2.2《大战中的插曲》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦回忆录的真实、广泛、突出特征，通过30秒阅读第1自然段解析“大战”“插曲”概念，结合背景介绍与文体知识，搭建从标题理解到事件意义的学习支架。 其亮点在于以革命人道主义精神为核心，通过分析信件作用、语言风格对比等高考设题，培养学生思维能力与语言运用。结合美穗子救助等典型事件，彰显文化自信，学生能深化对人性美的理解，教师可依托系统思路梳理提升教学效率。

大战中的插曲 聂荣臻 （30秒）阅读文章第1自然段，说说"大战"、"插曲"分别指什么？ 解 题 《大战中的插曲》一文，标题中的“大战”和“插曲”分别指的是什么? “大战”：指历史上著名的百团大战 “插曲”： “比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指百团大战中我军拯救日本小姑娘并送她们回日本军营的故事。 1.第1段在全文中有何作用？ ①以一种抒性的笔调，引出对百团大战中中国军队拯救日本小姑娘的故事的回忆。 ②将炮火轰鸣、刀光剑影的战斗场面与饱含爱心、温馨感人的救人故事进行对比，突出中国军队崇高的革命人道主义精神。 ③强调“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”，照应标题，总领全文。 1940年，八路军打响了有名的“百团大战”，华北敌后战场数十万军民，与日本侵略者进行了浴血奋战。百团大战对日军的打击是沉重的。消灭敌伪日寇20645人，俘虏日寇281人，八路军粉碎了日军的报复“扫荡”。就是在这战火纷飞的“百团大战”中，聂荣臻救出了两个日本小姑娘。 背景介绍 5 聂荣臻（1899—1992），四川省江津县人。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，1955年被授予元帅军衔，1992年5月14日22时43分，聂荣臻逝世。 《大战中的插曲》选自《聂荣臻回忆录》。本书是中国人民解放军高级将领回忆录丛书之一。全书以口述的形式撰写。全面回顾了作者自己投身革命的艰辛历程。 作者简介 回忆录，散文的一种，用叙述或描写的方式追记自己或自己所熟悉的人物的生活经历和社会活动的一种文体。回忆录的篇幅有长有短，具有史料价值和文学价值。 文体知识 概念 回忆录 分类 亲笔回忆录、口述回忆录 特点 真实、广泛、突出。 1. 了解回忆录的有关知识，品味表达情感的关键句段,有感情地朗诵。 2. 理解在残酷战争中救助两个日本小女孩这件事的重要意义。 3. 感受战争中的人性美，感受中国军人的善良博爱和人道主义精神。 4. 传承革命人道主义精神，培养博爱的情怀。 学习目标 8 1.阅读文本，理清作品线索。 2.如何体现回忆录真实、广泛、突出的特点？ 第一部分（第1段）：点明事件，写百团大战中救起了两个日本小姑娘。 第二部分（第2—10段）：回忆救起日本小姑娘的过程； 第三部分（第11—13段）：聂帅惦念并寻找救起的日本小姑娘，以及战后美穗子回访聂帅。 第四部分（第14—15段）：点明事件的意义：这段大战中的插曲成为中日人民友好的佳话。 梳理作品的行文思路。 聂荣臻与美穗子（1940年） 聂荣臻喂美穗子吃稀饭 1940年8月25日，坐在老乡担子里吃梨的美穗子 老乡们受聂荣臻所托，挑着担子把美穗子和美馏子送到日军驻地 老乡挑美穗子前往石家庄 美穗子访问“聂荣臻将军送孤处” 美穗子回国省亲 美穗子后来专门访华，感谢聂荣臻元帅，并积极从事中日友好活动，反映了两国爱好和平人士的共同的美好愿景。 如何体现回忆录真实、广泛、突出的特点？ 真实性 广泛性 突出性 通篇都在用第一人称叙事，回忆在抗日战胜时期的百团大战中救起了两个日本小姑娘并把她们送回日本以及美穗子在战后回访聂帅的故事，这是一个真实的故事。 回忆录还通过给日本军官的信表明中国人民抗日的决心和对待日本人民的政策，还引出晋察冀军区日本俘虏中西作贡献以及日军士兵成立“反战同盟”之事，通过救美穗子表现日本有识之士的反思与歉意。 内容相当广泛。 回忆录重点写了聂荣臻救日本孤女、向日本军官写信和美穗子探望聂荣臻三件事，突出彰显了共产党人的革命人道主义精神 如何体现回忆录真实、广泛、突出的特点？ 真实性 广泛性 突出性 第一人称。 报刊、信件。 事件细节真实，比如没有洗的梨子美穗子不吃，信没有封口 人物：美穗子、副站长、中西日本渔民、旧军人 晋察冀军区日本俘虏中西作贡献以及日军士兵成立“反战同盟”，通过救美穗子表现日本有识之士的反思与歉意。 内容相当广泛。 典型人物：美穗子， 典型事件：救助美穗子、写信、美穗子探亲 1.文章全文引述了“我”当时写给日军一封信，这样设置有何作用？ 1.文章全文引述了“我”当时写给日军一封信，这样设置有何作用？ ①给日本军写信是“大战中得插曲”这一故事中最重要的组成部分，使故事更加丰富、真实、完整。 高考难度设题 ③信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说的“革命人道主义精神”的补充与佐证，信件原文有利于展示和宣扬八路军奉行的革命人道主义精神。 ④后文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容为下文写战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过做铺垫，并且与之形成有机关联。 ②这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。 19 1.文章全文引述了“我”当时写给日军一封信，这样设置有何作用？ ①丰富了文章的内容，使故事更加真实、完整。（效果） 作答思路梳理 ③为后文的内容作铺垫。（结构） ②彰显人物形象与作品的主题。（人物、主题思想） 拓展：“文中引用了……话、诗、日记、媒体”类似的题目设置，可以思考从效果、结构、人物形象、作品主旨的角度作答。 20 2.这封信与这篇回忆录整体的语言风格有什么不同?为什么要用这样—种语言风格? ①聂荣臻的回忆录，以口述的形式，叙述了聂荣臻革命生涯中的种种经历，回忆录的目的是让后人更多地了解那一段风起云涌的革命历史，因而具有通俗性; 作者在主观叙述的同时，力求做到对历史史实的客观再现，因而适当运用书面语，以求对内容的严谨表达;采用自然亲切的语言风格，拉近了与读者的距离，增强了文章的可读性。 回忆录的整体语言风格：浅显平易，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切。 2.这封信与这篇回忆录整体的语言风格有什么不同?为什么要用这样的语言风格? ②聂荣臻写给日军的信，在当时无疑具有外交属性，因而，语言庄重典雅、言简意明，符合这封信外交属性的要求。同时，这封信还被赋予给日军做政治工作的功能。因而，不仅借送还日本小女孩的事件动之以情，而且义正词严地阐明中国人民的立场，揭露日本军阀的罪恶，晓之以理，情理并重，促使日本军人认识到日本军阀发动的侵华战争的非正义性和邪恶性，从而产生强大的说服力和感召力，进而有效发挥这封信政治思想工作的功效。 这封信的整体语言风格∶典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。 明确∶（1）这是一个插叙，以一个名叫中西的日本兵被俘虏之后留在根据地并在根据地教中国士兵使用掷弹筒的事迹，证明日本的侵华战争是极其野蛮和残酷的，是不得人心的，是侵略战争，而我们这是正义的战争，从敌军的角度来反映出日本是不义的战争，正是对主题的最好诠释。 （2）这个日本兵的事情同时也表明中国军队救助日本战俘不是单一事件，体现了回忆录广泛性的特点。 （3）说明日军中间是可以做工作的，应该大力地对敌军开展工作。 3.聂帅在回忆录里（第9段）插叙了一个叫中西的日本兵的事情，目的是什么? 小“插曲”见大境界 大战：炮火轰鸣 刀光剑影 小插曲：全力救助，至仁至义 我缺医少药 救治日本副站长、女婴 救死扶伤 我条件艰苦 尽我所能安顿日本女孩 仁至义尽 日阀：烧杀淫掠 我对日本平民：决不为仇 国际主义 小举止：全心全意 大精神：救死扶伤， 人道主义 这篇回忆录，对中国人民军队指战员救助日本女孩的描写，没有浓墨重彩，而是轻描淡写，细细品来，体悟到这些文字平实而不平淡，小中见大，耐人寻味。文章在看似平淡的叙述中，有层峦叠嶂，耸立着中国人民军队人道主义、国际主义精神的高峰；回忆录在种种艰难困苦与中国人民军队对待日本女孩态度的比照中，彰显出中国人民军队精神品格的峥嵘气象。 总结主旨 ①本文运用了倒叙的方式，以回忆的形式，展开叙述，更有趣味性，增强文章的可读性，吸引读者的阅读兴趣。 作答角度——叙述顺序 ②夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。 作答角度——表达方式 ③以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。使读者仿佛在聆听一位长者在叙述往日的故事，阅读起来几乎没有障碍。同时在文中，聂帅充满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。 作答角度——人称视角 小结技巧 ④本文运用了大量的心理描写和动作描写来塑造人物形象，更加的真实可感，刻画出人物的形象特征。如：我考虑，或是由我把她们养起来。 作答角度——人物塑造技巧 ⑤本文用词精炼，富于变化，更加准确形象。如“我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”，“常常用小手拽着我的马裤腿”等。 作答角度——遣词造句 小结技巧 $