《为了忘却的记念》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《为了忘却的记念》中“忘却”与“记念”的悖论张力及“梦”的象征意义，以“记念”为眼、“忘却”为魂、“梦”为径构建学习支架。通过泛黄合影与“这夜，我做了两个梦”名句导入，衔接《记念刘和珍君》，引导学生梳理五部分叙事脉络与情感弧线。 该设计紧扣革命文化，以白莽“干净的孩子气”、柔石“硬气而迂”等人物分析及“两个梦”探究为载体，通过“鲁迅的‘忘却’不是______而是______”句式写作等活动，培养语言运用与辩证思维。分层作业兼顾差异，助力教师实施深度教学，提升学生文化自信与审美创造。

人教版高中语文选择性必修中册第6.2课《为了忘却的记念》教学设计 课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受鲁迅杂文的独特魅力，获得审美体验。 《为了忘却的记念》是鲁迅为纪念“左联五烈士”而写的名篇。1931年2月7日，柔石、殷夫等五位左联作家在上海龙华被秘密杀害。鲁迅在“禁锢得比罐头还严密”的白色恐怖中写下此文，将悲愤藏于冷静叙述之下，以“为了忘却”之名，行“永久铭记”之实。“这夜，我做了两个梦。” 本设计以“记念”为眼，以“忘却”为魂，以“梦”为径，引领学生在鲁迅沉郁的文字中，读懂一场关于记忆与遗忘的深刻对话。 教材分析与学情研判 《为了忘却的记念》是统编版选择性必修中册第二单元继《记念刘和珍君》之后的又一力作。文章以时间为序，记叙了与白莽、柔石等烈士的交往，追述了他们被捕、遇难的经过，抒发了深沉的悲愤与不屈的意志。最大的艺术特色有三：一是“曲笔”的运用——在白色恐怖中用“悲愤”与“冷静”交织的笔法写作；二是“梦”的象征意蕴——两个梦既是个人心境的写照，更是民族命运的隐喻；三是“诗”与“文”的交融——结尾引用匈牙利诗人裴多菲的诗句“生命诚可贵”，将个人情感升华为人类共同的追求。 高二学生在上一课已学习《记念刘和珍君》，对鲁迅的纪念性散文有了初步感知，但《为了忘却的记念》篇幅更长、情感更复杂。于漪老师强调要“让学生与语言文字建立情感联结”，教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感受思想的重量”。 教学目标 1.梳理文章的叙事脉络，品味“忘却”“记念”“梦”等核心词语的深层意蕴；背诵“惯于长夜过春时”一诗。 2.理解“为了忘却的记念”这一标题的悖论张力——以“忘却”为名，行“铭记”之实；探究两个“梦”的象征意义与鲁迅写作的心理动因。 3.感受鲁迅杂文“沉郁顿挫、曲笔深藏”的语言风格；品味“悲愤”与“冷静”交织的情感张力。 4.感悟鲁迅“为民请命”的精神担当与“向死而生”的生命哲学。 教学流程 【导入】“为了忘却”——一个悖论的叩问（约5分钟） （PPT缓缓展开——一张鲁迅与左联五烈士的合影，虽已泛黄，但每个面容依然清晰。右侧浮现鲁迅的名句：“这夜，我做了两个梦。”） 同学们，如果让你为一个逝去的人写一篇文章，你会用什么标题？ “纪念”？“怀念”？——鲁迅却用了五个字：“为了忘却的记念”。 “忘却”是要忘记痛苦，“记念”是要铭记牺牲。他把两个相反的动作放在同一个标题里。于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们走进鲁迅的“两个梦”，走进一场关于记忆与遗忘的深刻对话。 （板书课题，将“忘却”与“记念”用一条波浪线相连——如潮水涨落，如记忆与遗忘的拉锯） 【第一板块】初读·循其脉——在“五部分”中把握结构（约10分钟） 主问题：这篇“记念”文章写了什么？为什么标题叫“为了忘却的记念”？ 活动1：自由朗读，正音正形 重点字音： 迂（yū）、惴惴（zhuì）、镣（liào）、竦（sǒng）、璞（pú）。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（大提琴曲《殇》）范读。 指导朗读技巧： “我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家”——读得沉静、克制； “这夜，我做了两个梦”——读得缓慢，如梦境降临。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“悲愤”与“冷静”的交织。 活动3：梳理结构——五部分的“情感递进” 屏显表格，师生共同填写： 部分   内容   情感温度 第一部分 写白莽的交往 回忆中的温暖 第二部分 写柔石的交往 亲近中的宽厚 第三部分 写被捕与遇难 悲愤中的克制 第四部分 写两个梦 梦境中的呐喊 第五部分 写诗与总结 希望中的铭 追问：五部分不是五段并列——是从“温暖”到“亲近”到“悲愤”到“呐喊”到“希望”的完整情感弧线。 【第二板块】品读·见其魂——在“两个人”中读懂鲁迅 主问题：鲁迅为什么要写白莽和柔石？他们身上有什么触动了他？ 活动1：聚焦白莽——“热天穿着棉袍”的青年 追问：白莽身上有一种“孩子气”——他不怕死，只怕“坐牢没有书读”。鲁迅为什么被这样的“孩子气”打动？ 因为他在黑暗中看见了干净的东西。 追问：最深的尊敬，不是“你多么伟大”——是“你在这么脏的世界里，还能这么干净”。 活动2：聚焦柔石——“硬气”而“迂”的品格 追问：鲁迅说柔石“硬气”又“迂”，这两个看似矛盾的词在一个人身上如何统一？ “硬气”是对外不妥协，“迂”是对内不设防。他相信人、相信正义、相信世界会变好，所以“迂”；他明知危险却依然坚守，所以“硬气”。 追问：最深的“硬”，不是刀枪不入——是明知道会受伤，依然选择不躲。 活动3：聚焦“两个梦”——灵魂的远征 追问：鲁迅做了两个梦——第一个梦是“自己正走在一个荒原上”，第二个梦是“自己正被追赶”。这两个梦的共同点是什么？ 荒原与追赶——都是“无处可逃”。但鲁迅没有让梦停在这里。他写下来了，他写下来了，就是把梦说出来——说出来，就不再是梦了。于漪式追问：最深的觉醒，是从梦里醒来，然后发现——那不是梦，那就是现实。 【第三板块】研读·悟其魂——在“忘却”与“记念”之间读懂鲁迅 主问题：“为了忘却的记念”——这五个字究竟想说什么？ 活动1：聚焦“忘却”——不是忘记，是不被悲痛压垮 追问：鲁迅怕的是什么？他怕的是“不能忘却”——不是“忘记”，是“被记忆压垮”。 追问：最深的爱，不是“我永远记得你”——是“我记得你，所以我必须好好活下去”。 活动2：聚焦“记念”——以文字为墓碑 追问：当一个人的肉身被毁灭，文字还能做什么？ 鲁迅用这篇文章为五位青年立了一座文字之碑——当肉身已逝，文字替他活着。 追问：最长的生命，不是活到一百岁——是死后还有人读你的名字。 活动3：聚焦“惯于长夜”——黑暗中的坚守 追问：鲁迅在黑暗的长夜里，靠什么支撑？ 不是靠希望，是靠“我记得”。记得那些人的面孔、他们说过的话、他们死去的日子。记得，就是一种反抗。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“忘却与记念” 主问题：如果让你用一句话定义“记念”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读‘为了忘却的记念’” 写作任务：请以“鲁迅的‘忘却’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：教师结语 同学们，今天我们在《为了忘却的记念》里遇见的，就是一群人——一群在黑暗中依然干净的人。 鲁迅说“为了忘却”，但他没有忘记。他写下来了——不是为了记住一个名字，是为了让每一个读到它的人，都成为那个名字的见证者。 那五个字，不是矛盾——是“我在黑暗中醒着，替你们记住了所有该记住的事”。 板书设计 《为了忘却的记念》·鲁迅 一个人：鲁迅——在黑暗中醒来，替死去的人记住 两个人：白莽（干净的“孩子气”）、柔石（硬气而迂） 两个梦：荒原与追赶——无处可逃的压迫 一个悖论：为了忘却的记念——以“忘却”为名，行“铭记”之实 一句总结：最深的记念，是带着记忆活着 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文。背诵“惯于长夜过春时”一诗。 2. 理解类：“为了忘却的记念”这个标题包含着一个悖论——既要“忘却”，又要“记念”。请写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：比较《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》的异同，写一篇500字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $