1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

部编人教版初中道德与法治八年级上册1.2“我们都是社会的一员”教学设计 第一单元 走进社会生活 完整教学设计 【单元整体教学设计】 单元名称：八年级上册第一单元《走进社会生活》 一、教材分析 《走进社会生活》是部编版道德与法治八年级上册第一单元，作为本册教材开篇，具有关键统领作用。本单元立足学生的社会生活实际，引导学生认识丰富多彩的社会生活，理解个人与社会密不可分的关系，懂得人的身份由社会关系确定；辨证认识网络的利与弊，学会理性参与网络生活，传播网络正能量。本单元旨在培养学生树立积极的生活态度，主动融入社会生活，养成亲社会行为，提升媒介素养，在社会生活与实践中成长与发展。依托河南本土重大现实情境，引导学生感悟党的总揽全局、协调各方的领导核心作用，体会社会主义制度集中力量办大事的显著制度优势，将个人成长、个体奉献同国家制度优势紧密结合，落实政治认同的核心素养。 二、单元目标 （一）政治认同：引导学生自觉践行和弘扬社会主义核心价值观，增强以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感；初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。结合2026河南防汛救灾案例，理解危难时刻党的领导是战胜风险挑战的根本保证，感悟社会主义制度集中力量办大事的优越性，懂得无数社会个体在党的统一组织下凝聚起共克时艰的强大合力。 （二）道德修养：在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行；践行以文明礼貌、互相尊重、助人为乐、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。 （三）健全人格：能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取；真诚、友善，拥有同理心，相互支持、相互帮助，具有互助精神。 （四）法治观念：增强守法用法意识和行为，了解与日常生活密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯；具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。 （五）责任意识：对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动和社区服务。认识到青少年作为社会一员，要听党话、跟党走，在力所能及的范围内服务社会，承担时代赋予的青春责任。 三、课时规划 以课标为纲，以教材为据，以单元目标为任务驱动，每框均安排一课时教学，共计六课时。本单元课时规划结构图如下所示：   “我们都是社会的一员”教学设计 【课时教学设计】 课题：我们都是社会的一员 总议题：洪峰面前，看见社会中的每一个“我”——从2026河南防汛看个人与社会 一案到底素材：2026年8月河南沙颍河发生2026年第1号洪水，在党中央统一部署、地方党委坚强领导下，舞阳泥河洼蓄滞洪区启用分洪，消防救援人员、本地商户、民间志愿者、返乡青年、本地中学生共同参与防汛救灾真实新闻素材，贯穿整节课始终。 一、教学目标 （一）政治认同：感悟在党的统一领导下河南防汛救灾中社会各界守望相助的力量，理解个人离不开社会，社会也离不开每一个个体，树立融入社会、服务社会的价值观念。深刻体会社会主义制度集中力量办大事的显著优势，懂得正是党的坚强领导，才能把无数分散的社会个体快速组织起来，凝聚战胜洪灾的磅礴力量。 （二）道德修养：学习防汛一线普通人、青少年的担当，懂得关爱他人、互助奉献，培养亲社会的道德品质。 （三）健全人格：理解人的身份由社会关系确定，认清自己多重社会角色，学会换位思考，提升社会适应能力。 （四）法治观念：懂得社会生活需要各方协同，社会有序运行离不开每个人的参与，树立社会共同体意识。 （五）责任意识：明白不同身份对应不同责任，青少年也要力所能及承担社会责任，主动为社会贡献力量。树立听党话、跟党走的意识，以实际行动服务社会。 二、教学重难点 教学重点：个人是社会的有机组成部分；人的身份是在社会关系中确定的。理解党的领导把社会中一个个独立的“社会结点”凝聚在一起，彰显社会主义制度优越性。 教学难点：区分血缘、地缘、业缘社会关系；理解不同社会身份，就要承担对应的责任。理解个体力量只有在党的领导下有效组织起来，才能发挥出更大的社会价值。 三、教学过程 （一）自学・质疑反馈 【学生活动】学生课前完成和自主阅读教材，预习本课内容；搜集河南2026防汛救灾新闻片段，记录自己的疑问，思考：洪峰来临，谁在守护家乡？ 思考：为什么短时间内可以调动这么多人力物力共同抢险救灾？ 【教师活动】教师收集学生自我反馈和学习困惑，以学定教。并结合新课标核心素养目标的要求，确立本课总议题：洪峰面前，社会中的每一个“我”如何做？——从2026河南防汛看个人与社会。 设置两个子议题： 子议题一：洪峰来袭，我们为什么离不开彼此？（个人与社会的关系） 子议题二：防汛一线，每个人有着怎样的身份？（社会关系与多重身份） 导入新课，板书课题：我们都是社会的一员。 （二）展学・情境导入 【议学情境】展示河南防汛救灾素材： 2026年8月，受台风残余环流影响，河南漯河、周口遭遇强降雨，沙颍河形成2026年第1号洪水，在党的统一领导下，基层党组织冲锋在前，统一调度应急、水利、消防等各部门资源，舞阳泥河洼蓄滞洪区开启分洪，沿岸村镇群众需要紧急转移安置 。 消防救援队伍驾驶冲锋舟深入积水区域，挨家挨户搜救被困老人、孩童，转移受灾群众； 本地餐饮商户自家经营受到汛情影响，仍然主动为一线抢险人员送去热饭热菜，保障救援人员后勤； 民间救援队、返乡青年志愿者自发参与，搬运沙袋、转运救灾物资、维护安置点秩序； 不少本地中学生来到安置点，帮忙整理物资、为受灾老人递水、陪伴受灾儿童，力所能及参与防汛志愿服务 。 洪水面前，消防员、商户、志愿者、青少年，不同身份的普通人携手同心，共同守护家园。 【学生活动】观看情境材料，自由分享：看完河南防汛救灾故事，你有什么感受？灾难中，哪些人在付出？ 追问思考：如果缺少统一组织指挥，这些分散的个人力量能否高效完成救灾工作？ 【教师活动】引导学生感悟：洪水不是靠一个人就可以对抗的，我们每个人都生活在社会之中，社会如同一张“大网”，我们都是这张“大网”上的“结点”，引出本课课题。 （三）议学・合作探究 子议题一：洪峰来袭，为什么我们离不开彼此？（个人与社会的关系） 【议学任务】结合河南防汛救灾案例小组讨论： ①洪水来临，如果只有一个人，能不能对抗灾害？ ②受灾商户、消防员、志愿者、中学生，他们分别为防汛救灾提供了什么？ ③从河南防汛救灾，谈谈个人与社会是什么关系？社会能给我们什么，我们又能为社会做什么？ ④拓展思考：无数个体力量为什么能够快速汇聚起来共同抗洪？ 【议学活动】全班分四大组开展探究： 第一组：分析灾难中，个人无法独立面对困境； 第二组：分析社会为个人提供救援力量、物资保障（物质支持）； 第三组：分析社会给予人们精神上的温暖、互助力量（精神滋养）； 第四组：归纳个人与社会的相互关系。 每组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 【议学成果】学生归纳得出： 1.人是社会的人；如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 2.社会为人的生存和发展提供必要条件；我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养； 3.社会的发展离不开每个人的努力；无数普通人的付出，汇聚成战胜险情的社会力量。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 【议学小结】教师总结：在党的领导下，河南防汛救灾，正是千千万万普通人的共同参与，凝聚起守护家园的力量。人不能脱离社会而孤立存在，社会是由人构成的。 子议题二：防汛一线，每个人有着怎样的身份？（社会关系与多重身份） 【议学情境】继续沿用河南防汛救灾案例，梳理人物身份： 消防员：岗位上是救援人员；在家中，是子女。 本地商户：社会中是经营者；在社区里，是邻里。 参与救灾的中学生：在学校是学生；在家是子女；参与志愿救灾时，是志愿者。 【议学任务】小组思考： ①在同一个事件中，同一个人，为什么会有不同的身份？ ②消防员、商户、中学生，分别来自哪些社会关系？区分血缘、地缘、业缘关系。 ③不同的身份，分别承担怎样的责任？ ④拓展设问：不同身份的人听从党的号召投身救灾，带给我们哪些启示？ 【议学活动】分四大组探究： 第一组：梳理案例中人物的多重身份； 第二组：辨析血缘、地缘、业缘三类社会关系； 第三组：探究身份变化的根源——社会关系； 第四组：分析不同身份对应的责任。 小组代表展示交流。 【议学成果】学生理解： 1.人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 2.社会关系分为：血缘关系（亲属）、地缘关系（邻里同乡）、业缘关系（职业、同学）。 3.不同身份，就要承担对应的责任。在河南防汛救灾中，消防员的责任是抢险救人，守护生命安全；商户的责任是守望相助，保障救援后勤；中学生的责任是力所能及参与志愿服务。无论何种身份，都可以响应党的号召，为社会贡献自己一份力量。 【议学小结】教师点拨：河南防汛一线，每个人都带着自己的社会身份奔赴一线。身份不同，责任不同。认清自己的社会身份，才能明确自己应当承担的社会责任。青少年虽小，也能为社会贡献力量。 对接中考：关系辨析： （2023·内蒙古呼和浩特中考真题） 社会关系从建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。下列句子反映的社会关系类型相同的是（B） ①停船暂借问，或恐是同乡 ②登高山之巅，勿忘父母情 ③入成功之道，切记恩师意 ④邻里通有无，泉甘草无毒 A．①②  B．①④  C．②③  D．③④ （四）拓学・迁移应用 【学生活动】思考探究：河南防汛中，有中学生参与救灾志愿服务。 思考：①中学生年纪不大，为什么也可以参与防汛救灾？②作为中学生，我们在日常生活中可以承担哪些社会责任？③结合案例谈谈，青少年应当怎样把个人微小力量融入国家社会发展大局？ 【教师活动】引导学生：我们不一定会遭遇洪水，但我们生活在社会之中。我们可以从身边小事做起，主动亲近社会，奉献力量。青少年既是社会的受益者，也可以成为社会的建设者。我们要听党话、跟党走，把自己作为社会一员的责任落实在日常行动当中。 （五）践学・知行合一 【学生活动】完成我的社会身份清单。 学生活动：观察生活，为了让社会生活更美好，结合具体情境，写下自己的多重身份，对应社会关系，写出每个身份下自己可以做到的具体行动。小组交流分享。 示例：学生（业缘）：认真学习；子女（血缘）：孝敬父母；社区少年（地缘）：爱护社区环境。 响应党的号召，作为社会一员，我还可以做：__________。 【教师活动】点评学生的社会身份清单，鼓励学生立足自身角色，做好分内之事，主动参与社会生活。 小结升华：无数个体微光，在党的领导下汇聚，就能够形成战胜一切艰难险阻的强大力量。 四、板书设计 五、教学反思 本课采用一案到底，以2026年河南沙颍河防汛救灾真实事迹贯穿全部课堂，把“个人与社会”“社会关系”“多重身份”全部放在同一个本土真实情境中探究，学生更容易共情理解。本节课依托防汛救灾情境自然融入党的领导、社会主义制度优越性的价值感悟，不脱离本课教材主干知识，做到知识教学与政治认同的核心素养培育相统一，避免把思政课变成空洞理论说教。 课堂优势：引用河南本地新闻创设教学情境，贴近学生生活，拉近课本与现实，学生直观理解社会共同体，激发责任意识。学生能够理解：每一个普通人都是社会的一员，而党的领导正是把一个个社会个体凝聚起来的关键。 存在不足：部分学生区分血缘、地缘、业缘关系容易混淆，课堂可以增加更多生活化例子辨析；部分学生容易认为“只有重大灾害才叫承担社会责任”，需要进一步引导学生明白：日常小事也是承担社会责任，承担责任可以从小事做起，身边做起。后续教学还可以引导学生思考：青少年作为社会一员，在平常生活中如何听党话、跟党走，践行社会责任，肩负历史使命，努力成长为堪当民族复兴大任的时代新人。 学科网（北京）股份有限公司 $