第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的童年生活回忆，以“童年乐园”导入联结学生经历，通过默读圈画梳理文章结构，搭建精读百草园景物描写、梳理趣事的学习支架，衔接前后知识点。 亮点在于立足学情精准突破难点，用对比品读法引导学生从细节发现三味书屋的童趣，避免单一解读，培养辩证思维。通过“不必说……”句式仿写落实语言运用，小组合作探究深化文化自信，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰的教学流程与重难点突破策略。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、学情分析 七年级学生刚刚进入初中，喜欢童年趣事、自然景物类文章，容易被百草园自由快乐的生活吸引；但学生容易简单把三味书屋判定为“枯燥、压抑”，读不出文字背后复杂、温和的怀念之情。写景手法（多感官、动静结合、“不必说……也不必说……单是……”句式）能够感知，但是不会迁移运用。教学中少做空洞讲解，多用圈点勾画、朗读、小组讨论，由浅入深理解情感，落实读写结合。 二、教材分析 本文选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，以地点转换串联童年两段生活：百草园自由嬉戏，三味书屋读书求学。文章融写景、叙事、写人于一体，既是回忆童年，也暗含对旧式私塾教育温和的反思，是第三单元“学习默读，体味亲情与童年”的重点课文 。 三、教学目标 语言运用：积累确凿、菜畦、秕谷、倜傥、敛、髓等字词；理清文章结构，划分百草园、过渡段、三味书屋三部分。 思维能力：精读百草园景物段落，学习多感官、动静结合写景；品读三味书屋细节，辩证看待书屋生活，形成自己的看法。 审美创造：品味简洁传神、充满童趣的语言；体会鲁迅笔下童年的美好。文化自信：感受作者对童年时光的深情回望，联系自身校园、童年生活产生共鸣。 四、教学重难点 重点：赏析第二段百草园景物描写，掌握写景方法；梳理两件场所中的童年趣事。 难点：正确理解三味书屋生活，不单一理解为“痛苦压抑”，读懂作者复杂、怀念的情感；理解百草园到三味书屋转变的意义。 五、教法与学法 教法：朗读法、问题引领法、对比品读法。学法：默读圈画、小组合作探究、批注阅读。课时：2课时，每课时45分钟。 第一课时：百草园——童年的乐园 教学目标 整体感知课文，理清脉络；精读百草园段落，品味景物描写，感受自由快乐的童趣。 教学过程 （一）导入新课（5分钟） 教师活动：同学们，每个人心里都有一处童年乐园，可能是老家小院、村头树林、屋后小河。鲁迅先生心中的童年乐园叫百草园。板书课题、作者，简介《朝花夕拾》：中年的鲁迅回忆自己小时候的往事。学生活动：说一说自己心中的童年小乐园，简单分享一两句话。 （二）初读课文，扫清字词，梳理脉络（12分钟） 教师活动：布置默读任务，默读全文，标出段落，圈出生字词。提问：文章写了哪两个地方？哪一段完成从百草园到三味书屋的过渡？学生活动：默读课文，完成生字注音；明确文章分为三部分：18段百草园；第9段过渡；1024段三味书屋。板书：百草园（自由玩乐）→过渡段→三味书屋（读书求学） （三）精读百草园，赏景物之美（20分钟） 教师活动：出示主问题：为什么说百草园是“我的乐园”？重点研读第2自然段。 1. 指定学生朗读第二段；其余同学勾画里面写到的景物、动物。 2. 追问：作者从哪些角度写百草园？（视觉、听觉、味觉、触觉；静态植物、动态动物） 3. 重点分析句式：不必说……也不必说……单是……，作用：由整体景物写到局部泥墙根一带，突出泥墙根就有无穷乐趣。学生活动： 4. 圈点桑椹、覆盆子、皂荚树、鸣蝉、黄蜂、蟋蟀等景物； 5. 小组交流写景角度； 6. 尝试用“不必说……也不必说……单是……”口头说一句描写校园的话。 （四）梳理百草园趣事（5分钟） 教师活动：除了美丽景物，百草园还有哪些好玩的事情？学生活动：找出：听美女蛇的故事、雪地捕鸟。体会景物之乐、传说之乐、捕鸟之乐三层快乐。 （五）课堂小结与作业（3分钟） 教师小结：百草园，有缤纷景物，有趣味故事，有雪地捕鸟，是小鲁迅无忧无虑的自由天地。作业：背诵课文第2自然段；预习三味书屋部分，圈画三味书屋里发生的事情。 板书（第一课时） 从百草园到三味书屋 百草园：乐园 景物：多感官、动静结合 趣事：听美女蛇传说、雪地捕鸟 第二课时：三味书屋——读书时光回望 教学目标 品读三味书屋内容，分析寿镜吾先生形象；对比百草园与三味书屋，读懂作者复杂真挚的情感；读写迁移。 教学过程 （一）复习导入（5分钟） 教师活动：回顾：百草园带给作者怎样的感受？齐读过渡段第9自然段。提问：“我”为什么要离开百草园去到三味书屋？学生活动：齐读第九段，读出不舍、无奈的语气，体会告别乐园的心情。 （二）走进三味书屋，梳理事件（12分钟） 教师活动：默读1024自然段，请同学们找出三味书屋里写到的几件事。学生活动圈画、回答：拜孔子、拜见先生；询问“怪哉”虫遭到先生拒绝；课堂偷偷画画；课间到后园玩耍；师生一同读书。教师追问：三味书屋是不是完全枯燥、毫无乐趣？小组讨论三分钟，明确：书屋有规矩、有读书的辛苦，但后院玩耍、偷偷描画、齐声朗读，依然藏着孩子小小的乐趣。 （三）品读人物：寿镜吾先生（13分钟） 教师活动：找出描写先生外貌、语言、动作的句子，说一说你眼中的先生是什么样的人？引导要点：方正、质朴、博学；对学生严格，但并不凶狠，不轻易责罚孩子。作者对先生怀有尊敬之情。学生活动：勾画描写先生的语句，发表自己看法。避免片面地把先生当作反面人物。 （四）对比研读，深化主旨（10分钟） 教师抛出核心探究题：百草园自由嬉戏，三味书屋规矩读书，作者把两者放在一起写，仅仅是对比快乐和痛苦吗？明确结论：百草园代表童年无拘无束的自然时光；三味书屋代表开始接受教育、慢慢成长的读书岁月。两段生活，都是作者珍贵的童年记忆。既有对自由童年的怀念，也温和反思旧式私塾教育束缚儿童好奇心（例如“怪哉虫”一问被拒绝），情感复杂而真挚。学生活动：全班交流，说出自己的理解。 （五）课堂练笔、布置作业（5分钟） 小练笔：仿照本文，用两三句话写写自己校园里一处印象最深的角落，抓住景物或者一件小事来写。作业：完成小练笔；整理本课写景、写人的方法。 板书（第二课时） 三味书屋：求学时光 事件：拜师、问怪哉、后园玩耍、课上描画、师生共读 先生：方正、博学、严格又宽厚 主题：怀念童年，回望成长 六、教后反思 本课教学以“乐园”和“书屋”两条主线推进，学生对于百草园景物描写兴趣浓厚，多感官写景方法掌握较好，口头仿写“不必说……也不必说……单是……”参与度很高。课堂暴露出两个问题：第一，不少初一学生初读文本，直接认定三味书屋完全是枯燥痛苦的地方，一开始理解比较单一。后续教学应当给足文本证据，引导学生从细节里面找到书屋中的童趣，避免标签化解读。第二，学生能够识别写景手法，但是迁移到自己练笔时，多感官运用还不够自然。后续可以增加片段微写作训练，强化读写迁移。改进方向：可以增加一个拓展任务，让学生联系自己小学生活和初中生活，谈一谈“自由玩耍”和“规则学习”之间的关系，更深层体会课文成长主题。 学科网（北京）股份有限公司 $