历史回响与人性光芒——《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件聚焦革命回忆录联读，以“讲述难忘事”导入，通过“何以入文”“何以可信”“何以立魂”任务链，引导学生理解回忆录真实、广泛、突出的特征，再联读《长征胜利万岁》与《大战中的插曲》，构建从文体到精神的学习支架。 其亮点在于以文化自信为核心，通过分析亲历者细节（如“吴起镇阳光”）和对比选材切口，培养学生思维能力，结合表格填写、小组探讨提升语言运用。学生能深化革命文化理解，教师可依托结构化任务高效教学。

《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读 历史回响与人性光芒 1937 四十年相隔的长征记忆 如果你要向别人讲述你人生中最难忘的一件事，你会怎么讲？你会选择讲什么？又会用什么语气来讲？ 回忆录 回忆录，散文的一种，用叙述或描写的方式追忆自己，或自己所熟悉的人物生活经历和社会活动的一种文体。具有真实、广泛、突出的特点。 亲笔和口述 任务一：何以入文 事件 地点 作者的心情 到达陕北吴起镇 吴起镇 激动、欣喜 伏击歼灭敌军骑兵 吴起镇附近 痛快、自豪 召开全军干部会议 吴起镇 振奋、深思 请快速阅读《长征胜利万岁》，用简洁的语言概括作者记述了哪些事件。完成下面表格： 4 任务一：何以入文 作者记述了红军长征的“全过程”吗，体现了回忆录什么特点？ 回忆录不是流水账，而是有选择、有详略的“记忆重建” 选什么——大事件或小插曲，皆可入文 → 广泛 怎么选——保留最有意义、最能表达主题的片段 → 突出 凭什么可信——亲历者在场，细节可感，与历史互证 → 真实 广泛取材，突出立意，真实落笔 5 任务二：何以可信 作者记述了红军长征的“全过程”吗，体现了回忆录什么特点？ 回忆录不是流水账，而是有选择、有详略的“记忆重建” 选什么——大事件或小插曲，皆可入文 → 广泛 怎么选——保留最有意义、最能表达主题的片段 → 突出 凭什么可信——亲历者在场，细节可感，与历史互证 → 真实 广泛取材，突出立意，真实落笔 6 任务二：何以可信 找出你认为最有画面感的一两个细节，说说它为什么“真实”。 “吴起镇披着灿烂的阳光欢迎我们” 环境描写兼有象征意味，“灿烂的阳光”既是实景也映照心情，真实中有诗意的升华 7 任务二：何以可信 这些细节是“虚构”的吗？为什么我们相信它是真实的？ • 亲历者身份： 杨成武是长征的亲历者、红军指挥员，“我”在场，“我”看见，“我”经历。 • 具体可感的细节： 不写“很艰苦”“很激动”，而写“热血上涌”“阳光灿烂”。 • 与历史事实的互证： 吴起镇战役、全军干部会议都是真实历史事件，有据可查。 置身于真实的历史氛围中 8 认识作者 任务三：何以立魂 杨成武（1914—2004），福建长汀人，15岁参加红军，17岁任团政委。长征中任红一军团第一师政委，率部血战湘江、强渡乌江、飞夺泸定桥、突破腊子口。写作此文时年61岁，任解放军副总参谋长，刚从“文革”劫难中复出不久。四十年后回望，他写的不是个人委屈，而是这支队伍九死一生后的重生。 9 任务三：何以立魂 请朗读毛泽东关于长征意义的论述段落（“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……”），思考：作者为什么要引用这段话？ • 借领袖之口为长征定性，提升文章的格局和权威性。 • 表达作者本人对长征意义的认同与激动。 • 将个人经历融入民族叙事，从“我”的情感升华为“我们”的共识。 10 任务三：何以立魂 什么是长征精神？结合本文，小组合作探讨，用自己的话概括。 坚定的理想信念（“革命理想高于天”） 不怕牺牲、排除万难的奋斗精神 乐观主义精神（“万水千山只等闲”） 严守纪律、团结一心的集体主义 11 环节一：两种切口，一种记忆 两篇同是革命回忆录，却选择了完全不同的“切口”。请用一句话分别概括两篇文章的选材特点。 • 《长征胜利万岁》：宏大历史事件的胜利时刻。 • 《大战中的插曲》：宏大战争中的一件小事、一个“插曲”。 12 环节一：两种切口，一种记忆 快读阅读《大战中的插曲》，用一句话概括故事内容。 百团大战中，八路军战士从战火中救出两个日本小女孩，聂荣臻将军下令悉心照料并写信将孩子送还日军。 如果当时发现这两个孩子的，不是八路军，而是国民党军队，或者双方颠倒，是日军发现中国小女孩——请问故事结局还会如此吗？ 13 环节一：两种切口，一种记忆 如果当时发现这两个孩子的，不是八路军，而是国民党军队，或者双方颠倒，是日军发现中国小女孩——请问故事结局还会如此吗？ • 可能被杀了。 • 可能会被当作“战利品”炫耀。 • 可能根本不会管，扔在战场上自生自灭。 • 可能会被虐待、报复。 八路军做出这件事，靠的仅仅是某个人“善良”吗？ 14 环节一：两种切口，一种记忆 这件事从头到尾，一共经过了几道“工序”？每一道工序上，是谁在做决定？ 环节 行为主体 原文 发现 三团一营的战士们 “三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命” 救治 医务人员 “及时抢救和治疗” 决策 聂荣臻（指挥员） “立刻把孩子送到指挥所来” “我写的这封信没有加封” 执行 部队的战士 “半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所” 送还 老乡 “找了一个可靠的老乡，准备了一副挑子” 15 环节一：两种切口，一种记忆 每一个环节，都不是“偶然的善良”，而是必然的选择。这套行为逻辑，不是聂荣臻发明的，而是这支军队从诞生之日起就注定的。 人民的军队 请大家翻开《中国人民站起来了》，找一找，毛泽东同志在宣告新中国成立时，是怎样界定“我们”的。 是谁？ 不是谁？ 敌人 日本军国主义、一切压迫人民的势力 不是“日本人”这个民族 朋友 全世界被压迫的人民，包括被军国主义裹挟的日本老百姓 不是只有中国人 革命的性质 16 环节一：两种切口，一种记忆 作者为什么要写这个“小事”？ 1. “突出”人道主义主题：战场上救助敌国儿童，是残酷战争中的人性闪光。作者用这个“小插曲”来突出人民军队的性质——正义之师、仁义之师。 2. “突出”政治智慧：救助并送还日本女孩，既是人道关怀，更是对日本军国主义的“攻心”。信中说“不以日本士兵及人民为仇敌”，把矛头指向“日阀”。 3. “突出”历史回响：四十年后美穗子来访，使回忆录具有了超越时代的延伸感，证明当年的“插曲”经得起历史检验。 小事见大义 17 环节一：两种切口，一种记忆 把三篇课文放在一起看，大家思考它们之间是什么关系 课文 回答了什么问题 《中国人民站起来了》 中国革命胜利的意义 《长征胜利万岁》 展示革命的不同侧面，具体形象解答了中国革命的性质和革命能够最终取得胜利的根本原因 《大战中的插曲》 18 环节二：小事不小，细读见大 片段A（来自吴运铎《把一切献给党》，抗日战争时期）： “天一亮，我就到山上去试枪。我把子弹推进枪膛，伏在地上，瞄准远处的一棵小树。枪响了，子弹不知飞到哪儿去了。我连打三枪，小树动也不动。我心里慌了，难道这枪不合格吗？” 三个革命回忆录片段节选，判断其最突出地体现了“真实、广泛、突出”中的哪一特征，并说明理由。 突出“真实”——不写神勇，写失败和慌张，反见真实。 19 环节二：小事不小，细读见大 片段B（来自方志敏《清贫》，土地革命时期）： “我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。” 三个革命回忆录片段节选，判断其最突出地体现了“真实、广泛、突出”中的哪一特征，并说明理由。 突出“突出”——以议论直接点明主题“清贫”，用“数百万元”与“一点一滴”的对比来强化共产党人的廉洁品格。 20 环节二：小事不小，细读见大 片段C（来自《星火燎原》中一位普通战士的回忆）： “过草地的第三天，老班长把最后一块牦牛皮煮了。我们围坐在一起，一人一口汤。老班长说，同志们，再加把劲，出了草地就是陕北。那碗汤是什么味道，我现在也说不清，只记得很烫，喝下去全身都暖了。” 三个革命回忆录片段节选，判断其最突出地体现了“真实、广泛、突出”中的哪一特征，并说明理由。 体现“广泛”——普通战士的回忆也有价值，不以“大人物”“大事件”为限。同时兼有“真实”的细节（“很烫”“什么味道也说不清”）。 21 环节二：小事不小，细读见大 有人说“回忆录就是历史书”，有人说“回忆录和小说差不多”。结合两篇课文的学习，谈谈你的看法。 回忆录既不是冰冷的历史记录，也不是虚构的小说。它是亲历者带着温度的历史记忆。正如《长征胜利万岁》中那“一排古老的窑洞”，让我们看见了历史的质感；也如《大战中的插曲》中四十年后的重逢，让一段往事有了跨越岁月的回响。回忆录以真实打底，以细节传神，以精神立意。 22 $