4《七律·长征》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《七律·长征》的理解与诵读，通过“数字密码破译”（25000里、11省等）结合长征路线动画导入，将抽象历史转化为具体数字与直观画面，为理解“远征难”搭建支架，后续通过初读正音、节奏划分、借助注释理解诗意等环节推进。 特色在于融合文化自信与语言运用，如“长征故事小擂台”分享采访成果，“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”故事与视频破解“暖”“寒”深层含义，用“换词法”“想象画面法”理解词语，通过配乐诵读、师生对读提升语感。既助学生感受红色文化魅力、提升语言表达与思维能力，又为教师提供贴合学情的可操作教学方案。

课时教学设计（第一课时） 课题 《七律·长征》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《七律·长征》是毛泽东主席于1935年10月长征即将胜利之际写下的一首七言律诗。全诗八行五十六字，却囊括了万水千山：首联"红军不怕远征难，万水千山只等闲"总领全诗，定下豪迈基调；颔联以"腾细浪""走泥丸"的夸张比喻写山之小；颈联以"云崖暖""铁索寒"的对照写水之险；尾联"三军过后尽开颜"收束全篇，喜悦之情喷薄而出。诗歌大处雄浑、小处精巧，是革命现实主义与革命浪漫主义相结合的经典之作。 学情分析 乡村六年级学生爬过山坡、蹚过溪流，对"山高路远""水急浪险"有真切的身体记忆，这为理解"远征难"提供了直接经验。但学生对长征这一历史事件了解零散，多数只知道"红军走过很远的路"，对"二万五千里"背后的艰险缺乏具体认知；朗读律诗时容易一字一顿，读不出节奏和气势。教学时宜先用数字和故事把"远征难"变具体，再通过范读、拍手打节奏等方式帮助学生读出七律的韵律与豪情。 核心素养目标 1. 文化自信：认识"逶、迤、礴、岷"4个生字，会写"崖、渡、索"等字；了解长征背景和七律的文体特点，感受红色经典的文化魅力。 2. 语言运用：能正确、流利地朗读诗歌，读出节奏和气势；理解"远征、等闲、逶迤、磅礴"等词语的意思。 3. 思维能力：借助注释和资料大致理解诗意，找出全诗的中心句，理清"总—分"的结构。 4. 审美创造：初步感受诗歌夸张、对比的手法之美，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。 思政元素 体会红军战士藐视困难、战胜困难的英雄气概和革命乐观主义精神，懂得今天的幸福生活是先辈们用双脚一步步走出来的，从而珍惜当下、发奋学习。 教学重点 认识"逶、迤、礴、岷"4个生字，会写要求会写的字；能正确、流利地朗读诗歌，读出节奏；理解重点词语的意思。 教学难点 结合背景资料体会"万水千山只等闲"的豪迈，初步感受红军大无畏的英雄气概。 教学准备 教师：多媒体课件（红军长征路线图、长征故事短视频）、生字卡片、"数字密码"卡片。 学生：课前完成"我问长辈长征事"小采访，把听到的故事记一两句在积累本上；预习诗歌，圈出生字。 环节一：数字密码破译，走近长征（约6分钟） 1. 出示一组"神秘数字"：25000、11、18、24、1934、1936——宣布："这些数字背后藏着一段惊天动地的历史，谁来破译？" 2. 揭晓答案：二万五千里路程、经过11个省、翻越18座大山、跨过24条大河，从1934年到1936年——这就是长征。 3. 播放长征路线动画：小红旗从江西一路"走"到陕北。追问："看着这面小红旗一路翻山越岭，你想说什么？" 4. 引出：长征即将胜利结束时，毛泽东主席挥笔写下一首诗，今天我们就来学习——板书课题《七律·长征》。 1. 猜数字、破译"密码"，说出自己的猜想。 2. 观看路线动画，直观感受路程之远、山川之多，用一句话说出内心感受。 3. 齐读课题，注意"七律·长征"中间的停顿。 设计意图：用"数字密码破译"制造悬念，把抽象的历史概念转化为具体的数字冲击，路线动画让"远征难"看得见、摸得着，为全诗的学习奠定情感基础。 环节二：初读诗歌，读通读顺（约12分钟） 1. 简介文体："七律"是七言律诗的简称，每句七个字、共八句，讲究节奏，一般按"二二三"的节奏读。 2. 出示自学要求：自由朗读诗歌两遍，读准"逶、迤、礴、岷"的字音，难读的地方多读几遍。 3. 组织"闯关认字"游戏：出示生字卡片，开火车认读，相机正音（"礴"读bó，不读báo；"岷"读mín）。 4. 教师配乐范读，学生用铅笔轻轻画节奏线：红军/不怕/远征难。 1. 自由朗读诗歌，读准字音，圈出不理解的词语。 2. 开火车认读生字，给生字组词。 3. 听范读，用"／"标出节奏，再照着节奏自由练读。 4. 小组展示朗读，比一比哪组读得最顺、最有节奏感。 设计意图：七律的韵味在读中生成。先扫清字音障碍，再通过画节奏线、拍手打拍等直观方式帮助学生掌握"二二三"的诵读节奏，读出律诗的铿锵之感。 环节三：借助注释，理解诗意（约14分钟） 1. 出示自学提示：轻声读诗，结合课下注释和同桌交流，说说自己读懂了哪些词句，还有哪些不理解。 2. 重点点拨词语："远征"即长途行军；"等闲"就是平平常常（可换词：平常、寻常）；"逶迤"是弯弯曲曲连绵不断的样子；"磅礴"形容气势雄伟高大险峻。 3. 追问引思："五岭""乌蒙"是大山，"细浪""泥丸"很小——把大山说成细浪、泥丸，这是放大还是缩小？红军为什么这样看？ 4. 提问：这八行诗中，哪两行最能概括全诗的意思？（首联"红军不怕远征难，万水千山只等闲"——中心句） 1. 轻声读诗，对照注释自学，圈画不理解的词语。 2. 同桌互相说词语意思，交流疑难。 3. 用"换词法"理解"等闲"，用"想象画面法"理解"逶迤""磅礴"。 4. 讨论"大山变小"的奇妙写法，初步说出自己的体会。 5. 全班交流，找出中心句，明白先总后分的结构。 设计意图：授之以渔：引导学生综合运用换词、想象、联系注释等多种方法理解词语，自主读懂诗意；对"大山与细浪"的讨论为下节课深入品析夸张手法埋下伏笔。 环节四：指导书写，规范美观（约8分钟） 1. 出示要求会写的生字，重点指导"律、崖、渡、索"。 2. 引导观察："崖"上面的"山"要写得扁一些，托住下面；"渡"右边笔顺应先里头后封口；"索"上面的部分要紧凑。 3. 教师在田字格中示范书写，边写边讲要点。 4. 组织展示评议，展示优秀书写，全班点评后再练写。 1. 认读生字，观察字形结构，说说每个字在田字格中的位置和书写要点。 2. 跟着老师的示范书空、练写。 3. 同桌互评，圈出写得最漂亮的一个字，修改不足后再写一遍。 设计意图：六年级虽以阅读为主，但书写训练不放松；通过观察—示范—练写—互评四步，培养学生先看后写、认真书写的良好习惯。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词两遍，工整规范。 巩固作业：有节奏地朗读诗歌三遍，背给家长听。 提升作业：把课前采访到的长征故事整理成一两句话，下节课与同学分享。 板书设计 七律·长征 红军不怕远征难（总） 千山：五岭（细浪）　乌蒙（泥丸） 万水：金沙（暖）　　大渡（寒） 万水千山只等闲——三军过后尽开颜 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 《七律·长征》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时在上节课读通、读懂的基础上，深入品析诗歌的艺术手法和情感内涵。颔联"五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸"以夸张和比喻把巍峨大山写得渺小平常，反衬红军的豪迈；颈联"金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒"一"暖"一"寒"既写天险，又暗含巧渡金沙江的喜悦与飞夺泸定桥的惊险悲壮；尾联的"尽开颜"与首联的"不怕"遥相呼应。全诗字里行间跳动着革命乐观主义精神的脉搏。 学情分析 学生已读通诗歌、初步理解诗意，但"品"的能力尚弱：对"暖""寒"背后的历史事件一无所知，容易只从字面理解为天气冷热；朗读有节奏却缺乏感情层次。乡村学生叙事能力强，爱听故事——用"巧渡金沙江""飞夺泸定桥"两个小故事做钥匙打开"暖""寒"，正契合学情。同时可借学校运动会上"跑了第一名全班欢呼"的体验，帮助学生体会"三军过后尽开颜"的喜悦。 核心素养目标 1. 文化自信：了解巧渡金沙江、飞夺泸定桥等长征故事，感受红色历史的精神力量。 2. 语言运用：能说出诗句的意思，有感情地朗读并背诵全诗，注意读出"不怕""只等闲""尽开颜"的豪迈。 3. 思维能力：品味"腾细浪、走泥丸"的夸张比喻和"暖、寒"的对照之妙，体会用词的精当。 4. 审美创造：感受诗歌雄浑的意境美和革命乐观主义精神的崇高美，入情入境地诵读。 思政元素 体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，明白"困难像弹簧，你强它就弱"的道理，把长征精神用到学习和生活中去。 教学重点 理解诗句内容，品味诗歌凝练、夸张的语言，体会红军的英雄气概和乐观精神。 教学难点 理解"暖""寒"的深层含义及其表达效果，把这种情感通过朗读表现出来。 教学准备 教师：多媒体课件（飞夺泸定桥影视片段、金沙江与大渡河图片）、配乐朗诵音频。 学生：背诵诗歌；整理课前采访的长征故事。 环节一：故事分享擂台，复习导入（约5分钟） 1. 组织"长征故事小擂台"：请两三位同学分享课前采访到的或查阅到的长征故事，简短点评。 2. 指名背诵全诗，全班齐背一遍。 3. 过渡："上节课我们读通了诗、读懂了意，这节课让我们再往诗的深处走一走，看看毛主席是怎样用五十六个字装下二万五千里的。" 1. 上台分享自己收集的长征故事，其他同学认真倾听。 2. 齐声背诵《七律·长征》。 设计意图：用讲故事的方式唤醒旧知，既复习了诗歌，又为理解"远征难"提供感性材料，还展示了乡村孩子"采访长辈"的学习成果，一举多得。 环节二：品析颔联，感受"言小见大"（约10分钟） 1. 出示颔联："五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。"提问：五岭、乌蒙是什么样的山？（补充图片：绵延千里、高耸入云） 2. 追问：这样的大山在红军眼里变成了什么？（细浪、泥丸）变大了还是变小了？ 3. 引导换位思考："咱们学校后面那座山，爬上去要一个多小时。如果红军看它，会怎么说？" 4. 小结写法：把极高极大的山写得极小，这种夸张、比喻的写法，恰恰写出了红军藐视困难的豪迈——山再大，在红军脚下不过是个小泥丸。 1. 观察图片，用自己的话描述五岭、乌蒙的"大"。 2. 对比"细浪""泥丸"的"小"，讨论诗人为什么这样写。 3. 联系家乡的山做类比，体会"只等闲"的气魄。 4. 试读颔联，读出"大"与"小"的对比：前半句读出山的高远，后半句读出红军的轻快。 设计意图：以"家乡那座山"为参照物，把抽象的夸张手法变得可感可触；通过朗读处理"大与小"的对比，实现以读代讲、以读悟情。 环节三：破解"暖""寒"，走近历史（约12分钟） 1. 出示颈联："金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。"提问：一个"暖"、一个"寒"，难道只是说天气吗？ 2. 讲述"巧渡金沙江"的故事：不费一枪一弹渡过天险，战士们心里怎么样？（暖——胜利的喜悦） 3. 播放"飞夺泸定桥"影视片段：22位勇士攀着13根光溜溜的铁索冲过枪林弹雨。提问：看的时候你心里是什么感觉？（寒——惊心动魄的悲壮） 4. 小结：一"暖"一"寒"，两个字藏着两场战役、两种心情，这就是诗的语言的凝练。 1. 猜测"暖""寒"的含义，带着问题听故事、看片段。 2. 观看视频后说出自己的感受，理解"暖"是喜悦、"寒"是惊险与悲壮。 3. 想象：假如你是攀着铁索的勇士之一，脚下是滚滚大渡河，你会想什么？ 4. 练读颈联：读"暖"字时语气上扬、读出轻松，读"寒"字时语气凝重、读出紧张。 设计意图："暖""寒"是本课理解难点，用故事和影像还原历史现场，让学生"亲历"两场战役，两个字的温度自然就体会到了；朗读指导与情感体会同步推进。 环节四：诵读升华，配乐背诵（约8分钟） 1. 播放配乐，引导学生带着完整的理解自由练读全诗。 2. 组织"小小播音员"选拔：个人展示、小组齐诵、师生对读（师读"红军不怕远征难"，生接"万水千山只等闲"）。 3. 出示小练笔：吟诵着这首诗，你一定心潮澎湃，请把此刻的感受写下来（两三句话即可）。提示可写"我想对红军说""我懂得了……"。 4. 总结：长征早已结束，但"长征精神"永远在路上——学习中遇到难题，生活中遇到坎坷，愿我们都能说一句"只等闲"。 1. 配乐自由练读，练习有感情地背诵。 2. 参加"小小播音员"展示，互相评价谁读出了豪迈之气。 3. 完成小练笔，小组内交流、修改，推选代表全班分享。 4. 齐声背诵全诗结束本课。 设计意图：层层递进的诵读让诗歌内化为学生的语言与情感；小练笔给感受一个出口，实现读写结合；结尾把长征精神与学生生活勾连，落实思政育人。 作业设计 基础作业：默写《七律·长征》。 巩固作业：把这首诗有感情地背给家人听，并讲一讲"暖""寒"背后的故事。 提升作业：收集毛泽东的其他诗词（如《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》），选一首读一读，抄写在积累本上。 板书设计 七律·长征 红军不怕远征难　万水千山只等闲（总起·豪迈） 五岭——细浪　乌蒙——泥丸（山虽大，视若小） 金沙——暖　　大渡——寒（两场战役，两种心情） 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜（胜利·喜悦） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $