《记念刘和珍君》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计围绕《记念刘和珍君》中刘和珍形象分析与鲁迅情感脉络展开，以“一页未尽的日记”情境导入，通过梳理文章“缘起-事迹-意义”结构，聚焦刘和珍微笑温和、追求进步、牺牲惨状等事迹，搭建从形象认知到情感体察的学习支架。 特色在于以情境创设激活文化自信，通过反复、对比手法品读语言深化语言运用，绘制情感脉络图培养辩证思维。如“微笑温和”与牺牲惨状的对比分析，助学生理解革命精神，为教师提供清晰教学路径，提升课堂深度与学生人文素养。

《记念刘和珍君》教学设计 一、教材分析 《记念刘和珍君》是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的精读篇目。本单元的单元学习任务群为“中国革命传统作品研习”，旨在引导学生理解革命文化，培养家国情怀。 本单元的人文主题是“苦难与新生”，旨在引导学生继承和弘扬革命文化，获得革命传统的浸润，树立文化自信。进而让学生深刻认识革命传统，树立正确的世界观、人生观、价值观，激发奋发向上的力量，培养语文核心素养。 本文是鲁迅先生为纪念“三一八”惨案中牺牲的爱国学生刘和珍而作的一篇写人记事为主的纪念性散文，它融记叙、议论、抒情于一体。文章赞扬了以刘和珍为代表的“为了中国而死的中国的青年”，表达了对青年革命烈士的哀悼和对反动势力的痛恨。 文章内容概括： 文章的立场、观点、态度非常鲜明。它愤怒控诉军阀政府屠戮爱国青年的暴行，痛斥无耻文人的卑劣言论，悼念并赞颂革命青年尤其是革命女性的英勇精神，深刻总结惨案的经验教训，激励人们在革命道路上继续前行。 本文在高中语文教学中具有重要地位： 从文体上看，它是以写人记事为主的纪念性散文的典范； 从思想上看，它展现了中国知识分子的责任担当； 从语言上看，它体现了鲁迅独特的表达风格。 学习本文，有助于学生深入理解鲁迅作品的思想内涵和艺术特色。 二、学情分析 本文授课的对象为高二学生，他们已经具备了现代文阅读的能力，对鲁迅及其作品和文学风格有初步的接触，但往往会停留在“冷峻”“批判”“难懂”的标签化的认知层面。 本文情感复杂深沉，议论精辟深刻，学生在理解作者看似矛盾的情感表达、把握其思想深度方面可能存在困难。因此，教师要帮助学生拎清本篇课文的教学重难点，让学生在晦涩难懂的文章面前有抓手、有重点。具体做法是对于教学目标的设立要紧扣课后的学习提示。同时，学生对“三一八”惨案的历史背景较为陌生，可能影响对文本情感的深度共鸣。因此，教学需补充必要的历史背景，搭建情感理解的阶梯，引导学生细读文本，走进鲁迅丰富而痛苦的内心世界。 三、教学目标 1.梳理文章结构，通过概括梳理刘和珍相关事迹，分析刘和珍形象特征，理解鲁迅对烈士的深情缅怀。 2.梳理文章情感发展脉络，感受文章悲愤交织的情感力量，体会鲁迅至情至性的表达艺术，提升文学鉴赏能力。 3.品味凝练深刻、饱含情感的语言特点，学习通过反复、对比等手法增强表达效果的方法。 4.认识“三一八”惨案的历史意义，理解鲁迅的革命情怀，增强历史使命感和社会责任感。 四、教学过程 第一课时：血写的印象——刘和珍事迹与形象探究 记念，源于对个体生命的凝望。本课时聚焦刘和珍事迹，初探文章结构，从具体事迹和形象入手，建立学生对纪念对象的直观认知和情感基础，体察鲁迅的悲恸与悲愤。由“人”及“情”，路径清晰。 （一）导入：创设情境，导入新课 创意导入：“一页未尽的日记” （课前ppt展示刘和珍学生装照片和一封没有完成的书信） 教师提示：这是1926年3月18日傍晚，一位北京女子师范大学的学生，在出发参加游行前，匆匆写给她一位敬仰的师长短信的开头。信没有写完，她再也没有回来。 （投影逐字呈现，配以钢笔书写动画效果） “三月十八日，晴。 午后与同学往执政府请愿。 先生前日教导我们，青年当有热忱... （墨迹在此拖长，渐渐淡出）” 教师介绍：写信的人，叫刘和珍，那年22岁。收信的人，是她的国文老师——鲁迅。这封信永远停在了这里。那个下午，枪声响起，她成为“三一八”惨案中47位遇难者之一。 师：两周后，她的老师鲁迅先生，在悲愤与沉默中，为这未尽的书信写下了一个沉重的标题——记念刘和珍君 师：“君”——这个郑重的称呼里，藏着多少未言的情绪？那中断的书信背后，一个老师想为学生补写怎样的结局？今天，让我们翻开这页用血泪续写的“日记”。 引出鲁迅“一字一泪的纪念。” （二）解题 关注分析题目：记念刘和珍君 观察题目，动词加名词结构，引出两个发问，聚焦两个主体： 1.刘和珍：刘和珍是谁？为什么要对她称呼“君”？为什么要纪念她？——对应第一课时对刘和珍事迹的概述和形象特征的概括。 2.鲁迅：是谁在记念刘和珍，鲁迅以什么样的心情来记念刘和珍？——对应第二课时对文章情感脉络和鲁迅复杂情感的把握。 其中，第一课时最后落脚到鲁迅在记叙刘和珍事迹时的悲恸与悲愤之情。进而过渡到第二课时对鲁迅复杂深沉的情感把握。 （三）结构梳理 提问学生关注主要记叙刘和珍君事迹和我与刘和珍君交往的段落，学生很容易找到3、4、5小节，以此前后划分，引导学生发现文章七节的逻辑关系。 第1-2节：写作缘起（为什么写） 第3-5节：事迹记叙（写什么） 第6-7节：意义阐发（有何意义） 板书示意：缘起 → 事迹 → 意义（箭头标示递进关系） （四）深入探究，聚焦事迹 聚焦三处关键描写 ①还原“微笑的刘和珍”——外在形象 任务驱动：请学生找出文中所有描写刘和珍"微笑""温和"的语句 "常常微笑着，态度很温和" "始终微笑着，态度很温和" "始终微笑着的和蔼的" 品读讨论：这些反复出现的描写有何作用？展现刘和珍善良、平和、有教养的形象 态度的温和和内心的坚毅形成对比 ②追溯“追求的刘和珍”——内在品质 重点句分析：“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”“然而”转折，突出与众不同 “毅然”体现追求真理，展现其进步思想和爱国情怀 联系拓展：补充《莽原》刊物背景，理解刘和珍的精神追求 ③直面“牺牲的刘和珍”——精神品格 聚焦4、5小节，对于刘和珍牺牲当天的叙述 对比阅读：将刘和珍生前的“微笑温和”与死时的惨状对比 “从背部入，斜穿心肺” “一个兵在她头部及胸部猛击两棍” “有她自己的尸骸为证” 遇害情形与前文温和的笑形成了强烈的对比。一边是温暖、美好、有生命气息的年轻女性形象，另一边是被屠戮的身体、冰冷的尸骸，二者构成暖与冷、美与丑、生与死的强烈反差，让人在震撼中悲恸不已。这也鲜明驳斥了“暴徒”的诬蔑 情感体验：引导学生体会鲁迅文字叙述强烈对比带来的心灵震撼 （五）概括形象， 外在形象：常常微笑、态度温和的青年女学生 内在品质：追求进步、关心国事、勤奋好学 精神品格：勇敢坚定、爱国赤诚、富有责任感 教师总结：刘和珍不是抽象的符号，而是一个鲜活的生命。她爱笑、爱读书、有理想，却惨死在反动政府的枪口下。鲁迅先生正是通过对这些具体事迹的记述，让我们看到一个立体、真实、可敬的革命青年形象。 （六）体察情感，初探深意 情感体察：从这些记叙中，你感受到鲁迅怎样的情感？ 对刘和珍的深切悲恸 对当局暴行的无比愤怒 暴徒 对青年牺牲的痛惜之情 （七）课堂小结，布置作业 小结：纪念，始于对个体生命的凝望。本节课我们通过梳理事迹、分析形象，认识了真实的刘和珍，也初识了鲁迅深沉的悲愤。作业： 思考：引导学生关注“无话可说”与“必须写”的矛盾，鲁迅为何反复强调“忘却”与“记念”的关系？梳理情感发展脉络？更深入理解鲁迅的深沉情感和理性思考 （八）板书设计 第二课时 铁屋中的呐喊——情感脉络与理性之光 （本课时深入文本肌理，聚焦鲁迅情感的深层脉络与理性思考，赏析艺术风格。） （一）回顾导入，明确任务 回顾刘和珍形象及鲁迅初显的情感。 提问：在悲恸与悲愤之后，鲁迅的情感走向何方？思想又抵达何处？ （二）品读“警句”，把握情感脉搏 分组深研核心句段，体会情感层次与艺术手法： A组：“真的猛士……这是怎样的哀痛者与幸福者” —— 理解“直面”与“正视”的勇气，辨析“哀痛”与“幸福”的辩证统一。 B组：“惨象…流言…不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡……” —— 比较“惨象”与“流言”哪个更可怖，体会“沉默”的双重含义，感受反复、对偶句式的情感冲击力。（此环节深入品味语言艺术与情感表达的交融） C组：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩……” —— 品析辛辣反语“伟绩”“武功”的讽刺力量。 （三）探究“意义”，领悟理性深度 聚焦第6-7节，这是情感的升华与思想的深化。 1.对“请愿”方式冷峻的反思：解读“煤的形成”比喻，理解鲁迅对“请愿”斗争方式的理性审视——肯定牺牲精神，但总结教训，主张更有效的战斗。 2.对中国女子勇毅精神崇高的赞美：分析“足为中国女子的勇毅……明证”一句，理解其将个体牺牲上升至民族精神证明的思想高度。 3.对革命烈士带来希望的坚定肯定，相信奋勇前行的力量 情感的归宿：回看全文，引导学生绘制情感发展脉络图（可用简图示意）： 悲愤窒息（无话可说）→ 具体悲恸（记叙事迹）→ 愤怒控诉（直面惨象）→ 理性沉思（意义探讨）→ 坚定呐喊（相信未来）。 （四）总结升华，布置作业 总结：本文是至情的哀歌，是愤怒的檄文，更是理性的宣言。鲁迅以笔为剑，在铭记中抗争，在绝望中播种希望。 作业：比较阅读《为了忘却的记念》，思考鲁迅纪念散文的变与不变。 （设计理念：通过关键句段的深耕细读，引导学生穿透文字表面，把握情感流动与思想演进，实现审美鉴赏与思维提升的深度融合。可视化脉络图助力学生构建认知图式。） （五）板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $