2-2 大战中的插曲：硝烟梨香·人道主义光影志（主题任务式教学课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》回忆录，聚焦聂荣臻救助日本孤女的故事，通过“微型纪录片制作”任务导入，引导学生梳理情节、考证史料、设计分镜头，以情节线表格、回忆录特点分析表等支架构建从文本理解到精神挖掘的学习脉络。 其亮点在于以项目式学习整合任务群，通过分镜头脑风暴、解说词工坊等活动，培养学生语言运用（情理结合表达）、思维能力（史料分析与逻辑梳理）和文化自信（革命人道主义理解）。课堂小结以“洗干净的梨”等细节升华主题，既助学生提升核心素养，也为教师提供结构化教学方案。

大战中的插曲 硝烟梨香・人道主义光影志 统编版·必修上册 1 学习目标 2 任务群 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 8 板书设计 硝烟梨香・人道主义光影志 学习目标 语言建构与运用 把握回忆录文体特点，学习小视角切入与情理结合的表达。 1 思维发展与提升 梳理关键事件及其关联，完成分镜头脚本，展现革命人道主义精神。 2 审美鉴赏与创造 体会文中革命人道主义精神与革命家襟怀，感受“插曲”的深远意义。 3 文化传承与理解 理解革命人道主义内涵，树立正确的战争观与和平价值观。 4 重点 重点 难点 重点 任 务 群 选题策划会 ——梳理情节脉络 任务一 史料考证组 ——把握文体特点 任务二 分镜头脑风暴 ——选取关键画面 任务三 微型纪录片《战火中的“插曲”》 任 务 群 解说词工坊 ——探究表达艺术 任务四 导演阐述会 ——挖掘精神内涵 任务五 成果初编 ——分工与展示 任务六 微型纪录片《战火中的“插曲”》 课堂导入 任务：为学校“抗战中的温情”主题展制作一部8-10分钟的微型纪录片《战火中的“插曲”》。组成摄制组，完成从脚本撰写、史料考证到解说配音的全流程工作。 这部纪录片要回答三个核心问题： 这是一个怎样的故事？ 这个故事为何令人动容？ 这个故事今天对我们意味着什么？ 探究新知 1.作者介绍 聂荣臻（1899—1992），字福骈，四川江津（今属重庆）人。他是无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人与领导人之一，1955年被授予元帅军衔。新中国成立后，曾任中央军委秘书长、代总参谋长、国务院副总理兼国家科委主任、国防科委主任等职，为中国国防科技事业作出重大贡献。 探究新知 2.背景知识 百团大战是抗日战争时期八路军在华北敌后发动的大规模进攻与反“扫荡”战役，因参战兵力达105个团而得名。此次战役沉重打击了日伪军的嚣张气焰，有力配合了国民党正面战场作战，极大鼓舞了全国人民的抗战信心，成为抗战史上具有重要战略意义的经典战役。 探究新知 2.文体知识：回忆录 回忆录：散文的一种，用叙述或描写的方式追记自己或熟悉人物的生活经历和社会活动。 其核心特点为：真实（亲身经历）、广泛（以个人串群像）、突出（事件典型、人物鲜明） 任 务 一 选题策划会 —— 梳理情节脉络 探究新知 驱动问题：我们的纪录片只有 8-10 分钟，要讲好这个故事，必须抓住最关键的情节。哪些画面必须拍？按什么顺序呈现？ 1.学生快速浏览全文，小组合作完成“纪录片情节线”梳理。 要求：每组用6—8个关键词/短句概括故事脉络，并标注每一环节在纪录片中预计使用的时长（秒）。各组展示并说明取舍理由。预设展示结构（总计时长420秒≈7分钟，留白供各组微调）。 探究新知 情节环节 预计时长 选取理由 战场救助 60s 故事起点，形成第一重情感冲击 指挥所相处 90s 核心段落，集中体现人道主义细节 致信日军 60s 揭示主题，从感性叙事转向理性思辨 送还孤女 45s 情感高点，离别场景最具戏剧张力 40年后重逢 60s 故事余韵，证明温情跨越时空 解说升华 45s 画龙点睛，回答“今天意味着什么” 任 务 二 史料考证组 —— 把握文体特点 探究新知 驱动问题：我们的纪录片标注“根据聂荣臻回忆录改编”，回忆录这种文体有什么特点？如何保证纪录片的“真实性”？ 1.细读文本，寻找文中体现“真实”的细节证据。 探究新知 回忆录特点 文中依据 解说 真实 广泛 突出 “把梨洗干净”的动作细节；明确的时间、地点、人物；全文收录致日军的书信原文。 回忆录以亲历者第一手经验为基础，细节越具体、史料越完整，真实性越强。 内容覆盖战场救助、指挥所照料、书信往来、40 年后民间重逢，串联军事、民生、外交多个维度。 回忆录以个人视角串联广阔时代图景，不止记录单一事件，更能折射时代全貌。 略写井陉煤矿战斗过程，详写救助、照料、送还孤女的全过程，集中凸显人道主义主题。 回忆录不求面面俱到，而是围绕核心主旨精选材料，主次分明、重点突出。 探究新知 驱动问题：我们的纪录片标注“根据聂荣臻回忆录改编”，回忆录这种文体有什么特点？如何保证纪录片的“真实性”？ 2.作者写“当时，我的想法是……”这样的内心独白，算不算“真实”？为什么回忆录可以写自己的心理活动？ 属于真实记录。回忆录以第一人称叙事，自身的心理活动、思想判断是亲历者真实经验的组成部分。它区别于客观史书，兼具史料真实性与个人情感温度，心理描写恰恰是回忆录“亲历性”的核心体现。 探究新知 驱动问题：我们的纪录片标注“根据聂荣臻回忆录改编”，回忆录这种文体有什么特点？如何保证纪录片的“真实性”？ 3.文中插入给日军官兵的信的全文，这种“文献入文”的手法对增强真实性有什么作用？ 书信是历史事件的原始文献，是事件的直接物证。全文收录既还原了历史细节，也让作者的立场与态度有了一手史料支撑，实现“叙事 + 史料”互证，极大增强了文章的真实性与说服力。 探究新知 驱动问题：我们的纪录片标注“根据聂荣臻回忆录改编”，回忆录这种文体有什么特点？如何保证纪录片的“真实性”？ 4.如果我们的纪录片要体现“真实”，除了引用回忆录内容，还可以补充哪些史料？ 可补充井陉煤矿战场遗址实拍、晋察冀根据地历史影像、美穗子本人访谈录像、中日双方历史档案等，用多重史料互证强化纪录片的纪实属性。 探究新知 ★ 文体知识小结： 回忆录以“我”的亲身经历为叙事主线，兼具史料真实与个人情感。它不同于历史教科书的宏观叙述，而是通过亲历者的眼睛看历史，因此既有史学价值，又有文学感染力。 任 务 三 分镜头脑风暴 —— 选取关键画面 探究新知 驱动问题：回忆录中哪些画面最具冲击力？最能体现“大战中的插曲”这一主题？ 1.从文中挑选 2-3 个最有“镜头感”的场景，用文字描述分镜画面，附拍摄构想。每组推选一个最精彩的镜头全班分享。 场景一：硝烟未散的战场上，战士从瓦砾中抱出两个日本小女孩 拍摄解说：采用慢镜头 + 跟拍手法，以残垣断壁为背景，慢放战士抱出孩子的动作，用战场的残酷反衬生命的珍贵，形成强烈视觉反差。 探究新知 场景二：聂荣臻将洗净的梨递给小姑娘（特写：手与手的交接） 拍摄解说：采用特写镜头，聚焦军人粗糙的手与孩子稚嫩的手，以细节传递跨越敌我边界的温情，实现无声的情感表达。 场景三：老乡用挑子挑着两个小姑娘，穿过战火纷飞的地带送往日军驻地 拍摄解说：采用远景长镜头，拍摄挑子在硝烟路上渐行渐远，以空旷危险的环境衬托前行的勇气，渲染沉重又温暖的氛围。 场景四：1980 年，中年美穗子与白发聂荣臻重逢相拥 拍摄解说：采用蒙太奇手法，先切战时小女孩的影像，再切 40 年后重逢的画面，用时空对比凸显善意跨越时间的力量。 任 务 四 解说词工坊 —— 探究表达艺术 探究新知 驱动问题：纪录片的解说词既要传递事实（理性），又要打动人心（情感）。聂荣臻的文章是如何做到这一点的？我们能否借鉴他的手法？ 1.对比品读：比较以下两个版本，哪个更有感染力？为什么？ 版本 A（纯事实陈述）：八路军战士在进攻井陉煤矿时救出了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在哺乳。聂荣臻命令将她们送到指挥所，并安排照顾。 版本 B（原文表达）：两个日本小孩…… 一看到我们的战士，就抱住战士的腿哭喊。战士们不懂日语，但从她们的眼神中看出了惊恐和求助。她们父母双亡，是多么需要爱护啊！我让炊事员做稀饭，把梨洗干净给孩子吃。 ★ B：“情理结合”的核心：事为骨架，情为血肉，理性不失温度，抒情不失分寸。 探究新知 2.提炼写法：本文在将感情抒发与理性表达相结合方面，用了哪些方法？ 手法 文中体现 以小见大 从救助两个孤儿的“小视角”切入，承载反战与和平的“大主题” 细节传情 梨子“洗干净”、找哺乳期妇女喂奶等细节暗含深情 文献点睛 给日军的信中“中日两国人民本无仇怨”等理性论述，将个人善意上升为民族立场 议论深化 从具体事件延伸到革命人道主义的本质，由情入理，揭示深远意义 探究新知 驱动问题：纪录片的解说词既要传递事实（理性），又要打动人心（情感）。聂荣臻的文章是如何做到这一点的？我们能否借鉴他的手法？ 3.实战演练：选择文中一个场景，尝试写一段1分钟纪录片的解说词（150-200 字），要求体现情理结合的手法。 【画面：老乡挑着两个箩筐，筐中坐着两个日本小女孩，渐行渐远】 解说词：战火中相遇，又要在战火中送别。聂荣臻做出这个决定时，内心定有诸多不舍。但他深知，孩子终归要回到自己的土地上。两个箩筐，一头挑着生命，一头挑着良知；一头是个体的悲欢，一头是民族的大义。这看似矛盾的举动，恰恰诠释了何为“革命人道主义”—— 不是软弱，而是更大的勇气；不是妥协，而是更高的坚守。 任 务 五 导演阐述会 —— 挖掘精神内涵 探究新知 驱动问题：纪录片结尾通常有一段“导演阐述”或“编导手记”，点明全片的主旨。这个故事，究竟想告诉今天的人们什么？ 1.小组讨论以下问题，形成“导演阐述”要点。 （1）八路军为什么要救助“敌人”的孩子？请从文中找出依据。 八路军奉行革命的人道主义，战争的打击对象是日本军国主义侵略者，而非无辜的日本民众与孩童。孩子是战争的受害者，救助弱小是正义之师的必然选择，正如文中所言“我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主义”。 探究新知 驱动问题：纪录片结尾通常有一段“导演阐述”或“编导手记”，点明全片的主旨。这个故事，究竟想告诉今天的人们什么？ （2）聂荣臻在信中写道：“中日两国人民本无仇怨”，这句话在战争背景下有何深意？ 这句话清晰区分了日本军国主义侵略者与日本普通民众，点明军国主义是两国人民共同的敌人。它彰显了中国军队正义战争的根本立场 —— 战争的目的是反抗侵略、守护和平，而非宣泄民族仇恨。 探究新知 驱动问题：纪录片结尾通常有一段“导演阐述”或“编导手记”，点明全片的主旨。这个故事，究竟想告诉今天的人们什么？ （3）1980 年美穗子来华探望，这件事从“个人故事”变成“国家佳话”，这说明了什么？ 说明人道主义的力量可以跨越时间、国界与意识形态，善意终会形成回响。这段战时往事从个人恩情升华为中日民间友好的历史见证，印证了和平是两国人民共同的心愿。 探究新知 2.完成“导演阐述”写作 ★ “导演阐述”写作支架： 项目 内容要点 片名 《战火中的“插曲”》 主题 （小组自主提炼，如：战火可毁家园，毁不了人性之光） 核心观点 （小组自主提炼，如：革命人道主义是正义之师与侵略军的本质区别） 现实意义 （小组自主提炼，联系当下国际关系与和平主题） 探究新知 示例：《战火中的“插曲”》告诉我们战争是残酷的，但人性可以超越战争，革命人道主义是八路军与侵略军的本质区别。正义战争的目的不是仇恨，而是和平；中日两国人民都是战争的受害者，和平来之不易。 2.完成“导演阐述”写作 任 务 六 成果初编 —— 分工与展示 探究新知 1.各小组整合第一、二课时的成果，完成纪录片策划案简表，课后完善。 项目 内容 片名 《战火中的“插曲”》 时长 8-10 分钟 分镜头脚本 场景顺序、画面描述、镜头语言（附时长） 解说词 各场景对应解说词（体现情理结合） 配乐建议 各段落配乐风格及理由 导演阐述 主题、核心观点、现实意义 探究新知 2.展示与评价： 各组派代表用3分钟展示本组策划案的核心创意，重点介绍分镜头设计亮点和导演阐述的核心观点。其他小组从以下维度进行点评或提问：脚本是否忠实于原文核心情节？解说词是否做到了情理结合？镜头语言的设计是否有创意且服务于主题？ 课堂小结 同学们，两节课的“摄制组”工作即将收尾。我们从梳理情节线起步，读懂了回忆录“真实、广泛、突出”的文体底色；在史料考证中触摸了那场大战里最柔软的褶皱；在分镜头与解说词的推敲里，体会到聂荣臻元帅“以小见大、情理交融”的笔力——那个被“洗干净”的梨，至今还带着温度。 这场“插曲”之所以八十一年仍在回响，是因为它让我们看见：正义之师的反抗，从来不只是为了战胜敌人，更是为了守护人本身。战火会熄灭，但那份“中日两国人民本无仇怨”的信念、那份把敌方孤儿当作孩子来疼的胸怀，才是革命人道主义最沉的分量。愿你们今天的纪录片策划案，不只是一次语文作业，更是把这段跨越国界的人性之光，递给更多人看的开始。 课堂练习 （2025·福建福州·三模）阅读下面的文字，完成小题。 1938年1月，晋察冀边区筹备召开军政民代表大会。会前，筹备处围绕五台山和尚喇嘛能否作为代表出席大会的问题，出现了意见分歧。一种意见认为，和尚喇嘛是出家人，烧香念佛是他们的本分，不宜参与国家政事；另一种意见则认为，和尚喇嘛也是中国人，他们也有团结起来一致抗日的要求，应该吸收他们 参加。 聂荣臻得知此事后，非常重视，他亲自到“筹备处”做工作，阐述了我党的宗教政策和全民抗战的深刻道理。“我认为主张和尚喇嘛作为正式代表出席大会的意见是正确的。因为僧人也是中国人，他们虽然出了家，但并没有出国，在我们党的民族统一战线中，应该同各民族各阶层紧紧地携起手来，不分彼此，共同抗日。我们绝不能因为和尚喇嘛的宗教信仰不同，便把他们排斥在抗日的大门之外。” 聂荣臻这番（    甲   ）的讲话，在五台山峦的座座寺院中广为传颂。在晋察冀边区军政民代表大会上，当和尚喇嘛代表进入会场时，受到了与会代表的热烈欢迎，僧人代表感动得（    乙   ）。五台山的僧人们十分感激聂荣臻对他们的看重和关怀，深深感受到共产党人肝胆相照的真挚情怀。此后，五台山有不少年轻僧人毅然脱去袈裟，穿起戎装，投入抗日队伍的行列。 1938年6月，聂荣臻在五台山会见了著名的国际主义战士白求恩。白求恩亲眼看到在这个香火圣地燃起抗日烽火后，（    丙   ）地说起他离开延安时毛泽东特意讲的一段话：“中国有一部很著名的古典小说，叫作《水浒传》。《水浒传》写了鲁智深大闹五台山的故事。五台山就在晋察冀。”毛泽东还风趣地对他说：“五台山，前有鲁智深，今有聂荣臻，聂荣臻就是新的鲁智深。” 白求恩略一沉思，又笑着对聂荣臻说：“你这个鲁智深，同《水浒传》里的鲁智深可不一样哟！鲁智深醉打山门，破坏寺庙，向和尚耍威风。你保护寺庙，发动和尚抗日，新旧鲁智深大大不同啊！” 课堂练习 1.下列各选项都是出自课文《大战中的插曲》的语句，其中引号的用法和本文中例句相同的一项是（ D  ） 例句：聂荣臻得知此事后，非常重视，他亲自到“筹备处”做工作。 A.翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩的名字。 B.后来，被俘日本士兵愿意留下的越来越多，他们就组成了一个“反战同盟”支部。 C.日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。 D.但是，一旦解除了你的武装，我们就坚决执行“宽待俘虏”的政策。 【解析】例句中“筹备处”的引号起强调作用。A.引号表示直接引用。B. 引号表示特定称谓。C.引号表示特殊含义。D. 引号表示强调，与例句用法一致。故选D。 课堂练习 2.请在文中括号处填入恰当的成语。 【答案】 甲：掷地有声    乙：热泪盈眶     丙：情不自禁 【解析】 掷地有声：多用于形容说话或写文章非常有力量，能够打动人心或引起共鸣。 热泪盈眶：形容人因极度感动或悲伤而眼眶中充满泪水，几乎要流出来的样子。 情不自禁：指感情激动得无法自我控制，强调因内在情感强烈而自然流露。   课堂练习 3.文中划横线的句子有怎样的表达效果？请从修辞的角度进行赏析。 【答案】 ①“前有鲁智深，今有聂荣臻”运用了对偶的手法。句式整齐，音节和谐且押韵，朗朗上口，给人留下了深刻的印象。 ②“聂荣臻就是新的鲁智深”运用了借代的手法，以“鲁智深”代指在五台山留下精彩事迹的人物，使语言诙谐生动而又富有形象性。 布置作业 基础作业 完善纪录片策划案的全部内容，下节课进行小组展示。 阅读本文“学习提示”中推荐的《聂荣臻回忆录》相关章节，摘录一处打动你的细节并批注。 拓展作业 板书设计 大战中的插曲 文体：回忆录（真实、广泛、突出） 情节：战场救助→指挥所相处→致信送还→40年重逢 情理结合：以小见大·细节传情·文献点睛·议论深化 主旨：战火中的良知，超越仇恨的和平          $