6.1《记念刘和珍君》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《记念刘和珍君》的文本解读与杂文文体认知，以古今青年责任担当为导入，通过和平年代青年坚守与1926年刘和珍事迹的对照，串联鲁迅写作背景与惨案历史，搭建历史与现实的情感共鸣支架。 资料特色在于深度融合文化传承与思维能力培养，如通过“三·一八”惨案背景与刘和珍事迹梳理，引导学生体悟革命文化，解析杂文“骨力”特征与鲁迅悲愤情感线索，提升语言建构与逻辑思维，助力学生深化家国情怀，为教师提供清晰的素养落实路径。

6.1 记念刘和珍君 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：记念刘和珍君 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品读杂文凝练沉痛的语言，理解关键语句深意，掌握记叙、议论、抒情结合的写法。 2.思维发展与提升：梳理行文思路，辨析叙事与评说的层次，深刻理解惨案背后的社会与人性反思。 3.审美鉴赏与创造：体会文章沉郁悲愤、冷峻犀利的文风，感悟鲁迅杂文深沉悲壮的文学审美。 4.文化传承与理解：缅怀革命青年的牺牲精神，读懂鲁迅的悲悯与批判，传承家国责任与求真勇气。 【教学重难点】 1.体会文章沉郁悲愤、冷峻犀利的文风，感悟鲁迅杂文深沉悲壮的文学审美。 2.缅怀革命青年的牺牲精神，读懂鲁迅的悲悯与批判，传承家国责任与求真勇气。 【新课导入】 今天无数青年扎根基层、投身志愿服务、坚守理想、勇担责任。和平年代，青年不必直面枪弹，但依然要坚守良知、心怀家国。 回望 1926 年，22 岁的刘和珍，和在座各位年纪相仿。她温和爱笑，热爱新知，心怀家国，为民族命运挺身而出，最终倒在血泊之中。 惨案发生，诋毁受害者的流言接踵而至。鲁迅压抑满腔悲愤写下此文。他赞美青年勇毅，反思牺牲价值，抨击世间冷漠与谎言。 跨越百年，两代青年遥遥相望。让我们共读《记念刘和珍君》，读懂鲁迅文字里悲痛、愤怒，读懂属于青年永不褪色的担当。 【作者介绍】 鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。中国著名文学家、思想家、革命家、教育家、美术家、书法家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。鲁迅怀着现实关切，创造性地从中华优秀传统文化中汲取营养，创作出具有中国作风、中国气派的文学作品。 被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 “鲁迅”，是他在1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是最为广泛的笔名。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 小说集：《呐喊》《彷徨《故事新编》 鲁迅的小说取材于当时病态的现实社会，旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”。 1921 年创作的中篇小说《阿Q 正传》是中国现代文学史上的不朽杰作。 散文、散文诗集：散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》 散文以追忆儿时往事为主，平易晓畅，风趣生动。 杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《南腔北调集》 杂文数量极多，题材广泛，形象鲜明，论辩犀利，文风多变。 作品简介 《记念刘和珍君》是民国时期文学家鲁迅收录在《华盖集续编》的散文。原文于1926年4月12日发表在《语丝》周刊第七十四期。 1926年发生的“三·一八”惨案是《华盖集续编》中多篇重要文章诞生的直接历史背景。惨案发生后，鲁迅创作了《记念刘和珍君》《“死地”》《可惨与可笑》、《空谈》等一系列文章，均被收入《华盖集续编》。这些文章标志其杂文创作更直接地介入政治斗争，成为该文集的重要组成部分。 在《华盖集续编》的写作与出版前后，鲁迅与以陈西滢为代表的“现代评论派”之间的论战，构成了该文集创作的重要语境。1925年至1927年间，鲁迅杂文半数以上的篇什，都与陈西滢及其所代表的“现代评论派”有关。《华盖集》及《华盖集续编》中的多篇文章就是针对陈西滢的“闲话”而写，这场文艺思想界的论争是理解《华盖集续编》内容与风格的关键事件之一。 【写作背景】 1926年日本帝国主义纠合英、美、法、意、荷、比、西等国借口国民军违反《辛丑条约》，向段祺瑞政府提出撤除大沽口国防设施等无理要求，并在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。日本等帝国主义国家悍然侵犯中国主权的强盗行径，激起了全国人民的强烈愤慨。 3月17日，部分学校、团体代表到国务院请愿，执政府卫队竟用刺刀刺伤代表多人，广大群众更加愤怒。 3月18日，北京人民在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤200余人，制造了屠杀爱国人民的“三•一八”惨案。 （“民国以来最黑暗的一天”） {知识链接} 三·一八惨案发生于1926年3月18日，这是一个令人痛心的历史事件。当天，北京的学生、工人和市民在天安门前集会，表达对国家的关切和对和平的渴望。在这次集会上，共产党的先驱李大钊发表了演讲。会后，大规模的请愿团前往段祺瑞执政府，希望能够向政府表达他们的爱国诉求。然而，段祺瑞竟命令卫兵向和平请愿的群众开枪，造成了巨大的伤亡。士兵们随后手持大刀和铁棍对群众进行追杀，造成了极其残忍的屠杀。这场惨案导致了47人死亡，超过200人受伤，其中就包括了北京女子师范大学的学生刘和珍。 当噩耗传来的时候，鲁迅无比愤慨万分哀痛。他不赞成搞徒手请愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。此后，他陆续写了几篇悼念文章，并指出：“这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，绝掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息！” 《记念刘和珍君》是这些悼念文章中影响最大的一篇。 【文体知识】 杂文 鲁迅在《杂谈小品文》中谈到“杂文”与“小品文”的差别。他说：“篇幅短并不是小品文的特征。……讲小道理，或没道理，而又不是长篇的，才可谓之小品。至于有骨力的文章，恐不如谓之‘短文’，短当然不及长，寥寥几句，也说不尽森罗万象，然而它并不‘小’。”这是鲁迅对杂文精神的一次说明：它“有骨力”、真实、热情、严肃、重大，能“和读者一同杀出一条生存的血路”，深深地切入那个“不是死就是生”的“大时代”。鲁迅用“骨力”概括了杂文的精神，指出了其与小品文之间的差异并非简单的趣味不同，而是原则和观念的分歧。 20多天之后，鲁迅又写下了那段著名的关于杂文的认识： 其实“杂文”也不是现在的新货色，是“古已有之”的，凡有文章，倘若分类，都有类可归，如果编年，那就只按作成的年月，不管文体，各种都夹在一处，于是成了“杂”。分类有益于揣摩文章，编年有利于明白时势，倘要知人论世，是非看编年的文集不可的，现在新作的古人年谱的流行，即证明着已经有许多人省悟了此中的消息。况且现在是多么切迫的时候，作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。潜心于他的鸿篇巨制，为未来的文化设想，固然是很好的，但为现在抗争，却也正是为现在和未来的战斗的作者，因为失掉了现在，也就没有了未来。 概念：杂文是南朝刘勰在《文心雕龙》中提出的文艺性论文体裁，泛指传统诗文之外的多样化文体，以短小犀利、论辩与形象结合为核心特征，常运用幽默讽刺反映社会现实。 特点：该文体兼具政论批判与文学审美，通过类型化符号（如鲁迅笔下的“叭儿狗”“二丑”）提炼社会共性现象，以形象说理实现“理寓于形”的表达效果 。其语言风格杂糅犀利与隽永，题材涵盖社会文化诸领域，包含杂感、随笔、短评等形式。 演变：杂文萌芽于先秦诸子散文，经汉代典诰等文体逐步成型。刘勰系统归纳秦汉杂文类型后，唐宋时期韩愈《杂说》、柳宗元史论延续发展。至“五四”时期，鲁迅开创现代杂文新风，瞿秋白将其定义为“文艺性论文”，确立其“匕首投枪”式的社会批判功能，推动杂文成为独立文学体裁。 【字词积累】 徘徊（pái huái） 长歌当哭（dàng） 菲薄（fĕi） 洗涤（dí） 踌躇（chóu chú） 桀骜（jié ào） 胡同（tòng） 转辗（zhăn） 赁屋（lìn） 黯然（àn） 噩耗（è） 不惮（dàn） 喋血（dié） 尸骸 （hái） 立仆（pū） 攒射（cuán） 屠戮（lù） 浸渍（jìn zì） 殒身不恤（yŭn xù） 明珠投暗：比喻有才能的人得不到重视。也比喻好东西落入不识货人的手里。同“明珠暗投”。 情随事迁：情况变了，思想感情也随着起了变化。 急于事功：事：事业；工：功绩。 指做事急于求成。 挈妇将雏：带着妻子，领着儿女（挈、将：带领；雏：幼小的鸟，喻指儿女）。 人心惟危：惟：是；危：险恶。 指人的嗜欲之心是危险的。 延口残喘：指一种勉强留着一口气的样子。比喻勉强维持生存，用于将死之人。 【整体感知】 1.题目解读 明确：①记念：记录，纪念 ｛悼念｝。 ②刘和珍，鲁迅的学生。 ③君：对人的尊称，不分男女。 体裁： ①写人记事的纪念性散文 ②饱含深情的檄文（抒情性/战斗性） ③杂感（忧愤深广的社会论文） {知识链接} 刘和珍，女，江西南昌人，北京女子师范大学英文系学生，民国时期北京学生运动领袖之一。 “三·一八”惨案中，刘和珍身为学生自治会主席，动员组织同学集会游行，她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，段祺瑞竟命令卫兵开枪，刘和珍身中七弹，壮烈牺牲，时年22岁。 2. 全文七小节分层 第一层（1、2 节）：交代写作缘由，点明写作目的 —— 悼念烈士、唤醒庸人； 第二层（3、4、5 节）回忆刘和珍生前事迹，还原惨案遇害真相； 第三层（6、7 节）反思徒手请愿的教训，赞颂烈士牺牲的时代意义。 情感变化线索：悲痛→愤怒→冷静反思 3. 刘和珍三件典型事迹 ① 预定全年进步刊物《莽原》，追求新思想； ② 领导女师大学潮，温和却敢于抗争； ③ 三一八和平请愿，惨遭屠杀，以身殉国。 选材作用：由日常小事到牺牲壮举，由浅入深塑造温和勇敢的进步青年形象。 4. 全文情感线索六句关键句  我也早觉得有写一点东西的必要了（悼念烈士）  可是我实在无话可说（惨案悲痛、流言愤怒）  我正有写一点东西的必要了（唤醒麻木民众）  我还有什么话可说呢（绝望压抑）  我还有要说的话（揭露真相，控诉当局）  呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君（无尽悲愤收尾） 2.朗读指导 全诗长短句交错，仙境部分语速舒缓瑰丽，惊雷仙人处激昂，结尾抒情句低沉有力，读出失意后的豪迈傲骨。 3.全诗三层结构（PPT 诗眼：梦） 明确：第一层（开篇四句）：入梦之由 —— 瀛洲缥缈难求，天姥可望，极写天姥巍峨，引出梦游缘起； 第二层（从 “我欲因之” 至 “恍惊起而长嗟”）：梦游之境 —— 月夜飞渡、登山观奇、仙境大开、仙人降临、梦醒； 第三段（末尾七句）：梦后感慨 —— 世事如梦，蔑视权贵，抒怀留别。 【课文研读】 研读 1：中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊…… 中华民国：中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。 独在礼堂外徘徊：作者无法承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。 研读 2：我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。倘使我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，现在，却只能如此而已。 强调为生者而写，警醒世人，这段两次用“只能如此而已”，曲折地表达了鲁迅悲愤万分的心情，是对于当时黑暗现实的强烈控诉，是作者誓为改变当时黑暗现实而战斗的决心。 研读 3：可是我实在无话可说。我只觉得所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？长歌当哭，是必须在痛定之后的。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。 “无话可说”是因为“所住的并非人间”，这“并非人间”说明黑暗的社会现实压得人们喘不过气来。“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听”，连呼吸都有困难，又怎能说出话？这里，暗含了鲁迅对段执政府的愤怒与控诉，只能在“痛定之后”，以写文章来代替哭泣。 研读 4：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。 真正的革命志士，能勇敢面对反动统治下的血腥屠杀，为推翻黑暗的反动统治而英勇斗争。“真的猛士”“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。 他们为社会的黑暗和民族的苦难而哀痛，为能够打破这黑暗、使民族摆脱苦难而奋斗牺牲感到幸福。这是对刘和珍等“真的猛士”的崇高礼赞。 研读 5：我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。 点明写这篇文章的目的，就是为了使人们不忘却这笔血债，唤醒人们起来斗争。“忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了”，意思就是我要趁对“三·一八” 惨案的印象很深，没有淡忘的时候，把它写下来，好让大家记住这笔血债。“忘却的救主”，是健忘的形象化的说法，有讽刺某些健忘的庸人的意思。 研读 6：我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。 我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。 忘却的救世主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。 第一处是有必要悼念烈士；第二处是有必要揭露这一场暴行；第三处是有必要在人们快遗忘的时候来总结教训意义。 这句话三次出现，实际上是强调了作者写作目的有三：①悲痛的悼念；②愤怒的揭露；③沉痛的总结，警醒庸人，勿忘血债。 研读 7：鲁迅的笔触涉及哪几种人？对他们的感情态度如何？ 爱国青年：刘和珍、杨德群、张静淑，四十余被害的青年，数百死伤者，请愿的群众。（尊重、激励） 无比沉痛地悼念刘和珍等遇害者，奉献他的悲哀和尊敬，告诫爱国青年改变斗争的方式；颂扬“为了中国而死的中国的青年”，颂扬她们的勇毅。 反动势力：段祺瑞执政府（“当局者”）和“几个所谓学者文人”（“有恶意的闲人”“流言家”）（痛斥、揭露、抨击） 愤怒控诉段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言 庸人：处在中间状态的“无恶意的闲人”。（哀伤、唤醒） 对世界的态度极端的冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者不是不抱希望的。激发人们“更奋然而前行”。 【课堂小结】 本节课我们认识鲁迅与杂文文体，了解三・一八惨案历史背景；梳理生字词与全文七小节行文脉络，概括刘和珍三件典型事迹，梳理贯穿全文的情感线索，初步感知文章悲痛、愤怒交织的复杂情感，下节课将深度赏析叙事、议论、抒情融合的写法，深挖关键句内涵。 【教学反思】 本节课围绕鲁迅经典杂文《记念刘和珍君》展开教学，以“体悟悲愤文风、缅怀烈士精神、传承家国担当”为核心主线推进授课。课堂立足古今青年对照创设情境，结合三·一八惨案时代背景、鲁迅生平与杂文文体特征夯实知人论世基础，帮助学生破除时代隔阂。授课遵循“字词夯实—背景铺垫—脉络梳理—语句精读—情感体悟”的教学逻辑，带领学生梳理全文七段式行文结构，理清悲痛、愤怒、反思递进的情感线索，提炼刘和珍温和勇毅的青年形象，重点剖析文中反复句、关键议论句的深层内涵，区分作者对爱国青年、反动势力、庸人三类群体的不同态度。课堂引导学生初步感知鲁迅杂文记叙、议论、抒情融为一体的笔法，体会文章沉郁悲壮、冷峻犀利的文风，在缅怀烈士牺牲精神的同时，引导学生体悟文字背后的悲悯情怀与批判力量，有效落实语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承的四维教学目标，为下一课时深度赏析文本、深挖主旨内涵筑牢基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 6.1 记念刘和珍君 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：记念刘和珍君 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品读杂文凝练沉痛的语言，理解关键语句深意，掌握记叙、议论、抒情结合的写法。 2.思维发展与提升：梳理行文思路，辨析叙事与评说的层次，深刻理解惨案背后的社会与人性反思。 3.审美鉴赏与创造：体会文章沉郁悲愤、冷峻犀利的文风，感悟鲁迅杂文深沉悲壮的文学审美。 4.文化传承与理解：缅怀革命青年的牺牲精神，读懂鲁迅的悲悯与批判，传承家国责任与求真勇气。 【教学重难点】 1.体会文章沉郁悲愤、冷峻犀利的文风，感悟鲁迅杂文深沉悲壮的文学审美。 2.缅怀革命青年的牺牲精神，读懂鲁迅的悲悯与批判，传承家国责任与求真勇气。 【复习导入】 上节课我们知晓，鲁迅面对三一八惨案，内心交织悲痛、愤怒与迷茫。屠杀是有形的暴力，而流言是无形的刀子，试图消解青年牺牲的价值。 当下信息飞速传播，热点此起彼伏，很多事件热度褪去之后，很快被大众淡忘，不少人习惯随意跟风评判。正如鲁迅所说：造化常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹。 如何不做麻木的“庸人”？怎样做到独立思考、直面真相？今天我们继续深入研读文本，辨析鲁迅对于牺牲、请愿、遗忘的多重思考。 【课文研读】 （二）PART 01 文本探究一：刘和珍完整人物形象 板块 1：三件典型事例分层研读 事例一：生活艰难中，毅然预定《莽原》全年 原文：凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。 探究设问：普通学生生活清贫，为何还要主动订阅进步刊物？ 明确：《莽原》是鲁迅主办的进步刊物，宣扬新思想、批判旧礼教。刘和珍在物质窘迫的前提下仍坚持订阅，体现她渴求新知、追求进步、心怀思想觉醒的精神，是有理想、有追求的青年。 事例二：女师大风潮中，反抗校长，始终温和微笑 配套知识链接：倒杨风潮 PPT 三段史料（教师补充讲解） 1.背景：校长杨荫榆维护封建礼教，压制学生，1924 年爆发驱杨运动，刘和珍是学生自治会主席，运动核心组织者。 2.斗争经过：校方开除刘和珍等人，军警闯入学校驱赶学生，刘和珍带领同学坚守抗争，通电各界，联合鲁迅等进步教师复校。 3.原文语句品读：能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。待到学校恢复旧观…… 我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。 分层解读： ①对比反差：本该锋芒抗争的学生，日常待人始终温和，突出她本性善良； ②“虑及母校前途，黯然泣下”：说明她斗争不为私人恩怨，是心系集体、有责任担当；人物特质：温和善良、有风骨、有集体责任心，敢于反抗强权却不偏激。 事例三：三・一八徒手请愿，惨遭虐杀 原文：我没有亲见；听说她，刘和珍君，那时是欣然前往的…… 从背部入…… 一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。 探究核心问题：子弹 “从背部入”、突出 “其一是手枪” 有何深意？ 标准答案梳理： 1.背部中弹：证明刘和珍只是和平请愿的普通学生，并未与军警对抗，完全是无辜百姓，直接戳穿当局污蔑她们是 “暴徒” 的谎言； 2.手枪为军官配枪：说明屠杀是上层军官提前策划、有组织的蓄意镇压，并非士兵自发冲突，揭露段祺瑞执政府的阴险卑劣、凶残无道； 3.补充细节：中弹后未立刻死去，又遭棍棒殴打，凸显 “虐杀” 的残酷，饱含鲁迅滔天悲愤。 板块 2：核心线索 —— 四次 “始终微笑” 赏析 原文四处语句 PPT 逐条展示： 1.但她却常常微笑着，态度很温和。 2.也还是始终微笑着，态度很温和。 3.况且始终微笑的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？ 4.始终微笑的和蔼的刘和珍君确实是死掉了。 小组探究：反复写 “微笑” 有四层作用 人物塑造：反复强化刘和珍温和、纯良、柔软的性格底色，人物形象立体鲜活； 对比反衬：温柔青年与凶残军阀形成强烈反差，突出统治者毫无人性； 情感表达：往日温和笑容与惨死结局对照，加深作者痛惜、悲痛之情； 读者共情：唤起读者同情，凸显牺牲的惨烈，强化文章控诉力量。 板块 3：刘和珍形象完整总结 刘和珍是一位身处黑暗时代，渴求进步、追求真理；性格温和善良，内心有骨气；敢于反抗黑暗强权，心怀集体、有家国责任感；怀揣爱国热忱，甘愿为正义和平请愿的进步青年学生。 （三）PART 02 文本探究二：关键抒情句与情感脉络 1. 虚词、连词赏析 段落：我在十八日早晨…… 但段政府就有令…… 但接着就有流言…… 重点虚词：才、便、竟、然而、而且、但 赏析：一连串转折连词层层推进情绪，从听闻噩耗的震惊，到证实虐杀的愤怒，再到当局造谣、文人污蔑的双重恶心，完整展现鲁迅惊愕、痛惜、出离愤怒的内心变化，文字极简但情感张力极强。两层黑暗叠加：惨象（武力屠杀）+ 流言（舆论构陷）。 2. 重点句分层精读 句 1：我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。 重点解析：句中 “中国人” 特指当时北洋反动统治者、走狗文人。鲁迅早已看透统治阶层的卑劣底线，但此次徒手青年惨遭蓄意虐杀，依旧超出心理预期，层层递进揭露军阀超乎想象的残暴，饱含极致愤慨。 句 2：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 分层解读 ①惨象：军阀武力血腥镇压；流言：御用文人歪曲事实、污蔑烈士； ②双重压迫：暴力封嘴 + 舆论抹黑，百姓敢怒不敢言，长久压迫下民族逐渐麻木无声； ③反复修辞 “沉默呵，沉默呵”：强化沉痛呐喊；“不在…… 就在” 二选一的判断句，点明民族两条出路，暗含号召：国人不能长久麻木，要奋起反抗、冲破黑暗。 句 3：苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。 词义区分： 苟活者：包括麻木民众，也含作者自谦；只能从烈士牺牲里微弱看到变革希望； 真的猛士：敢于直面黑暗现实、直面淋漓鲜血的反抗者；烈士鲜血会激励战士更加奋勇斗争。 主旨升华：烈士的牺牲并非毫无意义，为民族觉醒埋下火种，鼓舞后来者继续抗争。 3. 全文六处 “有写一点东西” 情感脉络梳理 1.我也早觉得有写一点东西的必要了：悼念牺牲的刘和珍，寄托哀思； 2.可是我实在无话可说：惨象 + 流言双重刺激，悲愤堵在胸中，难以言说； 3.我正有写一点东西的必要了：庸人容易随时间遗忘惨案，写作警醒民众，唤醒麻木； 4.我还有什么话可说呢：屠杀与造谣突破底线，失望至极； 5.我还有要说的话：必须揭露当局卑劣真相，还原事实； 6.呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君：悲痛到极致，以文字永久纪念烈士。 4. 写作意图深层探究 表层目的：纪念、缅怀以刘和珍为代表的三・一八遇难爱国青年； 深层三重目的： 1.控诉北洋军阀残忍屠杀、御用文人造谣污蔑的双重罪恶； 2.批判社会上麻木冷漠的 “庸人”，唤醒国民良知； 3.赞美、歌颂敢于直面黑暗的真猛士，鼓舞后人奋起抗争。 （四）PART 03 写作特色归纳 核心艺术特色： 1.表达方式融合：记叙（回忆刘和珍、惨案经过）、议论（剖析时代国民）、抒情（悲愤悼念）三者高度交融； 2.修辞丰富：反复、对比、反语、排比、对偶，文字极具力量； 3.语言风格：犀利沉痛，短句铿锵，虚词暗藏情绪，兼具文学性与战斗性； 4.双线结构：明线 —— 纪念刘和珍；暗线 —— 反思民族麻木，批判黑暗时代。 【文章主旨】 《记念刘和珍君》通过悼念刘和珍，深刻揭露段祺瑞执政府杀害爱国青年的滔天罪行，痛斥走狗文人造谣污蔑爱国青年的无耻卑劣行径，高度赞扬爱国青年临危不惧、团结友爱的高尚品质和殒身不恤的爱国精神，告诫爱国青年要注意斗争方式，呼唤民众牢记血债，激励猛士要奋然前行。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课作为《记念刘和珍君》的深度研读课，以“深挖人物形象、厘清情感脉络、体悟批判力量、总结艺术特色”为核心教学主线，承接上节课的基础梳理，聚焦文本细节、关键语句与深层主旨展开深度探究。课堂以现实社会“舆论遗忘、跟风评判”的现象导入，搭建古今对照的阅读视角，引导学生跳出文本，理解鲁迅写作的现实初心。授课过程中，分层研读刘和珍的三则典型事迹，通过细节对比、语句精读、小组探究，提炼其温和纯粹、心怀家国、勇毅抗争的立体人物形象；重点赏析四次“微笑”的对比反衬效果，结合“背部中弹”“军官手枪虐杀”等细节，揭露当局蓄意屠杀、文人恶意造谣的双重黑暗。同时串联全文关键抒情语句，梳理六处“写一点东西”的情感流变，厘清悲痛、愤怒、失望、呐喊、奋进的完整情感脉络，系统总结记叙、议论、抒情交融的写作特色与明暗双线结构，引导学生读懂烈士牺牲的价值与鲁迅深刻的国民性反思，有效落实语言品读、思维思辨、审美鉴赏与文化传承的四维教学目标，深化学生对鲁迅杂文冷峻悲壮、刚健有力文风的认知。 结合本节课课堂落地情况，整体教学重难点突出、逻辑清晰、文本挖掘深入，但仍存在部分不足，需要在后续教学中优化完善： 其一，学生自主探究的深度与广度不足。本节课核心问题多以教师设问、引导解析为主，学生小组讨论仅聚焦“微笑的作用”单一问题，自主批注、自主发现、自主思辨的空间有限。学生能够精准掌握人物形象、语句内涵与写作手法，但大多依赖教师梳理总结，缺少独立结合文本细节推导情感、剖析时代弊端的思维训练，对“庸人遗忘、国民麻木”的深层社会反思理解较为表层，未能完全实现深度学习与自主思辨。 其二，重难点的辩证解读有所欠缺。课堂重点歌颂了刘和珍等青年的勇毅精神、批判了当权者与流言家的卑劣，但对鲁迅“不赞同徒手请愿”的辩证思考挖掘不足。学生容易片面理解文本主旨，只看到牺牲的伟大，却忽略鲁迅对斗争方式的理性反思，无法完整理解作者既赞美烈士、又反思牺牲、警醒后人改变斗争方式的完整立场，文本思辨性解读不够全面立体。 其三，教考衔接与现实拓展不够扎实。本节课侧重文本细节精读与主旨深挖，但缺少高考高频题型的答题范式总结，对反复、对比、虚实结合、情景交融等杂文鉴赏答题思路未做系统梳理，当堂检测的题型训练较为基础。同时，古今关联的现实延伸较为浅显，未能结合当下网络舆论、流量遗忘、跟风评判的社会现象展开深度思辨拓展，未能充分引导学生将文本的家国情怀、求真勇气、独立思考精神转化为自身价值素养，素养落地与应试迁移均有待加强。后续教学可充分放手，增加学生自主研读与思辨表达环节，强化辩证解读与考点归纳，实现文本深度赏析、思维能力提升与人文价值引领的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $