1.2.1 人的社会化-2026-2027学年八年级上册道德与法治教学设计（统编版）

教学设计 统编版·入年级上册 第一单元走进社会生活 第二课在社会中健康成长·人的杜会化 课题 人的杜会化统编版·道德与法治·入年级上册第一单元走进社会生活第二课·在社会中健康成长 课时 1课时 知识与能力 ①说出“人的社会化"的基本含义，知道人的成长是不断社会化的过程。 ②理解个人与社会的关系，明确个人是社会的有机组成部分，人的身份是在社会关系中确定 的。 ③举例说明人的生存和发展离不开社会，能够从物质支持和精神滋养两个方面分析社会对个人 成长的作用。 ④辨别并列举亲社会行为，知道养成亲社会行为的途径和意义。 过程与方法 教学目标 ①通过绘制“我的社会关系网”，学会用图示、分类等方法梳理自身与社会的关系。 ②通过案例分析、小组讨论、情境辨析等活动，经历从生活现象到学科概念的归纳过程，提高 提取信息、合作探究和表达交流的能力。 ③通过设计“公益微行动"方案，尝试运用本课知识解决真实问题，增强知识迁移能力。 情感态度与价值观 ①感受社会生活对个人成长的重要意义，增强对社会和他人的认同感、归属感。 ②树立积极融入社会、服务社会的意识，愿意主动关心社会公共事务，培养亲社会情感和责任 感。 ③在合作学习与分享交流中，学会尊重他人、悦纳自我，形成健康向上的生活态度。 ①政治认同：通过感受社会发展为个人成长提供的丰富条件，增进对国家发展和社会进步的认 同，坚定做新时代好少年的信念。 ②道德修养：理解个人成长离不开他人的关爱和社会的滋养，学会感恩，懂得谦让、分享、助 人，提升社会公德修养。 ③健全人格：正确认识人的社会属性，克服以自我为中心的倾向，学会处理个人与他人、个人与 核心素养 杜会的关系，形成乐观开朗、积极融入社会的健全人格。 ④责任意识：体会个人既是社会发展的受益者，也是社会建设的参与者，初步树立服务社会、奉 献社会的责任意识。 ⑤法治观念：知道社会生活需要规则和秩序，在社会化过程中自觉学习遵守社会规范，做守法知 礼的公民。 课题 人的社会化统编版·道德与法治·入年级上册第一单元走进社会生活·第二课在社会中健康成长 ①人的成长是不断社会化的过程。 教学重点 ② 个人与社会的关系：个人是社会的有机组成部分，人的生存和发展离不开社会。 ①理解“社会化”的抽象内酒，即人由“自然的生命个体”逐步成长为“社会的人"的过程。 教学难点 ②理解个人与社会是双向互动的关系：社会为个人成长提供支持，个人也应主动亲近社会、服务 社会。 情境教学法（运用图片、视频、生活场景还原社会情境，引发学生情感共鸣）；案例分析法（借 教学方法 助典型成长案例，引导学生从具体到抽象，理解社会化的内酒)；小组合作探究法（组织学生开 展讨论、展示、方案设计等活动，培养合作与探究能力)；讲授法与后发式提问相结合（在学生 困惑处加以点拨，保证知识理解的准确性和深度) 教具学具 教师准备：多媒体课件、成长主题视频或图片、“狼孩”案例卡片、板书关键词磁贴；学生准备： 学习任务单、彩色便签、马克笔、白纸；布置准备：将课桌椅调整为便于小组讨论的围坐式 教学环节设计共4个环节 环节1情境导入，激活经验（约5分钟） 【教师活动】①出示一组对比图片：图1为刚出生的婴儿，图2为参加学校运动会开幕式的中学生。② 提问：同样是“人”，婴儿和中学生有什么不同？这些不同是怎样形成的？③追问：如果一个人从婴儿 时期就完全脱离人类社会，被动物抚养长大，他还能像我们一样说话、思考、遵守规则吗？④引出课 题：在社会中健康成长一一人的社会化。 【学生活动】①观察图片，自由发言，比较两者的差异。②围绕“狼孩”想象展开讨论，初步感受社会 对人的巨大影响。③明确本课学习主题，产生探究兴趣。 ◆设计意图：以直观对比和反常识设问制造认知冲突，激发学生学习兴趣，为后续理解“人必须在社 会中扌能成长”埋下伏笔。 环节2 新知探究，建构认识（约22分钟） 活动一：绘制“我的杜会关系网”（约7分钟） 【教师活动】①发放学习任务单，请学生在白纸中央写上“我”，并画出与自己发生联系的人或群体， 用线条连接，写明双方关系。②在学生完成后，请2一3名学生展示自己的作品，说出自己具有的不同 身份。③引导归纳：在家里我们是子女，在学校我们是学生，在社区我们是居民，在国家我们是公 民。人的身份不是天生的，而是在社会关系中确定的。④板书：一、我与社会1.个人是社会的有机组 成部分2，人的身份在社会关系中确定。 【学生活动】①独立绘制“我的社会关系网”，标注父母、老师、同学、邻居、朋友等。②展示交流， 说出自己拥有哪些身份，对应哪些社会关系。③在教师引导下得出结论：每个人都是社会关系网上的 一个节点，个人离不开社会。 ◆设计意图：让学生从自身生活经验出发，直观感受“个人与社会”的联系，突破“身份在社会关系中 确定"这一要点，体现以学生为主体的教学理念。 活动二：探秘“人的社会化”（约8分钟） 【教师活动】①出示“狼孩卡玛拉”简要材料：卡玛拉从小失去父母，被狼抚养长大，被发现时约7岁， 不会说话，不会直立行走，智力水平极低；回到人类社会经过多年训练，于逐渐学会简单词语和基本 生活技能。②组织小组讨论：为什么卡玛拉回到人类社会后，仍然很难像普通孩子一样生活？③请小 组代表汇报，教师追问：她缺少了什么？④讲解：人的成长是不断社会化的过程。社会化是指一个人 从自然的生命个体，通过学习知识、技能和规范，逐步成长为适应社会生活的社会成员的过程。父母 抚育、同伴交往、学校教育、大众传媒等都是实现社会化的重要途径。⑤组织学生填写任务单：社会 化的途径有哪些？社会化让我学会了什么？ 【学生活动】@阅读案例，小组讨论并记录观点。②代表汇报：卡玛拉错过了人类社会化的关键期， 没有与人交往，没有接受教育，所以无法成为正常的社会人。③倾听理解“社会化”的含义，把关键词 记录在任务单上。④对照自身，列举自己通过家庭、学校、社会获得的知识和规范，如学会语言、遵 守交通规则、掌握学习方法等。 ◆设计意图：借助震撼性案例，帮助学生理解“人离不开杜会”的深刻道理；通过从案例到概念的归纳 过程，突破本课难点。 活动三：感受“杜会滋养我成长”（约7分钟） 【教师活动】①呈现生活情境：小华的周末一一早上乘公交车去图书馆借书，中午帮妈妈买菜，下午 和同学参观科技馆，晚上看新闻了解国家发展。②提问：小华的周末生活涉及哪些社会场所和人群？ 他从中获得了哪些帮助和支持？③引导学生分类归纳：衣食住行等来自社会的物质支持，知识、情 感、规则意识、审美体验等来自社会的精神滋养。④总结：人的生存和发展离不开社会，每个人都从 社会中获得物质支持和精神滋养。 【学生活动】①阅读情境材料，圈出小华接触的人、场所和事物。②小组内用“社会为我提供了 ”句式依次发言。③在任务单上完成“物质支持”和“精神滋养”分类表，并各补充一个自己的亲 身经历。 ◆设计意图：将抽象道理融入具体生活场景，帮助学生理解“个人离不开社会”的内涵，同时训练归纳 分类能力。 环节3 拓展升华，明理导行（约8分钟） 【教师活动】①出示辩论情境：学校组织周末参加社区垃圾分类志愿服务，小明说：“这活动耽误学 习，我不想去。”小丽说：“我想参加，既能了解社会，又能帮助别人。”②组织“观点对对碰”：你支持 谁？请说明理由。③引导学生联系生活，列举自己在学校、社区中做过或见过的亲社会行为，如分享 文具、帮助老人、参加义卖、文明劝导等。④讲解亲社会行为的表现：谦让、分享、帮助他人、关心 社会发展等；意义：获得他人的接纳和认可，促进自我成长，助力社会和谐。⑤布置小组任务：设计 一项“公益微行动”方案，写出活动名称、地点、内容、预计效果。⑥请2一3个小组上台展示方案，全 班点评。 【学生活动)①参与观点交锋，有理有据地表达自己的看法。②回忆并分享自己参与过的亲社会行 为，感受帮助他人带来的快乐。③归纳亲社会行为的表现和意义。④小组合作设计“公益微行动”方 案，如“校园图书整理”“社区文明养宠宣传”“为山区伙伴捐一本书”等。⑤展示方案，互相学习补充。 ◆设计意图：从认知转向行动，将亲杜会行为内化为学生的价值追求和行为习惯，落实责任意识和道 德修养等核心素养。 环节4 课堂总结，提炼升华（约5分钟） 【教师活动】①用关键词卡片引导学生回顾本课核心内容：社会、社会化、亲社会行为。②出示判断 题：(1)人可以脱离社会独自成长。(×)(2）参加公益活动有助于我们养成亲社会行为。()③请 学生简要说明判断理由。④总结：我们每个人都是一粒种子，社会是土壤、阳光和雨露。我们在社会 中汲取力量，也要努力开花结果，让社会因我们而更加美好。 【学生活动)①根据板书和任务单回顾本课所学，尝试用一句话概括：“人的成长是不断社会化的过 程”“个人与社会密不可分”。②快速判断并说明理由，检验学习效果。③齐读总结语，形成情感共鸣。 ◆设计意图：通过知识整理、当堂检测和情感升华，帮助学生形成完整的知识框架，实现知识、能力 与价值观的有机统一。 作业设计 基础巩固（必做）完成学习任务单中的“本课知识梳理”部分，用简洁的语言写出：社会化的含义、 社会化的途径、个人与社会的关系；列举自己生活中两个体现“社会化”的具体事例，并说明理由。 能力提升选做)■搜集一则身边优秀志愿者或公益人物的故事，用本课所学知识分析他的行为体现 了哪些亲社会行为，并写出自己的两点感想，100字左右。 拓展实践（选做）利用周末时间，在家长陪同下参加一次社区公益劳动或志愿活动，用一段话记录 活动过程、所见所闻和内心感受，可配一张照片或手绘图。 板书设计 在社会中健康成长一一人的社会化 一、 我与社会 二、人的社会化 三、亲社会行为 ①含义：由自然的人转 ①表现：谦让分享帮 化为社会的人 ①个人是社会的有机组 助他人关心杜会发展 成部分 ②途径：父母抚育同 ②意义：促进个人成长 伴交往学校教育社会 ②人的身份在社会关系 促进社会和谐 活动 中确定 ③做法：主动了解社会 ③作用：获得物质支持 积极参与实践热心公益 和精神滋养 教学后记 ①学生体验方面：本课以“我的社会关系网"活动开篇，学生参与度高，能较快说出自己在家庭、学 校、社区中的不同身份。部分学生对社会关系网的理解停留在“人与人的交往”层面，还需要教师进 步点拨“社会关系“的多样性，包括家庭关系、邻里关系、师生关系、公民与公共机构的关系等。 ②难点突破方面：“人的社会化”是本课难点。通过“狼孩卡玛拉”案例，学生能够直观感受到脱离社会 对个体发展的巨大影响，再结合自身成长经历，多数学生可以初步理解社会化的内涵。但少数学生对 “从自然人转化为社会人”中“自然”与“社会”的对比仍需借助更多生活实例加以巩固。 ③作业反馈方面：基础巩固题完成度较高，学生能准确回答社会化的基本途径。能力提升题中，学生 在分析亲社会行为时容易泛泛而谈，列出“帮助别人”的表述多，结合具体情境分析意义少，后续教学 中应增加行为评判类练习，提高学生运用学科语言分析问题的能力。 ④改进方向：后续可引入本地真实人物事迹或新闻素材，让课堂更贴近学生生活；在小组合作中可设 置更明确的分工，鼓励内向学生承担记录、展示等角色，促进全员深度参与。 一keep learning·让每一堂课都成为成长的序曲一