1.1.2 我们都是社会的一员-2026-2027学年八年级上册道德与法治教学设计（统编版）

教学设计 统编版·入年级上册 第一单元走进社会生活 第一课丰富的杜会生活·我们都是社会的一员 课题 我们都是社会的一员统编版《道德与法治》入年级上册第一单元·走进社会生活·第一课丰富的社会 生活第一框我与社会 课时 1课时 知识与能力 ①知道个人是社会的有机组成部分，人的身份是在社会关系中确定的； ②能够区分血缘关系、地缘关系、业缘关系，并举例说明； ③能从不同角度观察社会生活，理解社会生活的丰富多彩。 过程与方法 教学目标 ①通过观看视频、角色扮演、绘制“我的社会关系网络图”等活动，学习用联系的观点分析个人 与社会的关系，提高观察能力、归纳能力和合作探究能力。 情感态度与价值观 ①感受社会生活的美好，增强对社会的归属感和认同感； ②树立作为社会一员的责任意识，愿意主动关心社会、服务社会。 ①政治认同：理解个人与社会休戚与共，增强对国家和社会发展的关注，认同“共建共治共享”的 社会治理理念。 ②道德修养：在社会交往中尊重他人、遵守社会公德，以文明有礼的形象融入社会。 核心秦养 ③健全人格：正确认识自己的多重社会身份，接纳自我，形成积极向上、开放包容的人生态度。 ④责任意识：明确自己作为家庭、学校、社区等社会实体的成员应承担的责任，初步形成参与公 共生活的意识。 ①个人是社会的有机组成部分。 教学重点 ②人的身份是在社会关系中确定的。 ①理解个人与社会的辩证统一关系，即“社会由个人组成，个人离不开社会，社会也离不开个 教学难点 人”。 ②能够结合实际，理性分析自己多重身份背后的不同社会关系类型。 情境教学法（用生活化情境激发学习兴趣）；案例分析法（通过典型情境帮助学生辨析概念）；小 教学方法 组合作探究法（以小组为单位绘制关系图，培养合作与表达能力）；讲授法（对核心概念进行精 要讲解，提高效率) 课题 我们都是社会的一员统编版《道德与法治》入年级上册·第一单元·走进社会生活·第一课丰富的社会 生活·第一框我与社会 教具学具 教师：多媒体课件、社会生活短视频、不同社会场景图片、志愿者服务视频片段、社会关系网络 示意图；学生：白纸、彩笔、课前调查“我身边不同职业的人” 教学环节设计共4个环节 环节1 导入新课 【教师活动】播放“社区生活剪影”视频（涵盖菜场、校园、公园、公交车站等场景），提问“你从视 频中看到了哪些社会景象？你每天还会接触到哪些人和事？“引出课题。 【学生活动】观看视频，回忆并列举自己生活中的社会场景，主动回答。 ◆设计意图：从学生熟悉的生活素材切入，拉近课堂与社会的距离，激发学习兴趣，为“感受社会生 活"搭建阶梯。 环节2 新知探究 (1)感受社会生活 【教师活动】展示不同社会生活图片（城市夜景、乡村集市、网络社交、志愿服务等），组织学生交流 我们还能通过哪些方式了解社会？”并小结：社会生活绚丽多彩，我们要主动认识社会。 【学生活动】看图思考，结合自身经历自由发言，体会社会生活的丰富性。 ◆设计意图：引导学生打开视野，初步形成“社会是一个大课堂“的认识。 (2)我们都是社会的一员 【教师活动】呈现情境“小明的身份”：小明在家是儿子，在校是学生，在小区是业主，在公交车上是 乘客。提问：“同一个人为什么会有多种身份？这些身份分别来自哪里？”组织小组讨论；在学生回答 基础上讲解“个人是社会的有机组成部分”“社会关系构成了人类社会”，引导学生认识血缘关系、地缘 关系、业缘关系。 【学生活动】分组讨论小明不同身份对应的社会关系，派代表分享；结合教材和自己的经验补充更多 社会关系实例；在教师指导下画出“我的社会关系网络图”（中心写自己，周围写父母、亲友、同学、 邻居等)，并在小组内介绍。 ◆设计意图：通过情境和绘制关系图，突破“身份由社会关系确定"这一重点，同时发展学生的合作交 往能力。 (3)辨析提升 【教师活动】出示观点“既然个人是社会的细胞，社会也可以离开个人而存在”，组织学生开展微型辩 论。 【学生活动】正反两方简要陈述理由，教师总结：社会由个人组成，但又超越个人；个人离不开社 会，社会也离不开个人。 ◆设计意图：通过辩论深化对个人与社会关系的理解，培养辩证思维。 环节3 拓展升华 【教师活动】播放中学生参与社区志愿服务、垃圾分类宣传的视频，引导学生思考“作为社会的一员， 我们可以用哪些方式为社会作贡献？” 【学生活动】结合自身实际，写下并分享“我的社会行动微计划”（例如：主动帮老人提重物、参与班 级建设、关注社区问题等)。 ◆设计意图：将认知转化为行动意愿，强化责任意识，落实核心素养。 环节4课堂总结 【教师活动】带领学生回顾本节知识框架，强调“我们既是社会生活的享受者，也是社会建设的参与 者；每个人都要在社会中找准定位、发挥作用”。 【学生活动】用自己的话总结本节课收获，提出疑惑。 ◆设计意图：帮助学生形成系统认知，巩固知识，为下一框“在杜会中成长”作铺垫。 作业设计 基础作业 填空一一个人是社会的 ；人的身份是在 中确定的。 提高作业请写出你日常生活中三种不同的社会身份，并说明每种身份对应的社会关系。 拓展作业 (任选其一)①采访一位社区工作者或志愿者，了解他（她）如何服务社会，写一篇150 字左右的短评；②以“我与社会”为主题绘制一张手抄报，展现个人与社会的关系。 板书设计 我们都是社会的一员 杜会生活绚丽多彩 二、个人与社会 三、责任与行动 ①杜会生活是丰富多彩的 ①个人是社会的有机组成部分 ①社会为我们提供成长必需条件 ②我们要主动走进社会、了解社 ②人的身份由社会关系确定（血 ②我们要关心社会、服务社会、 会 缘关系、地缘关系、业缘关系) 奉献社会 教学后记 ①学生体验：本课以生活化情境和活动为主，学生参与度高，尤其在绘制“社会关系网络图”环节表现 出浓厚兴趣，说明贴近生活的设计能有效调动学习积极性。 ②难点突破：对“身份由社会关系确定”这一难点，通过“小明的一天”角色变化和小组讨论基本突破， 但部分学生对“业缘关系”与“地缘关系”的辨析仍显模糊，需要在后续练习中加强对比。 ③作业反馈：基础作业正确率较高；提高作业中，学生对“乘客”“顾客”等临时身份能正确归类，但容 易遗漏“社区成员”等较隐蔽的关系，需在讲评时补充说明。 一keep learning·在社会大课堂中成长，做担当有为的时代新人