2 人的正确思想是从哪里来的（表格式教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《人的正确思想是从哪里来的？》，围绕马克思主义认识论核心观点，梳理“正确思想源于社会实践”及“两次飞跃”的认识规律。通过“思想来源”设问导入，联系学生已有认知，以诵读感知、整体把握为支架，引导学生构建从提出问题到分析解决问题的论证脉络。 该资料以任务群驱动教学，特色在于融合文化自信（理解马克思主义中国化表达）、语言运用（品味“只能”等准确表述）、思维能力（探究两次飞跃辩证关系）。如拓展延伸环节引导学生结合生活实例谈“实践出真知”，既深化理性思考，又为教师提供联读教学路径，助力提升学生论证能力与教师教学效率。

第2课 《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计 文本解读 1.单元整体地位 《人的正确思想是从哪里来的？》是统编高中语文教材选择性必修中册第一单元的一篇哲学论著。单元的人文主题是“理论的价值”，属于“科学与文化论著研习”学习任务群。本文与《改造我们的学习》同为毛泽东政论文的典范之作。 本文是毛泽东1963年5月在《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》的发言节选，用通俗易懂的语言阐明了人的正确思想来源于社会实践的观点，科学地论述了人的认识的辩证过程和发展规律。全文虽仅千余字，但逻辑严密、论证有力，是马克思主义认识论中国化表达的典范之作。 在本单元中，本文承担着让学生初步接触人文社科经典论著、理解辩证唯物主义认识论基本观点、掌握理论文章阅读方法的重要任务。通过与《改造我们的学习》的联读，可以引导学生梳理递进式的思维方式，深化理性思考。 2.文本价值导向 本文的核心价值在于以马克思主义辩证唯物论的认识论为指导，深刻揭示了正确思想的来源与认识过程的本质。文章开篇以“人的正确思想是从哪里来的？”设问，批判了两种唯心主义认识论，鲜明提出“人的正确思想，只能从社会实践中来”的中心论点。进而论述了认识过程的“两次飞跃”：从感性认识到理性认识（物质到精神），从理性认识到实践（精神到物质），阐明了“实践—认识—再实践”的辩证运动。 文章的论证艺术特色鲜明：一是设问开篇，直击要害——三个问句层层递进，旗帜鲜明；二是逻辑严密，层层深入——“提出问题—分析问题—解决问题”的经典结构；三是语言准确、鲜明、生动——深入浅出，通俗易懂。 本文引导学生树立正确的实践观，理解“实践是检验真理的唯一标准”，培养求真务实、勇于探索的科学精神，具有重要的思想教育价值和现实指导意义。 3.核心素养培养要求 （1）文化自信与传承 理解马克思主义认识论的中国化表达，体会其作为科学世界观和方法论的指导意义。认识毛泽东思想是马克思主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结。体会本文作为马克思主义中国化、民族化表达的典范价值。 （2）语言建构与运用 梳理文章的论证脉络，理解“感性认识”“理性认识”“飞跃”“检验”等核心概念。品味哲学论文“准确、鲜明、生动”的语言特色。体会设问开篇、层层递进的论证方法。学习政论文评价的准确性、论证的逻辑性以及行文的周密性。 （3）思维发展与提升 理解“人的正确思想只能从社会实践中来”的中心论点。把握“物质—精神—物质”的认识过程。探究“两次飞跃”的辩证关系及其在认识和改造世界中的意义。掌握理论文章的阅读方法，学会在阅读时抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路。 （4）审美鉴赏与创造 感受文章逻辑严密、层层深入的结构之美。品味哲学思辨的理性之美和语言高度凝练的简洁之美。体会政论文在说理中蕴含的情感力量和审美价值。 教学目标 1.语言建构与运用 梳理文章论述脉络，理解“感性认识”“理性认识”“飞跃”等核心概念；品味哲学论文准确、鲜明、生动的语言特色；体会设问开篇、层层递进的论证方法。 2.思维发展与提升 理解“人的正确思想只能从社会实践中来”的中心论点；把握“物质—精神—物质”的认识过程；探究“两次飞跃”的辩证关系。 3.审美鉴赏与创造 感受文章逻辑严密、层层深入的结构之美；品味哲学思辨的理性之美和语言凝练的简洁之美。 4.文化传承与理解 理解马克思主义认识论的中国化表达；树立正确的实践观，培养求真务实、勇于探索的科学精神。 重点难点 【教学重点】 1.理解“人的正确思想只能从社会实践中来”的中心论点。 2.掌握“两次飞跃”的内容及其关系。 【教学难点】 1.理解“第二次飞跃比第一次飞跃意义更伟大”的原因。 2.理解文章的现实针对性与哲学深度。 自学探究 【走近作者】 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思列宁主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。主要著作有《毛泽东选集》（四卷）、《毛泽东文集》（八卷）、《毛泽东诗词》等。 【写作背景】 本文是毛泽东同志于1963年5月，在修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定》（草案）时写的一段话。文章论述了认识的来源和正确思想的作用，指出人们的社会存在决定人们的思想，人的正确思想来自生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践。并且指出，代表先进阶级的正确思想为群众所掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 【文体知识】 政论文是以政治问题为主要内容的论述文，主要有三个特点：①政治性——常常研究重大政治问题；②指导性——不仅用道理说服人，而且常常成为人们行动的指导；③严密性——特别强调评价的准确性、论证的逻辑性以及行文的周密性。 【知识链接——辩证唯物主义认识论】 马克思主义辩证唯物的认识论认为：实践决定认识，是认识的基础。①实践是认识的来源；②实践是认识发展的动力；③实践是检验认识的真理性的唯一标准。 读一读·正字音 感性gǎn xìng 理性lǐ xìng 飞跃fēi yuè 检验jiǎn yàn 固有gù yǒu 辩证biàn zhèng 唯物wéi wù 唯心wéi xīn 阶级jiē jí 斗争dòu zhēng 记一记·晓词义 感性认识：认识的低级阶段，是对事物现象、外部联系的直接反映。 理性认识：认识的高级阶段，是对事物本质、内部联系的间接反映。 飞跃：指认识从量变到质变的转变过程。 检验：通过实践来验证认识是否正确。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 第一课时 同学们，如果让你回答“人的正确思想是从哪里来的”，你会怎么回答？有人说“读万卷书，行万里路”，有人说“实践出真知”。1963年，毛泽东在修改一份农村工作文件时，写下了这个问题，全文不过千余字，却被誉为毛泽东哲学思想的集大成之作。 古希腊人问：“世界的本质是什么？”康德问：“我能知道什么？”而毛泽东问：“人的正确思想是从哪里来的？”这不是书斋里的思辨，这是一个革命家在指导亿万人民改造世界的实践中提炼出的哲学追问。 今天，让我们走进这篇千字短文，走进一场关于“思想从哪里来”的对话。 （板书课题） 任务群 任务群一：初读感知——在诵读中感受思想的锋芒 任务群二：细读文本——理解“两次飞跃”的深刻内涵 探究新知 任务群一：初读感知——在诵读中感受思想的锋芒 任务一：朗读课文，正音正形 学生自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音和断句。 教师范读：教师配乐范读，指导朗读技巧： “人的正确思想是从哪里来的？”——读得深沉而有力 “是从天上掉下来的吗？”——读得否定而坚决 “是自己头脑里固有的吗？”——读得质疑而鲜明 “人的正确思想，只能从社会实践中来”——“只能”二字重读，如金石落地 任务二：整体把握，概括内容 问题1：文章开篇连提三个问题有什么作用？ 预设答案：①开篇设问，直击要害，引发读者思考；②三个问句层层递进，第一问引出话题，第二问、第三问否定两种错误观点，为下文提出正确观点蓄势；③旗帜鲜明，先破后立，增强文章的论辩力量。 问题2：请用一句话概括文章的中心论点。 预设答案：人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 问题3：文章可以分为哪几个部分？请概括每部分的内容。 预设答案： 引论（提出问题）（第1段）：设问引出论题，提出中心论点。 本论（分析问题）（第2段）：阐述认识过程的“两次飞跃”。 结论（解决问题）（第3段）：总结正确思想对改造世界的重大意义。 （板书文章结构） 探究新知 任务群二：细读文本——理解“两次飞跃”的深刻内涵 任务一：梳理“第一次飞跃” 问题4：什么是认识的“第一次飞跃”？它的条件、结果、特点是什么？ 预设答案： 第一次飞跃：从感性认识到理性认识，即从存在到思想、从物质到精神。 条件：在实践中，人们通过感官接触外界事物，获得大量的感性材料。 结果：经过思考整理，形成概念、判断和推理，达到理性认识。 特点：这是认识过程中的第一次质变，从现象到本质的飞跃。 任务二：梳理“第二次飞跃” 问题5：什么是认识的“第二次飞跃”？为什么说它“意义更加伟大”？ 预设答案： 第二次飞跃：从理性认识到实践，即从思想到存在、从精神到物质。 意义更伟大的原因： ①理性认识是否正确，只有回到实践中去才能检验——实践是检验真理的唯一标准； ②认识世界的目的是为了改造世界，理论只有为群众所掌握，才能变成改造社会、改造世界的物质力量； ③第二次飞跃是认识过程的完成和深化，实现了从精神到物质的转化。 任务三：把握“两次飞跃”的关系 问题6：两次飞跃之间是什么关系？请用图示表示。 预设答案： 两次飞跃是认识过程中不可分割的两个阶段，构成了“实践—认识—再实践”的辩证运动。第一次飞跃是基础，第二次飞跃是深化和检验。二者相互依存、相互促进，循环往复，使认识不断向前发展。 板书图示： 课堂小结 本节课我们通过诵读和细读，初步感知了这篇文章的基本内容。我们了解到了什么？ 请学生总结： 答案预设： 1.文章的中心论点是“人的正确思想只能从社会实践中来”。 2.文章论述了认识过程的“两次飞跃”——从感性认识到理性认识，从理性认识到实践。 3.“第二次飞跃比第一次飞跃意义更伟大”，因为只有实践才能检验真理，只有实践才能改造世界。 课堂练习 1.选择题： 下列对“人的正确思想只能从社会实践中来”的理解，最准确的一项是（　） A.人的正确思想来源于主观想象与逻辑推理的结合 B.人的正确思想只能从社会实践中产生，而非先天存在 C.人的正确思想来源于书本知识的积累 D.人的正确思想来源于天才的头脑 答案：B 2.填空题： 文章提出的认识过程的“两次飞跃”分别是：第一次飞跃是从________到________；第二次飞跃是从________到________。 答案：感性认识；理性认识；理性认识；实践 作业布置 1.熟读课文，背诵文章开头的三个问句和中心论点句。 2.用自己的话简要概括“两次飞跃”的过程，写在笔记本上。 3.预习第二课时内容，思考：本文的语言有什么特点？ 板书设计 新课导入 第二课时 教师引导： 上节课我们学习了《人的正确思想是从哪里来的》，了解了文章的中心论点和“两次飞跃”的内容。请大家回顾：文章的中心论点是什么？“两次飞跃”分别是什么？为什么说第二次飞跃“意义更加伟大”？ （学生回顾作答） 今天这节课，我们将重点品味文章的语言特色，探究文章的论证艺术，并联系现实生活深化理解。 任务群 任务群三：品味语言——感受“政治家+文学家”的语言魅力 任务群四：探究论证——把握层层深入的论证艺术 任务群五：拓展延伸——理论联系实际 探究新知 任务群三：品味语言——感受“政治家+文学家”的语言魅力 任务一：品味语言的准确性 问题7：请找出文中使用“只能”一词的句子，分析其表达效果。 预设答案： 文中两次使用“只能”：“人的正确思想，只能从社会实践中来”“只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”。 “只能”表示唯一性、排他性，斩钉截铁地否定了其他来源，体现了论证的严密性和语言的准确性，给人以无可辩驳的力量。 任务二：品味语言的鲜明性 问题8：文章开头的三个问句有什么表达效果？ 预设答案： ①“人的正确思想是从哪里来的？”——设问引出话题，引起读者思考。 ②“是从天上掉下来的吗？”——反问，否定唯心主义的“天赋观念”论。 ③“是自己头脑里固有的吗？”——反问，否定主观唯心主义的“生而知之”论。 三个问句先破后立，旗帜鲜明，语势强烈，具有强大的论辩力量。 任务三：品味语言的生动性 问题9：本文是哲学论著，但读起来并不晦涩，为什么？ 预设答案： ①运用设问、反问等修辞手法，增强可读性； ②语言通俗易懂，深入浅出，将深奥的哲学道理用日常语言表达出来； ③多用短句，节奏明快，气势充沛； ④体现了“政治家+文学家”的独特语言风格。 探究新知 任务群四：探究论证——把握层层深入的论证艺术 任务一：分析论证思路 问题10：文章是按照什么结构来论证的？请具体分析。 预设答案： 文章采用“提出问题—分析问题—解决问题”的经典论证结构： 提出问题（第1段）：以设问开篇，提出“人的正确思想是从哪里来的”这一问题，旗帜鲜明地提出中心论点。 分析问题（第2段）：从理论上分析认识过程的“两次飞跃”，阐明正确思想形成的科学过程。 解决问题（第3段）：指出正确思想对改造世界的重大意义，号召人们掌握辩证唯物论的认识论。 任务二：探究论证方法 问题11：文章主要运用了哪些论证方法？ 预设答案： ①道理论证：运用辩证唯物主义认识论的基本原理进行论证，从理论上阐明正确思想的来源。 ②对比论证：将正确的认识论（实践出真知）与错误的认识论（天上掉下来的、头脑里固有的）进行对比。 ③因果论证：分析认识产生的原因（社会实践）和结果（正确思想指导实践），揭示因果关系。 探究新知 任务群五：拓展延伸——理论联系实际 问题12：请结合自己的学习或生活经历，谈谈你对“实践出真知”这句话的理解。 预设答案： （开放性答案，引导学生结合自身经历作答。可从以下角度引导：） ①学习中的“做中学”——通过动手实践加深对知识的理解。 ②科学实验对理论验证的重要性。 ③社会实践对认识社会、形成正确价值观的作用。 ④“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的体会。 问题13：本文对你的学习和思考有什么启发？ 预设答案： （开放性答案，引导学生从认识论角度反思自己的学习方式。） ①要重视实践，不能死读书。 ②要善于从感性认识上升到理性认识，学会总结和思考。 ③要用理论指导实践，在实践中检验和修正认识。 课堂小结 今天我们学习了《人的正确思想是从哪里来的》这篇哲学论著，我们品味了文章准确、鲜明、生动的语言特色，把握了“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，理解了“两次飞跃”的深刻内涵。 这篇文章告诉我们：正确思想来源于社会实践，实践是检验真理的唯一标准。希望同学们在今后的学习和生活中，重视实践、善于思考、勇于探索，在实践中获得真知，用真知指导实践。 课堂练习 阅读下面的文字，完成1—2题。 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 1.文中连用三个问句，有什么作用？ 答案：①第一问设问引出话题；②第二问、第三问用反问否定两种错误观点；③三个问句层层递进，先破后立，增强了文章的论辩力量，引起读者思考。 2.文中“只能”一词能否删去？为什么？ 答案：不能。“只能”表示唯一性、排他性，强调了正确思想来源的惟一性，斩钉截铁地否定了其他可能性，体现了论证的严密性和语言的准确性。如果删去，语气减弱，论证力度大打折扣。 作业布置 1.基础作业：完成本课的《分层作业》。 2.提升作业：选择你学习或生活中的一个实例，写一篇300字左右的短文，说明“实践出真知”的道理。 3.拓展作业：课外阅读毛泽东《实践论》中关于认识论的论述，与本文进行比较阅读，写一篇读书笔记。 板书设计 教学反思 一、成功之处 1.以问题导入引发学生思考，激发了学习兴趣。 2.通过诵读感知、细读探究、品味语言等环节，层层深入，符合学生的认知规律。 3.将抽象的哲学概念与学生的生活实际相联系，降低了理解难度。 二、改进方向 1.部分学生对“两次飞跃”的理解仍停留在概念层面，可增加更多生活化的实例帮助理解。 2.课堂讨论时间可适当延长，给学生更充分的思考和表达空间。 3.可与《改造我们的学习》进行联读教学，在比较中深化对递进思维方式的认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $