第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》教学设计

（鲁迅 · 统编版（2024）语文七年级上册 第三单元 · 第9课 · 教读课文 · 建议2课时）

教学内容来源

本文出自统编版七年级上册第三单元第9课，选自鲁迅散文集《朝花夕拾》。本单元是初中第一个集中训练默读的单元，人文主题为"学习生活"。文章以空间转换为序，先写百草园的自由快乐，再写三味书屋的读书生活，是训练"一气呵成默读、圈点关键语句、品味写景语言、理解回忆性散文双重视角"的经典文本。

课时安排

2课时。

一、教学目标

1. 学会默读，做到不出声、不动唇、不指读、不停顿，能限时五分钟一气呵成读完全文，并圈画关键语句，概括儿时的"我"对百草园和三味书屋的不同态度。

2. 品味准确传神的语言，掌握"不必说……也不必说……单是……"的句式层次，体会"扫、支、撒、系、牵、拉、罩"等动词的准确，学习抓住特点描写景物的方法。

3. 辨析三味书屋生活的"严"与"趣"，理解作者对童年生活既怀念又含蓄批评的复杂情感。

4. 发现文章中"小鲁迅"与"大鲁迅"两个叙述视角，初步了解回忆性散文"以'小'写'乐'、以'大'写'失'"的笔法；积累"确凿、菜畦、桑葚、宿儒、人迹罕至、人声鼎沸、倜傥"等词语。

二、教学重难点

（一）教学重点

1. 限时默读全文，抓住标题、开头、过渡段、结尾等关键语句，把握文章主要内容与作者态度。

2. 品味百草园部分景物描写的层次与用词，归纳作者写出"乐园之乐"的三种写法：形象生动的细节描摹、层次井然的记述顺序、独具情韵的童真回忆。

（二）教学难点

1. 辨析三味书屋的"严"与"趣"，理解作者对这段生活的复杂情感，避免把文章读成简单的"批判封建教育"。

2. 发现"小鲁迅"与"大鲁迅"两个叙述视角，并能在文中找出"大"鲁迅露头的证据。

三、教学方法

限时默读法、圈点勾画法、朗读品味法、表格梳理法、比较辨析法。

四、教学过程

第一课时　发现"百草园"之"乐"

（一）导入（约3分钟）

教师导入：被誉为"民族魂"的鲁迅，笔调冷峻，可他也写过一篇满纸都是孩子气的文章。今天我们就从百草园走到三味书屋，去读"小"鲁迅的成长故事，体会"大"鲁迅的深沉情思。注意，这篇文章里其实藏着两个"鲁迅"——一个在园子里玩耍，一个在书桌前回忆，读到后面大家自己把他们找出来。

（二）限时默读，整体感知（约10分钟）

学生限时五分钟一气呵成默读全文，要求：不出声、不动唇、不指读、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。教师板书默读四"不"。

读完后进行第二次默读，圈画文中关键语句（提示：标题、开头、过渡段、结尾），思考：儿时的"我"对"百草园"和"三味书屋"分别抱有怎样的态度？

教师出示学生可能圈出的关键语句并逐条讲解——标题"从百草园到三味书屋"，一个"到"字已经交代了空间转移与前后两个生活阶段；开头"其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园"，"似乎确凿"看似矛盾——只有野草，谈不上确凿有什么好玩，可"那时却是我的乐园"，一个"却"字把成人的判断和儿童的感情对撞起来，乐园与否不在园子本身，而在看园子的那双眼睛；过渡段"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾"，两个"不知道"后面跟着"最严厉"，不情愿与畏惧都藏在这里；结尾"这东西早已没有了罢"，一个"罢"字轻轻收束，怅惘之情却散不去。

学生交流初读感受。可能有的说"我"对百草园依依不舍、去书塾并不情愿；可能有的说对三味书屋只有恐惧和无奈；也可能有学生注意到后文写先生读书入神、自己画画，觉得书屋

也有趣味。教师不忙下判断，告诉学生：三种理解都有文本依据，这正是回忆性散文情感的复杂之处，读完之后再回头判断谁更准确。

（三）研读"百草园"之"乐"（约22分钟）

主问题（贯穿两课时）：为什么儿时的"我"对"百草园"和"三味书屋"抱有不同态度？鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感？

第一步，默读第2—8段，圈点勾画两个问题：其一，"我"在百草园获得了哪些乐趣？其二，作者是怎样把这些乐趣写出来的？

第二步，师生共同梳理第一问。讲解时教师指出：百草园之乐，首先是"声、色、味俱全"——视觉上有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚；听觉上有鸣蝉在树叶里"长吟"、油蛉在这里"低唱"、蟋蟀们在这里"弹琴"；味觉上覆盆子"又酸又甜"。其次是四季皆有可乐之处，春夏有草木虫鸟，冬天有雪地捕鸟。再加上长妈妈讲的美女蛇故事，给园子添了神秘色彩，雪地捕鸟又添了动手的乐趣。这样，乐园之乐可归纳为四条：景物之乐、四季之乐、故事之乐、捕鸟之乐。

第三步，重点解决第二问——"怎样写出来的"。教师分三层讲解：

第一层，形象生动的细节描摹。以第2段为例，"碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚"，颜色之外还写触感——"光滑"是手摸出来的记忆；写黄蜂是"肥胖的黄蜂伏在菜花上"，一个"伏"字写出它饱吸花蜜之后的笨拙慵懒；写叫天子是"忽然从草间直窜向云霄里去了"，一个"窜"字写出轻捷迅疾。"肥胖"与"直窜"，一静一动，画面立刻活了。

第二层，层次井然的记述顺序。讲解"不必说碧绿的菜畦……也不必说……单是……"这个长句：两个"不必说"先略写眼前的整体景物，由低到高、由静到动；再用"单是"一转，把笔墨聚到"周围的短短的泥墙根一带"——整体先铺开，最后聚焦到一个最有趣的小角落。略写的部分尚且如此，"单是"限定的局部该有多少趣味？这一句式的好处正在于以略衬详、以整衬点，纷繁的景物被安排得清清楚楚。

第三层，独具情韵的童真回忆。美女蛇的故事让"我"听后"觉得做人之险"，夏夜乘凉时"往往有些担心"，不敢去看墙上，却又极想得到一盒飞蜈蚣——又怕又想听、又怕又想试，正是儿童心理。雪地捕鸟则要用一串动词读：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起撒下秕谷的竹筛，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩，九个动词一气呵成，交代了工具、地点、时机、动作全过程—