2.2《大战中的插曲》 课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》中救助日本小女孩事件，以“为什么要救”为主问题，通过“日军暴行影像引发抉择思考”导入，设置事实认定、细节品读、信件逻辑分析等学习支架，构建从“不解”到“理解”再到“坚信”的认知脉络。 其亮点在于以问题驱动融合多元素材，通过日军暴行影像、聂荣臻“牵手游梨”“拉怀喂饭”等细节品读、信件四层逻辑（归责、陈情、辨析、明志）分析，培养学生逻辑思维与辩证思维，深化对革命文化中人道主义精神的理解。采用文本细读与学生活动结合的方法，提升语言运用能力，教师可借助结构化支架高效教学，学生能在情感共鸣中树立文化自信。

大战中的插曲 聂荣臻 · 回忆录 主问题驱动 为什么要救这两个小女孩？ 统编版高中语文选择性必修上册 · 第一单元 1.7.2013 同学们，今天我们学习聂荣臻元帅的回忆录《大战中的插曲》。这篇文章讲述了百团大战中八路军救助两个日本小女孩的故事。整节课我们围绕一个主问题展开：为什么要救这两个小女孩？让我们带着这个问题走进课文。 ‹#› 导入 如果是你，你会救吗？ 1940年，百团大战的炮火中 八路军战士从废墟里救出了 两个日本小女孩 她们的父亲是日军控制的 井陉火车站副站长 在亲眼见过日军怎样对待 我们的孩子之后—— 1.7.2013 播放南京大屠杀题材影像中日军对待中国幼童的片段，约2分钟。播放后留出30秒沉默。然后提问：看完这段影像，用一个词形容你此刻的心情。接着追问：1940年百团大战中，八路军救出了两个日本小女孩，她们的父亲是日军副站长。如果是你，在亲眼见过日军怎样对待我们的孩子之后，你会救吗？让学生直面内心矛盾，带着"为什么要救"的不解走进课文。 ‹#› 学习路线 围绕主问题，经历四次思考任务 01 思考抉择　日军暴行影像 → 你会救吗？ 02 事实认定　"插曲"矛盾何在？梳理叙事脉络 03 人品取证　聂荣臻怎样对待小女孩？细节品读 04 法理依据　为什么必须救？品读信件四层逻辑 05 人民意志　到底是谁救了她们？救助链条 从不解 → 理解 → 坚信：必须救　　这，就是我们与侵略者最根本的区别 1.7.2013 这节课我们围绕主问题"为什么要救这两个小女孩"展开，经历五个思考任务：情绪蓄势、事实认定、人品取证、法理依据、人民意志。最终我们要实现从"不解为什么救"到"坚信必须救"的认识转变。 ‹#› ——“百团大战” 抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役。由于参战兵力达105个团 ，故称“百团大战”。 1940 年 8 月 20 日夜，晋察冀部队配合矿工攻打井陉车站，歼灭矿区日军，井陉火车站的日本副站长及其妻子死亡，留下两名日本孤女。此战解放三千矿工，彻底毁坏井陉煤矿，日军半年难以复产，重创日军物资补给，被称作 “挖心之战”。 背景铺垫 · 知人论世 聂荣臻 （1899—1992年） 字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县（今属重庆）人。1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。 背景铺垫 · 知人论世 参与的主要战役： 抗日战争 1.平型关大捷（1937)：参与指挥，歼灭日军 1000 余人，抗战初期重大胜利。 2.黄土岭战斗（1939）：指挥作战，歼敌 1500 余人，击毙日军中将阿部规秀。 3.百团大战（1940）：指挥晋察冀军区部队参战，重创日伪军，破坏大量交通设施。 4.建设晋察冀抗日根据地：开展游击战，多次粉碎日军大扫荡，牵制大量华北日军。 解放战争 1.正太战役（1947）：歼国民党军 3.5 万余人，打通解放区联系。 2.清风店战役（1947）：歼敌 1.7 万余人，扭转华北战局。 3.石家庄战役（1947）：歼敌 2.4 万余人，解放军首次攻克国民党重兵设防大城市。 4.平津战役：指挥华北军区部队协同作战，参与解放北平、天津等华北大片地区。 背景铺垫 · 知人论世 一件"插曲"，为何让元帅记了一辈子？ 作者 聂荣臻（1899—1992），中华人民共和国十大元帅之一。时任八路军晋察冀军区司令员。本文选自《聂荣臻回忆录》。 背景 1940年8月，八路军发动百团大战，在华北敌后向日军交通线和据点发起大规模破袭战。事件发生在正太铁路破袭战中的井陉煤矿战斗（8月20—22日）。 文体 回忆录——以第一人称追忆亲身经历，兼具史料价值与文学性，叙事平实而情感深沉。 聂荣臻元帅 1.7.2013 介绍作者聂荣臻、历史背景百团大战、文体回忆录。重点引导学生思考：这篇文章写于几十年后，但聂荣臻说"一想起来，好像并不遥远"。为什么一件"插曲"让一位元帅记了一辈子？我们从第一段读起。 ‹#› 抗战时期的“百团大战” 本义："插曲"本指电影、戏剧中穿插的乐曲，引申为主线之外的小事件。在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 点明了这一事件深厚的历史背景； 说明了它的特殊性——不是战争主要部分，而是“插曲”； 相互映衬，显得耐人寻味。 “有意义”：“有意义的'插曲'”——“有意义”三字是作者评价，暗示这件事的分量远超字面含义。 作 用 问题一 · 事实认定 "这是激烈的战火中一个很有意义的'插曲'。" ——聂荣臻《大战中的插曲》第一段 小试牛刀：本文作为回忆录，一共回忆了几件事？ ①救助孤女：百团大战期间，战士在炮火中救出两个日本小女孩（美穗子及其妹妹），聂荣臻下令将她们送到指挥所，并亲自悉心照料。 ②送还日军：聂荣臻亲笔给日军官兵写信，阐明我军革命人道主义立场，并派老乡用箩筐将两个孩子平安送回日军驻地。 ③跨海重逢：四十年后，当年被救助的美穗子携家人专程从日本来华看望聂荣臻，当面致谢，成为中日友谊的佳话。 问题一 · 事实认定 这件"插曲"，经历了怎样的过程？ ① 战场救孤 ② 送指挥所 ③ 悉心照料 ④ 决定送还 ⑤ 修书托送 关键事实 · 大的五六岁，小的还在襁褓中 · 父亲是井陉火车站日本副站长 · 父母均在炮火中身亡 · 小女婴伤势很重，经抢救脱险 百团大战中八路军破袭正太铁路 问题一 · 事实认定 ⑥ 重逢 1.7.2013 请学生快速浏览全文，用短语梳理事件脉络。师生共同明确六个环节：战场救孤、送指挥所、悉心照料、决定送还、修书托送、四十年后重逢。同时补充关键事实：两个孩子的年龄、身份、父母情况、伤情等。 ‹#› 问题二 · 细节取证 一位指挥千军万马的司令员， 怎样对待两个敌国孤女？ 请细读课文第4—6段 圈出最打动你的细节 想一想：这些细节说明了什么？ 聂荣臻与警卫员一起给日本小女孩喂饭 文本细读　从动词、细节中感知人物精神 1.7.2013 过渡：两个孩子被送到了聂荣臻的指挥所。一位指挥千军万马的司令员，怎样对待两个敌国的孤女？请大家细读第4—5段，圈出最打动你的细节。学生文本细读，圈点批注，然后小组分享。 ‹#› 细节品读（上）：本能的怜爱与温柔 细节一 "我先抱起那个受伤的婴儿……嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。" 先抱婴儿——本能的怜爱 细节二 "我牵着她的手，拿来梨子给她吃……我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。" 牵手、洗梨——消除恐惧的温柔 思考 这些细节，如果换成一个普通父亲来做，我们会觉得温馨； 但由一位八路军司令员在战火中做出， 你读出了什么？ 1940年8月，聂荣臻将军与日本小姑娘美穗子（沙飞摄影） 1.7.2013 PPT逐一呈现细节，师生共品。细节一：先抱婴儿、找奶妈——本能的怜爱，超越敌我界限的生命关怀。细节二：牵手、洗梨——消除孩子恐惧的温柔举动。然后提问：这些细节由一位八路军司令员在战火中做出，你读出了什么？引导学生思考将军身份与父亲姿态的反差。 ‹#› 细节品读（下）：父亲般的姿态与孩子的依恋 细节三　拉在怀里喂稀饭 "把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。" 父亲般的姿态——孩子的信任是对善良最真实的回应 细节四　拽着马裤腿 "一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。" 孩子的依恋——战场上的司令员成了孩子最安心的依靠 人物形象 聂荣臻：慈爱仁厚、细心周到、至情至性 一位有铁骨更有柔肠的革命军人 思维深化 聂荣臻写这些细节时语气平淡，没有煽情。为什么越是平淡，越让我们感动？ 因为善良已内化为他的自然反应，不是刻意表演。 1.7.2013 继续品读后两个细节：拉在怀里喂稀饭——父亲般的姿态；拽马裤腿——孩子的依恋。然后归纳人物形象：慈爱仁厚、细心周到、至情至性。最后思维深化：为什么平淡的叙述更动人？因为善良已内化为自然反应。 ‹#› 到底是谁救了她们？ 请快速浏览全文，找出所有参与救助的人。 你会发现—— 百团大战狮脑山战斗八路军阵地 问题二 · 细节取证 1.7.2013 请学生快速浏览全文，找出所有参与救助的人。师生共同梳理救助链条：前线战士、医生护士、警卫员、聂荣臻、当地老乡、送还的老乡。然后点出：不是一个人，而是整个人民的军队和善良的百姓。这正是革命人道主义精神的集体体现。 ‹#› P2:在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队 —— 三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲 —— 井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，使她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 P3:当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。 细读文本2-6自然段，还原美穗子姐妹获救的过程。 细读文本2-6自然段，还原美穗子姐妹获救的过程。 P4:半天功夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。 P6:后来，我安排往石家庄送她们，找了一个可靠的老乡，准备了一副挑子。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子。 P5:把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。 到底是谁救了她们？ 请快速浏览全文，找出所有参与救助的人。 你会发现—— 救助链条 · 前线战士——在炮火中发现并救出两个孩子 · 医生、护士——抢救受伤的婴儿 · 警卫员——给孩子喂饭、照料日常 · 聂荣臻——决策送还、亲笔写信 · 当地老乡——给孩子喂奶 · 送还的老乡——冒着危险把孩子送到日军据点 不是一个人， 而是整个人民的军队 和善良的百姓 问题二 · 细节取证 1.7.2013 请学生快速浏览全文，找出所有参与救助的人。师生共同梳理救助链条：前线战士、医生护士、警卫员、聂荣臻、当地老乡、送还的老乡。然后点出：不是一个人，而是整个人民的军队和善良的百姓。这正是革命人道主义精神的集体体现。 ‹#› 问题三 · 探寻原因 所以，为什么必须救？ 聂荣臻悉心照料两个孩子， 最终决定把她们送回去。 送还时，他亲笔写了一封信 给日本官兵—— 这封信，就是理解 "为什么要救"的钥匙 聂荣臻与美穗子在指挥所外合影 1.7.2013 过渡：聂荣臻悉心照料两个孩子，但最终决定把她们送回去。送还时，他亲笔写了一封信给日本官兵。这封信，就是理解"为什么要救"的钥匙。请大家默读信件全文，思考：这封信可以分成几层？每一层在说什么？ ‹#› 信件四层逻辑：聂荣臻致日本官兵的信 第一层 归责——战争的责任在谁？ 第二层 陈情——两个孩子的处境 第三层 辨析——中日人民本无仇怨 第四层 明志——我们为什么抗战救人 这封信没有封口——让每一名接手的日本士兵都有机会看到 核心提问：现在，回到课始的问题——为什么要救这两个小女孩？ 请结合信件四层逻辑，用你自己的话回答。 学生活动：先独立写一句话，再全班交流。 1.7.2013 教师引导梳理信件四层逻辑：第一层归责——罪在日阀；第二层陈情——无辜孤女；第三层辨析——中日人民本无仇怨；第四层明志——至仁至义。然后补充"不封口"的细节。最后核心提问：回到课始问题，为什么要救？学生先独立写一句话，再全班交流。 ‹#› “谁是我们的敌人，谁是我们朋友，这个问题是革命的首要问题。” 信件四层逻辑：聂荣臻致日本官兵的信 第一层 归责——战争的责任在谁？ "日阀横暴，侵我中华……责任应完全由日阀负之。" 罪魁是"日阀"，不是日本人民，更不是孩子 第二层 "伶仃孤苦之幼女……彷徨无依，情殊可悯。" "无辜孤女"——孩子是无辜的 陈情——两个孩子的处境 1.7.2013 教师引导梳理信件四层逻辑：第一层归责——罪在日阀；第二层陈情——无辜孤女；第三层辨析——中日人民本无仇怨；第四层明志——至仁至义。然后补充"不封口"的细节。最后核心提问：回到课始问题，为什么要救？学生先独立写一句话，再全班交流。 ‹#› 侵华战争中日军杀害的中国儿童 朝鲜战争中废墟前的儿童 叙利亚儿童惊恐的表情 巴勒斯坦儿童在废墟中玩耍 勇于战胜列强， 而不是抽刀向更弱者 1.7.2013 请学生快速浏览全文，找出所有参与救助的人。师生共同梳理救助链条：前线战士、医生护士、警卫员、聂荣臻、当地老乡、送还的老乡。然后点出：不是一个人，而是整个人民的军队和善良的百姓。这正是革命人道主义精神的集体体现。 ‹#› “谁是我们的敌人，谁是我们朋友，这个问题是革命的首要问题。” 信件四层逻辑：聂荣臻致日本官兵的信 第三层 辨析——中日人民本无仇怨 "中日两国人民本无仇怨……此实中日两大民族空前之浩劫。"两国人民都是受害者，共同敌人是日本军阀 第四层 "决不以日本士兵及人民为仇敌……至仁至义，有始有终。"民族解放与人类解放的统一 明志——我们为什么抗战救人 1.7.2013 教师引导梳理信件四层逻辑：第一层归责——罪在日阀；第二层陈情——无辜孤女；第三层辨析——中日人民本无仇怨；第四层明志——至仁至义。然后补充"不封口"的细节。最后核心提问：回到课始问题，为什么要救？学生先独立写一句话，再全班交流。 ‹#› 信件四层逻辑：聂荣臻致日本官兵的信 第一层 归责——战争的责任在谁？ "日阀横暴，侵我中华……责任应完全由日阀负之。"罪魁是"日阀"，不是日本人民，更不是孩子 第二层 陈情——两个孩子的处境 "伶仃孤苦之幼女……彷徨无依，情殊可悯。""无辜孤女"——孩子是无辜的 第三层 辨析——中日人民本无仇怨 ，"中日两国人民本无仇怨……此实中日两大民族空前之浩劫。"两国人民都是受害者，共同敌人是日本军阀 第四层 明志——我们为什么抗战救人 "决不以日本士兵及人民为仇敌……至仁至义，有始有终。"民族解放与人类解放的统一 1.7.2013 教师引导梳理信件四层逻辑：第一层归责——罪在日阀；第二层陈情——无辜孤女；第三层辨析——中日人民本无仇怨；第四层明志——至仁至义。然后补充"不封口"的细节。最后核心提问：回到课始问题，为什么要救？学生先独立写一句话，再全班交流。 ‹#› 问题三结论：四条理由，回答"为什么必须救" 一 孩子是无辜的 她们的父母死于炮火，但孩子本身没有任何罪责 二 中日人民同是受害者 战争给两国人民都带来灾难，共同敌人是日本军阀 三 不以人民为仇敌 八路军抗战的对象是日本军阀，不是日本人民 四 革命的人道主义 至仁至义，有始有终——这是人民军队的精神底色 认识转变 从"不理解为什么要救"——到"理解了为什么要救"——到"明白了必须救" 这不是软弱，而是伟大；不是宽恕侵略，而是坚守正义 1.7.2013 师生共同总结四条理由：孩子无辜、中日人民同是受害者、不以人民为仇敌、革命的人道主义。然后点出认识转变：从"不理解为什么要救"到"理解了"再到"必须救"。强调这不是软弱而是伟大，不是宽恕侵略而是坚守正义。 ‹#› 为什么要写这封信？ ·揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难； ·指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神； ·对敌进行政治工作的需要，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。 在第9自然段，插叙了在晋察冀军区俘虏的叫中西的日本兵的故事，他不但自己留在晋察冀根据地，而且影响到其他被俘虏的日本兵留下来，组织成“反战同盟”。 插叙：在叙述主要事件的过程中，插入一段与主要情节相关的回忆、别的故事，插完再回到原来主线继续叙事。 1.7.2013 教师引导梳理信件四层逻辑：第一层归责——罪在日阀；第二层陈情——无辜孤女；第三层辨析——中日人民本无仇怨；第四层明志——至仁至义。然后补充"不封口"的细节。最后核心提问：回到课始问题，为什么要救？学生先独立写一句话，再全班交流。 ‹#› 聂帅在回忆录里插叙了一个叫中西的日本兵的事情，作用是什么？ （1）中西被我军宽待俘虏的政策感化，愿意留下为我军的抗战做一些工作。证明日本的侵华战争是极其野蛮和残酷的，是不得人心的侵略战争，而我们这是正义的战争，从敌军的角度来反映出日本是不义的战争，正是对主题的最好诠释。 （2）这个故事侧面说明了我军宽待俘虏的政策深得人心。彰显了我军革命人道主义精神的力量。 （3）补充相关事例，这个日本兵的事情同时也表明中国军队救助日本战俘不是单一事件，体现了回忆录广泛性的特点。 1. 内容上：补充相关事例，丰富文章内容； 2. 人物上：侧面烘托人物品质（本文：进一步体现八路军宽待普通日本民众，人道主义）； 3. 主题上：深化主旨，区分日本军国主义侵略者与普通日本百姓； 4. 结构上：使行文有起伏，避免平铺直叙。 课堂总结 · 精神升华 一件"插曲"，为何成为永恒？ 四十年后 1980年，美穗子率全家访华， 专程看望聂荣臻元帅。 当年被八路军救下的日本小姑娘， 成了中日友好的使者。 当年的善意，跨越了四十年的时光， 也跨越了两个民族的伤痛。 这就是人道主义的力量。 回到主问题 为什么要救这两个小女孩？ 因为孩子无辜， 因为中日人民同是战争的受害者， 因为人民军队不以人民为仇敌， 因为革命的人道主义精神—— 至仁至义，有始有终。 1.7.2013 课堂总结：补充四十年后美穗子访华的史实，点出当年的善意跨越了时光和民族伤痛。然后回到主问题，用四条理由收束全课。最后点题：这就是革命的人道主义精神——至仁至义，有始有终。 ‹#› 课后作业 · 结语 课后作业 必做 · 写作感悟 写一段200字左右的课堂感悟。 要求：结合文本细节，有自己的思考。 结语 战争可以摧毁城池， 却摧毁不了人性中的善良。 真正的强大， 是以暴制暴， 而是在仇恨中坚守仁爱。 1.7.2013 布置课后作业：必做是写200字课堂感悟，选做是查找美穗子访华资料。最后用结语收束全课：战争可以摧毁城池，却摧毁不了人性中的善良。真正的强大，不是以暴制暴，而是在仇恨中坚守仁爱。 ‹#› 歌曲鉴赏 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $