第一单元 单元解读讲义 语文统编版六年级上册（新教材）

第一单元单元解读

・单元主题・

本单元以“触摸自然”为主题，通过现代散文、古典诗词等多元文体，带领学生走进辽阔草原、丁香院落与古典诗词中的山水田园，在景物欣赏中感受自然之美、体悟人生之理。阅读上落实“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，引导学生由文字想画面、由画面想生活、由景物想情思；习作上围绕“变形记”，引导学生发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写清楚、写详细，培养观察力、想象力与表达力，激发热爱自然、热爱生活的情感。

・课文内容・

本单元编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文：

《草原》：一篇写景叙事散文，作者老舍。以“初见草原—热情迎客—盛情款待—联欢话别”为线索，描绘草原的辽阔美丽与蒙古族人民的热情好客，情景交融、语言优美，字里行间洋溢着“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深情。

《丁香结》：一篇借物抒情的哲理散文，作者宗璞。细致描写丁香花的形态、颜色与气味，由“丁香结”联想到人生中解不完的“结”，由物及理、意蕴深长，引导学生从自然景物中读出生活哲理。课后阅读链接安排了黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《花之歌》，可引导学生拓展阅读，进一步体会“由物想开去”的写法。

《古诗词三首》：编排《宿建德江》（唐·孟浩然）、《六月二十七日望湖楼醉书》（宋·苏轼）、《西江月·夜行黄沙道中》（宋·辛弃疾）三首诗词，分别展现羁旅愁思、西湖骤雨、田园夏夜三种景致与情思，融景、情、理于一体。

・核心阅读要素・

阅读时能从所读的内容想开去。

・习作训练要素・

发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写清楚、写详细。

 

【人文主题】

主题提炼

本单元以“触摸自然”为核心，构建三层递进的人文脉络：

生活感知层：通过草原风光、丁香花影、山水田园等自然景物的描写，让学生直观感受大自然的多姿多彩与勃勃生机，唤醒亲近自然、观察自然的生活体验。

情感领悟层：借助“蒙汉情深”的深情厚谊、丁香结中的人生况味、古诗词中的羁旅与田园情怀，体会景物背后的人情美与哲思美，理解人与自然、人与人之间的深情联结。

表达升华层：通过阅读中“想开去”的联想迁移、习作中“变形记”的想象创造，学会用语言表达对自然的感受、对生活的思考，深化对“美”与“情”的认知与表达。

选文概述

《草原》：以清新质朴的笔触描绘草原风光与蒙汉情谊，融写景、叙事、抒情于一体，画面感强、比喻生动，是“由景想开去”的典范文本。

《丁香结》：由花的形、色、香写到“结”的象征，由实入虚、由物及理，引导学生从自然景物中读出人生况味，是“由物想开去”的典型范例。

《古诗词三首》：三首诗词意境各异——“野旷天低树，江清月近人”的孤寂、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的骤变、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的欢愉，是“由诗句想画面、由画面悟情感”的优质载体。

阅读链接《花之歌》（纪伯伦）：以花的口吻倾诉生命，想象奇特、语言优美，是《丁香结》“由物想开去”的拓展延伸，可在课后阅读中感受散文诗的魅力，体会万物有灵、生命轮回的哲思。

【单元语文要素】

要素分解

阅读要素：

1.能边读边把文字转化为画面，进入课文描写的情境，感受景物的特点与美好。

2.能由所读的内容想开去：联系自己的生活经验想开去，结合文章内容与阅读积累想开去，加深对课文内容与情感的理解。

3.能在“想开去”的基础上，体会作者表达的思想感情，感受不同文体（散文、古诗词等）的语言特点与表达效果。

习作要素：

1.能发挥想象，选择一个自己感兴趣的事物（植物、动物、物品等），把自己“变形”为它，想象变形后的世界与经历。

2.能按照一定顺序把变形后的经历写清楚，抓住最有意思或最难忘的部分写详细、写具体。

3.能运用拟人、心理描写等手法，写出变形后的所见、所闻、所做、所感，表达自己独特的体验与思考。

单元解读

阅读要素：

《草原》：引导学生抓住“一碧千里”“翠色欲流”等关键词句想象画面，由草原美景想开去——联想到自己见过的草原、田野，体会比喻的妙处；由“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”想开去，体会民族情谊与依依惜别之情。

《丁香结》：聚焦“丁香结”这一意象，由花的形态想开去（丁香花蕾像“结”），由“结”想开去（联想到古诗词中的“愁怨”、人生中解不完的“结”），在品读“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”中领悟生活哲理。

《古诗词三首》：引导学生借助注释、插图理解诗意，由诗句想开去——想象“野旷天低树，江清月近人”的画面，体会诗人独宿建德江的孤寂；想象“白雨跳珠乱入船”的骤雨，感受苏轼笔下的豪迈；想象“稻花香里说丰年”的夏夜，体会辛弃疾的闲适与欢愉。

阅读链接《花之歌》：引导学生自主阅读，边读边想象“花”的形象与经历，由“花”想开去——联想到自己生活中的花、生命的绽放与凋零，体会散文诗语言的节奏美与哲思美，进一步巩固“想开去”的阅读方法。

习作

1.信息梳理支架：提供“变形设计表”，引导学生从“我变成了什么、我的样子、我的生活世界、我想经历的事、最想写详细的部分”五个维度构思，避免想象漫无边际。

2.方法指导：

选材引导：引导学生选择熟悉而有话可说的事物（如一棵树、一只蚂蚁、一盏路灯、一朵云），想清楚“为什么想变成它”。

想象支架：引导学生想象变形后看到什么、听到什么、做了什么、遇到什么，将“变形后的世界”与“原来的世界”对照，激发想象。

详写突破：讲解“重点部分写详细”的方法——把最有趣、最难忘的经历放大写，运用动作、心理、对话等描写把过程写具体，避免“流水账”。

表达借鉴：回顾课文中“想开去”的写法，学习用拟人、联想把普通事物写得有情有趣。

3.修改引导：引导学生对照“想象是否大胆合理、经历是否写清楚、重点部分是否写详细、语言是否生动”进行自评与互评，用修改符号修改不通顺、不具体的语句。