事求是的马克思 主义学风。 【作者介绍】 毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。 1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战 略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗 人，书法家。 除了政论文章外，毛泽东在诗词创作上亦称巨擘，如《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》 《七律·长征》等。他的诗词里包含着他咏叹景物、军事指挥、治国领导、人际交往等思想 和体验，是中华民族一笔巨大的精神财富。 毛泽东写文章必定是出于革命和建设的实际需要，是为了真正解决问题，因而思想说服 力与艺术感染力兼备。一生几乎用尽了所有的文体：论文、公文、讲话稿、新闻、信件等， 林林总总。 作品介绍： 毛泽东的文章主要有四个特点：一是有气势，即有革命家的气势一一“理直气壮，舍我 其谁”；二是有思想，即有思想家的高度一一“理从事出，片言成典”；三是知识渊博，即 有学者式的积累一一用典丰富，文库史海，随手拈来；四是个性化的语言，即政治家加文学 家的语言一一典雅、通俗、幽默。 【写作背景】 1935年1月召开的遵义会议虽然结束了王明“左”倾路线在党内的统治，但党内历次 “左”“右”倾错误思想尚未肃清，仍然存在着党风不正、学风不正和文风不正的问题。为 了纯洁党的作风，清算左、右倾机会主义的思想影响，提高党的战斗力，党在1941年发动了 著名的延安整风运动，对全党和全体干部进行一次深刻的马列主义教育。在整风运动中，毛 泽东同志作了《整顿党的作风》《反对党八股》和《改造我们的学习》的报告，作为整风的 指导文献。 【文体知识】 政论文是以政治问题为主要内容的论述文。它内容广泛，形式多样。论述政治问题的， 自然是政论文；从政治角度论述社会问题和思想问题的社会论文、思想论文，也可以归入政 论文；报纸杂志的社论、评论员文章、观察家评论等大多数也是政论文。 政论文主要有如下三个方面的特点： (1)政治性：政论文常常研究重大政治问题，对于那些政治色彩浓厚的社会问题和思想 问题，也会进行理论与实际的探讨，体现政论文的政治敏锐性。 (2)指导性：政论文不仅要用道理说服人，而且常常会进而成为人们行动的指导。 (3)严密性：政论文特别强调评价的准确性、论证的逻辑性以及行文的周密性。 (知识链接} 主观主义是长期存在于党内的一种顽症，是一种唯心主义的思想作风。主要特征是：主 观和客观分离，理论和实践脱节，只重主观想象，不顾客观实际，单凭书本（文件）或经 验，无视客观规律。主观主义者常表现为思想僵化，只凭主观意志、经验或书本（文件）办 事，不听群众意见，不从实际出发，不做周密的调查研究，忽视客观事物的具体特点，盲目 地决定和处理问题。主观主义是一种反科学的、反马克思主义的思想作风，它是党内“左” 倾机会主义和右倾机会主义错误产生的思想根源，也是人们在实践中犯错误的一个极重要的 原因。 {知识链接} 钦差大臣又简称钦差，是明清时的一种临时官职。钦，意为皇帝，钦差即皇帝差遣之 意，因此钦差大臣是由皇帝专门派出办理某事的官员。因为代表了皇帝本人，所以其地位十 分重要。担任该官职的往往都是皇帝信得过的高官，能担任此职本身也是一种荣誉。一般事 毕复命后，该官职便取消。在清代钦差又称钦使，统兵者则称钦帅。例如，当年林测徐到广 州禁烟就是以钦差身份前往。总体而言，明、清两代，钦差大臣的流行，与此两代均不设宰 相，皇帝权力空前强大有关。 现在用来讽刺从上级机关派到基层去，不了解情况就指手画脚发号施令的人。 {知识链接} 议论文常见论述结构 1.纵贯式结构方式 按照引论、本论、结论三部分组织材料，即提出问题一分析问题一解决问题的逻辑顺序 来安排的。又称“三段式结构方式”。 2.并列式结构方式 围绕中心论点，从不同角度进行论证，形成若干分论点，几个分论点构成并列关系，共 同论证中心论点，这就是议论文的并列式结构方式。 3.递进式结构方式 在阐述中心论点时，各层次、段落之间的关系，是环环相扣、逐层深入的关系，前一部 分论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论。 4.对比式结构方式 这是把正反两方面的观点、事例，对比地组合在一起的结构方式，形成强烈的反差，使 两种不同的事理在对比中更清晰，从而更有力地突出正面的论点和主张。 【字词积累】 肤浅(fū) 谆谆(zhin) 逻辑（j1) 谬种(miù) 有的放矢(shi) 华而不实(hua) 钦差(qin) 竹笋(sin) 臆造(yi) 滥调(1an) 前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇斗争，不怕牺牲。 哗众取宠：以浮夸的言行迎合众人，以博得好感或拥护。 夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。 【题目解读】 (1)这是毛泽东在延安干部会议上所作的报告，是关于延安整风运动的主要文献之一。 “改造”是指这篇文章的具体目的；“我们”指的是中共党员；“学习”指的学习的方 法和学习的制度。 作用：既是全文的中心观点，也标明了文章的论述范围一一如何彻底改变学风方面的问 题。 (2)标题中为什么选用“改造”这个动词？能不能换用“改变”或者“改进”？ 明确：“改造”在这里有“改变旧的、建立新的，使适应新的形势和需要”的意思，它 包含“改”（改变）和“造”（创造）两个语素，体现了在学风问题上破旧立新的精神。 “改变”仅仅指事物发生显著的差别，没有强调“立新”这一面，无法体现出建立新学风的 明确目标；“改进”则侧重于在原有基础上使事物有所进步，没有强调“破旧”这一面。而 当时党内存在的主观主义学风（如教条主义和经验主义）是“为数相当地多，为害相当地 大”的极坏作风，绝不是修修补补就能解决的，必须予以彻底破除。 【文章结构】 提出问题 要改造我们全党的学习方法和学习制度 引论 改造我 (第一部分)回顾历程，总结经验，肯定成绩 分析问题 (第二部分)分析存在的缺点及其危害 本论 的学习 (第三部分)对照两种不同的学习态度 解决问题 (第四部分)提出改造学习的建议 结论 全文在论述过程中，始终贯穿着“理论和实际统一”这一条红线：要改 造一—为什么要改造一一怎么改造。 【课文研读】 1.第一部分结尾写到“所有这些，都是很好的现象”，“很好的现象”指的是哪些方 面？ 明确：①对马克思列宁主义的认识日益深刻和丰富。 ②对中国革命具体实践的认识日益深刻和丰富。 ③马克思列宁主义和中国革命具体实践日益结合。 ④二者的结合使中国革命的面目为之一新。 把“中国革命具体实践”与“马克思列宁主义真理”进行结合是学习的基础和前提。只 有把二者结合、统一才是正确的学习方法，才是达到救国救民这一学习目的的关键。 2.作者是怎样阐述“日益结合”这个问题的？ 明确： 幼年—肤浅、贫乏 认识 现在一深刻、丰富 发展 百年来一摸索 日益结合 的二十年 历程 十月革命之后一找了 抗日战净以来一进-步了 结论一很好的现象 3.既然《改造我们的学习》的中心论点是“主张将我们全党的学习方法和学习制度改造 一下”，那么充分肯定我们党在学风方面一些“很好的现象”的第一部分能否删去？ 明确：不能。一篇好的议论文，绝不能宣传片面的、孤立的、绝对化的观点，必须运用 辩证法发展观点、联系观点，一分为二地分析问题。文章第一部分从历史发展的角度正面论 证了树立马列主义理论联系实际学风的重要性，并且通过对二十年来我党在理论与实际相结 合方面所取得进步的回顾，告诉我们改造学风不仅具有重要性而且也具有可能性，从而增强 了我们改造学风的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能删去。 4.第二部分从三个方面反思了我党现在学习中存在的哪些缺点？产生了什么危害？ 明确： 三方面 存在的缺点 产生的危害 研究 不系统、不周密， 满足于一知半解，夸夸其谈。 现状 研究氛围不浓厚。 凭一知半解、想当然发号施令。 研究 没能有组织地进行， 对自己的历史懂得少 历史 研究氛围不浓厚。 不以为耻，反以为荣。 学习 国际 不是为革命实践而学习， 理论和实践分离。对中国问题无兴趣 而是为了单纯的学习。 不会用理论研究中国革命的实际。谬种 经验 流传，误人不浅。 5.第二部分主要运用了什么论证方法？文中谈了哪几类“极坏的典型”？作者是怎样安 排使用这些典型材料的？ 明确：主要运用了例证法。在这部分中，作者谈了三类典型： 一类是对现状不作周密的调查研究，根据“想当然”发号施令： 一类是不懂得自己的历史，只能生吞活剥地谈外国： 一类是学习马列主义时理论和实际相分离。 作者在列举主观主义态度的三方面表现之后，又举出这三类“极坏的典型”进一步说明 其危害，充分证实了党内确实存在着主观主义的学风，“不可等闲视之”。 小结：文章一二部分围绕“马克思列宁主义真理和中国革命实践相结合”这一核心正反 对照来写，第一部分总结了中国革命实践中把二者结合所取得的成就，第二部分从学习制度 和学习方法上反思了在研究“中国实际”和学习“马列主义理论”时存在的缺点，产生的危 害，明确了“学习改造”的必要性。 为此，作者在第三部分将“主观主义态度”和“马克思列宁主义态度”进行了对照。 请阅读这部分内容，思考作者是从哪几个角度对二者进行对比的？得出了什么结论？ 角度 主观主义态度 马列主义态度 在这种态度下，就是…在这 在这种态度下，就是…在这 和缺点的关系 种态度下，就是…在这种态 种态度下，就是..…在这种态 度下，就是… 度下，就是… 实质 脱离实际、单凭热情，凭主观 忽视客观实际 有的放矢，实事求是 形成的作风 夸夸其谈、哗众取宠、华而不 从实际情况出发，理论和实际 实、脆而不坚、自以为是 统 拿了律己，则害了自己；拿了 引出实际情况固有的规律性， 带来的结果 救人，则害了别人；拿了指导 找出周围事变的内部联系，引 革命，则害了革命。 出正确的、科学的结论。 只有打倒了主观主义，马列主 对应的方式 义真理才会抬头，党性才会巩 是一个共产党员起码应该具备 固，革命才会胜利。 的态度 主观主义的态度 马列主义的态度 不作系统的周密的研究 作系统的周密的调查、研究 表现 割断历史 不要割断历史 无目的地研究马列主义理论 有目的地研究马列主义理论 无的放矢 有的放矢 实质 忽视客观实际事物的存在 实事求是 无实事求是之意，有哗众取宠之心 有实事求是之意，无哗众取宠之心 墙上芦苇，头重脚轻根底浅山 既不是"头重脚轻根底浅”： 画像 间竹笋，嘴尖皮厚腹中空 也不是“嘴尖皮厚腹中空” 6.根据以上从五个角度对两种态度进行的对比，概括回答可以得出关于“学习改造”的 结论。 明确：改造的目标： 消除主观主义态度及作风，推行马列主义态度及作风。 改造的关键之处： ①研究中国实际问题：杜绝凭主观，凭热情，忽视客观实际的行为：倡导注重实际，实 事求是的行为。 ②学习马列主义理论：杜绝单纯学习马列主义理论，理论和实际分离的方法：倡导理论 联系实际，有的放矢的方法。 7.《改造我们的学习》第三部分的主旨在“反复地说明”，这一部分是不是第二部分的 简单重复？ 明确：不是。作者虽然说要“反复地说明”，但这一部分内容并不是第二部分的简单重 复，而是从不同的角度，运用不同的方法反复加以论证，使论证更加充分。从论证角度来 说，这部分虽也谈到主观主义的表现、危害等，但在概括归纳其表现的基础上又作了进一步 分析，将其分为教条主义和经验主义两种类型，并指出其特点，在揭示其危害的同时还揭露 出它的实质，指明对待它应有的态度。同时，在这部分中不是单写主观主义的态度，而是将 它与马列主义的态度相对照，从而更加突出了改造学风的迫切性。 8.文章第四部分依然是从“研究现状”“研究历史”“学习国际革命经验”三个方面提 出改造学习的意见，请概括其内容。 明确：研究现状：向全党提出研究周围环境的任务。依据马列主义的理论和方法，对敌 友我三方的经济、财政、政治、军事、文化、党务各方面的动态进行调查和研究，引出应有 的和必要的结论。 研究历史：聚集人才，先分工分部门，再合作综合。克服无组织状态。 学习国际革命经验：以研究中国革命实际问题为中心，以马列主义基本原则为指导方 针。废除静止地孤立地研究马列主义的方法。 8.“墙上芦苇，头重脚轻根底浅：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”属于什么论证方法？有 何表达效果？ 明确：比喻论证 这副对联是毛泽东引用明代文学家解缙的，前一句把那些学习根基不深厚的人比喻为芦 苇，只会随风摇摆，四处附和：后一句把那些倚老卖老，没有真才实学的人比喻为竹笋，空 有其表，华而不实。毛泽东以此给那些主观主义者画像，从而形象有力地讽刺了主观主义的 学风。 【写作特色】 1.强大的逻辑力量 本文观点明确，论证周密。全文由一个简短的引言和四个部分组成。开篇的“我主张将 我们全党的学习方法和学习制度改造一下”就是全文的“引论”，文章开门见山地提出了 “改造我们的学习”这一明确的论点。文章的第一、二、三部分是“本论”，阐述了为什么 要“改造我们的学习”，是全文的主体部分。文章的第四部分是“结论”，阐述了如何“改 造我们的学习”。全文紧紧围绕“改造我们的学习”这一论题层层深入，展开论述，具有很 强的逻辑力量。 2.多样的论证方法 本文运用了举例论证、对比论证、引用论证和比喻论证等多种论证方法。 ①举例论证。例如第一部分，在提出论点之后，就概述了二十年来中国共产党对马克思 列宁主义的认识、学习和宣传的情况作为论据，来论证论点。 ②对比论证。文章的第一部分从正面来论证“改造我们的学习”的重要性，指出了很好 的现象，第二部分又从反面来论证“改造我们的学习”的必要性，点明了很大的缺点，形成 对比。第三部分中，把主观主义的态度与马克思列宁主义的态度加以对比，收到更好的论证 效果。鲜明的对比，既有利于揭示主观主义的态度的实质和危害，也有利于正确观点的确 立。 ③引用论证。作者在摆事实、讲道理的时候，往往又引用马克思、斯大林等人的著名论 断作为论据，以便更有力地论证自己的观点。例如斯大林“把革命气概和实际精神结合起 来”的论断，被引用来说明马克思列宁主义学风的特点，十分精当。 ④比喻论证。“墙上芦苇，头重脚轻根底浅：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”运用比喻论 证，毛泽东引用明代文学家解缙的，前一句把那些学习根基不深厚的人比喻为芦苇，只会随 风摇摆，四处附和：后一句把那些倚老卖老，没有真才实学的人比喻为竹笋，空有其表，华 而不实。毛泽东以此给那些主观主义者画像，从而形象有力地讽刺了主观主义的学风。 【语言特色】 1.语言的准确性 ①用词的恰当。如第一部分在谈到我党“幼年”时期和现在对马列主义认识上的差距， 是分别称之为“何等肤浅，何等贫乏”和“深刻得多，丰富得多”。“肤浅”和“深刻”用 于表明认识程度的一组反义词，“贫乏”和“丰富”适用于表示认识广度的一组反义词。两 组反义词相对举，说明差距大：前面再加上“何等”，表明严重程度深。 ②用词的分寸掌握的好。例如文中说，“共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况 和掌握政策两件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了说的并不是所有的任务，而是主要 的根本任务。 2.语言的鲜明性 ①善于进行正反对比。如第三部分，把主观主义态度和马克思列宁主义态度加以对比， 十分鲜明； ②爱憎分明的态度。作者拥护什么，反对什么，毫不含糊。当谈到主观主义的实质时， 作者大声疾呼，“这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是 工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌，是党性不纯的一种表现。” 3.语言的生动性 ①善于使用口语和富有表现力的成语，如“闭塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸鱼”来形容主 观主义者不注重调查研究，用“言必称希腊”，“对于自己的祖宗，则对不住，忘记了”这 样的口语，说明主观主义者不注重研究历史，使文章显得活泼有趣。 ②灵活使用一些文言词语，古为今用。“无实事求是之意，有哗众取宠之心”“等闲视 之”，“若明若暗”，“诸如此类”，“懂得甚少”等等，言简意赅，富于表现力。 ③表现在多处运用比喻、排比、对偶等修辞手法上。如用“钦差大臣”“瞎子摸鱼”等 比喻主观主义者不了解实际乱发号施令，既贴切生动又通俗易懂。文中多处运用排比的修辞 手法，如“这种作风，拿了律己，则害了自己：拿了教人，则害了别人：拿了指导革命，则 害了革命”，语意跌宕，层层深入。文中对偶的句子除了引用解缙的对联外，还有“不以为 耻，反以为荣”“华而不实，脆而不坚”“无实事求是之意，有哗众取宠之心”等，都增加 了语言的生动性。 【文章主旨】 本文深刻地批判了理论与实际分离的主观主义的学风，精辟地阐明了理论与实际统一的 马克思列宁主义的学风，号召全党必须改造学习方法和学习制度，必须注重研究现状、注重 研究历史、注重马克思列宁主义的应用，以便更好地完成认识世界和改造世界的历史任务。 【教学反思】 本节课围绕毛泽东同志的经典政论文《改造我们的学习》展开，以“破除主观主义学 风，树立实事求是态度”为核心，引导学生通过文本解构、论证分析与语言品鉴，深刻领悟 马克思主义学风的科学内涵。课堂结构紧凑，从“导入设疑一结构梳理一论证探究一语言赏 析”层层推进。学生不仅理清了文章“提出问题一分析问题一解决问题”的严密逻辑，掌握 了正反对比、比喻论证等论证方法，更在“改造”一词的辨析与“墙上芦苇”等生动语言的 品读中，深刻体会到了政论文语言的准确性、鲜明性与生动性，初步树立了理论联系实际的 优良学风。 然而，教学过程中仍暴露出以下三点不足：其一，对延安整风运动历史背景的铺垫虽已 到位，但部分学生在理解“主观主义”这一抽象概念时，仍难以将其与当时的革命危机建立 深度的情感共鸣，导致理论批判略显干瘪，未能充分体会毛泽东同志“大声疾呼”背后的痛 心与迫切：其二，在分析文章严密的正反对比论证时，课堂互动多停留在对文本内容的简单 归纳，未能有效引导学生将这种“辩证思维”迁移到自身的学习生活中，导致经典文献的现 实指导意义未能充分落地：其三，在语言赏析环节，对成语、俗语及文言词汇的品析虽然生 动，但未能将其与政论文的“政治战斗力”紧密结合，部分学生仅将其视为普通的修辞手 法，忽略了其作为“思想武器”的批判力量。 后续教学可作如下优化：其一，强化历史情境的“沉浸式”代入，在讲解主观主义的危 害时，可补充具体的党史案例（如第五次反“围剿”的失败），让学生在历史的震撼中真切 感受到“改造学习”是关乎党和红军生死存亡的必然选择；其二，深化理论联系实际的“实 践性”导向，在完成文本学习后，设计“我的学习‘体检报告’”微写作任务，引导学生运 用文中的辩证思维，反思自身在学习中是否存在“死记硬背（教条主义）”或“盲目刷题 (经验主义)”的现象，并提出“改造”方案，让经典理论真正照进现实；其三，提升语言 鉴赏的“思想度”，在赏析生动语言时，采用“删减替换对比法”，让学生在咬文嚼字中体 会这些通俗、辛辣的语言是如何像手术刀一样精准剖析主观主义毒瘤的，从而真正领略政论 文“理直气壮、舍我其谁”的独特魅力。唯有如此，方能让学生既掌握政论文的写作密码， 又汲取实事求是的思想伟力。