2.2 雾和云 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦雾和云的成因这一核心知识点，通过展示大雾图片导入，引导学生结合生活经验提问，基于前课蒸发与凝结知识提出“水蒸气遇冷凝结”假设，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计以模拟实验为特色，用温水与冰块模拟雾的形成，量筒温水加冰袋模拟云的形成，体现探究实践与模型建构。反思环节用推理表梳理思维，培养推理论证能力，应用环节解释生活现象促进知识迁移。助力学生提升科学思维与探究能力，为教师提供可操作的实验方案与评价工具。

《雾和云》教学设计 教材来源：大象版小学六年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版六年级《科学》(上册) 第二单元 水循环与天气 主  题：雾和云 教学课时：第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 10.1 天气和气候 5～6年级：①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 2.1 物质的三态变化 3～4年级：②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 (二)学业要求 5～6年级：能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 【教材分析】 本课是第二单元“水循环与天气”的第2课，在第1课认识蒸发与凝结的基础上，研究雾和云这两种天气现象的成因。教材以“好美的雾是从哪里来的”切入，引导学生猜想雾的形成与水有关，通过模拟实验验证“大量水蒸气遇冷凝结成雾”，再通过量筒温水加冰袋实验模拟云的形成，归纳出雾和云都是水蒸气遇冷凝结成的小水滴，它们的区别在于位置高低不同。 本课的核心知识是雾和云的成因，课标对应内容要求“知道雨、雪、雾等天气现象的成因”。教材采用模拟实验的方法，把自然界中的雾和云“搬进”课堂，让学生经历“猜想—设计模拟实验—观察现象—归纳结论”的过程，理解雾和云是水蒸气遇冷凝结的产物，同时认识模拟实验是研究难以直接观察的自然现象的重要方法。 【学情分析】 学生有雾天和云天的生活经验，知道雾是近地面的，云在高空，但多数学生不清楚雾和云是怎么形成的，容易认为“雾就是飘在低处的云”而说不出成因，也缺乏用模拟实验研究自然现象的经历。 学生已学习水的蒸发与凝结知识，具备观察、记录和简单实验操作能力。本课的主要困难在于：一是把“玻璃杯里的白气”与“自然界的大雾”联系起来，理解模拟实验的意义；二是观察雾和云的形成需要把握现象出现的时机，实验操作和观察需要配合。教学中要引导学生理解模拟实验的原理，把握观察时机。 【教学目标】 科学观念：知道雾和云都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，雾在低空、云在高空。 科学思维：能基于水的三态变化知识推理雾和云的成因，理解模拟实验的意义。 探究实践：能设计并完成雾和云的形成模拟实验，如实描述观察到的现象。 态度责任：关注天气现象与生活的联系，乐于用模拟实验探究自然奥秘。 【评价任务】 能说出雾和云的成因及两者的异同。 能设计雾的形成模拟实验并说明实验中的“雾”是怎样形成的。 能完成云的形成模拟实验，描述量筒内“云”的产生过程。 能解释清晨大雾、山顶云雾等自然现象。 【教学重点】 通过模拟实验探究雾和云的形成，知道它们是水蒸气遇冷凝结形成的。 【教学难点】 理解模拟实验与真实自然现象的对应关系，准确把握实验现象。 【学习过程】 课前准备：玻璃杯、温水、冷水、冰块、量筒、冰袋、手电筒、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示大雾笼罩城市的图片，提问：好美啊！这些雾是从哪里来的？ 2. 引导交流：有的同学说“雾可能就是水”；有的同学问“水怎么能飘到空中呢”；还有的说“这些水蒸气是从哪里来的”。 3. 追问：雾通常出现在什么时候？那里温度有什么特点？ 4. 板书课题：雾和云。 欣赏雾景图片，交流对雾的认识；结合生活经验提出“雾从哪里来”的疑问。 用真实美丽的雾景激发探究兴趣，引导学生从生活经验出发聚焦雾的成因。 环节二： 问题与假设 1. 提问：回想一下对雾的认识，猜一猜雾是怎样形成的？ 2. 引导分析：雾通常出现在温度比较低的早上或上午，会不会是空气中的水蒸气凝结变成了水？ 3. 追问：这些水蒸气是从哪里来的？——地面的水蒸发到空中。 4. 形成假设：大量水蒸气遇冷凝结成雾。 回忆雾天现象，分析雾出现时的温度特点；提出“水蒸气遇冷凝结成雾”的假设。 引导学生基于生活经验作出有依据的假设，为模拟实验指明方向。 环节三： 雾的模拟 实验 1. 提问：雾的形成与水的三态变化有关吗？设计一个实验模拟雾的形成，来检验我们的假设吧。 2. 出示模拟实验方案：猜想假设——大量水蒸气遇冷凝结成雾；实验材料——玻璃杯、温水、冰块；实验步骤——①在玻璃杯里装入温水，用来模拟自然界中的水（河流、湖泊）；②在杯口放上冰块，模拟高空的冷环境；③观察杯口附近出现的现象。 3. 组织实验，引导观察杯口“白气”的形成。 4. 追问：杯口的“白气”是什么？它和自然界中的雾有什么相同之处？ 理解模拟实验各部分对应自然界中的什么（温水模拟地面水、冰块模拟冷空气）；完成实验，观察杯口白气的形成；描述现象，把“白气”与雾对应。 用模拟实验把“看不见的水蒸气”转化为可见的雾，让学生体验模拟实验方法，理解实验与自然的对应关系。 环节四： 云的模拟 实验 1. 提问：云在高空，也是水蒸气遇冷凝结的吗？怎么模拟验证？ 2. 出示实验方案：往量筒内倒入适量的温水，用冰袋完全堵住量筒口，观察量筒内的现象。 3. 组织实验，用手电筒从侧面照亮，便于观察量筒内“云”的产生。 4. 引导分析：量筒内的“云”是怎么产生的？——温水蒸发的水蒸气上升，遇到冰袋的冷空气凝结成小水滴。 5. 引导归纳：自然界中的云也是这样形成的，地面水蒸发上升，高空遇冷凝结成云。 讨论云的形成模拟方案；完成量筒实验，观察筒内“云”的生成；把实验现象与自然界中的云对应，归纳云的成因。 通过第二个模拟实验验证云的成因，建立“雾低云高、成因相同”的认识。 环节五： 归纳总结 1. 引导比较：雾和云的形成有什么相同和不同？ 2. 归纳：雾和云都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，雾在低空，云在高空。 3. 追问：水的三态变化在雾和云的形成中起什么作用？ 4. 补充小贴士：温度足够低时，水蒸气可以直接凝结成冰，冬天的霜和玻璃窗外的冰花就是这样形成的。 比较雾与云的异同；用水的三态变化知识解释雾和云的成因；了解水蒸气直接凝结成冰的现象。 形成“雾和云成因相同、位置不同”的概念，落实本课核心知识，拓展三态变化认识。 环节六： 反思与评价 1. 组织反思：回顾我们的探究过程，说说我们是如何由水的三态变化条件来研究雾的成因的。 2. 出示“依据的结论→符合结论的前提条件→推测雾的形成过程”推理表，引导逐行填写： 依据的结论：其他条件相同时，温度越高，水越容易蒸发；符合结论的前提条件：用温水，就会有更多的水蒸气跑到空气中；推测：大量的水蒸气上升。 依据的结论：其他条件相同时，温度越低，水蒸气凝结成水的速度越快；符合结论的前提条件：杯口的冰块使周围空气温度降低；推测：水蒸气遇冷凝结成小水滴，形成雾。 3. 小结：我们从水的三态变化条件出发，运用“结论—条件—预测”的演绎推理研究了雾的成因。 4. 组织学生完成自评、互评。 回顾探究过程，用推理表梳理“依据的结论→前提条件→推测雾的形成过程”；理解演绎推理在研究雾的成因中的作用；完成评价表。 落实教材“反思与评价”板块，用推理表外化思维过程，深化对演绎推理方法的认识。 环节七： 应用与迁移 推测云的成因 1. 组织应用：云其实就是高空中不接触地面的雾，它和雾的成因是一样的。根据雾的形成过程和原因，和同学交流、推测云是如何形成的。 2. 引导交流：用温水让更多的水蒸气跑到空气中，用冰袋提供冷环境，就模拟了云的形成；水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，聚集在高空就是云。 3. 组织解释生活现象：为什么清晨容易出现大雾？为什么山顶云雾缭绕？ 4. 评价总结，布置观察任务：记录一周的天气现象，重点关注雾和云的出现。 根据雾的成因推测云的成因；解释清晨大雾、山顶云雾等生活现象；反思模拟实验的方法；完成评价表；课后记录天气现象。 运用“演绎—预测—检验”的方法推测云的成因，培养知识迁移能力，落实本课应用要求。 环节八： 阅读与新知 云的种类 1. 出示阅读材料：气象学家按云的底部距地面的高度把云分为低、中、高三族，然后按照云的外形特征、结构和成因将之划分为十属及若干类。 2. 组织阅读：低云（云底高度通常在2000米以下），包括积云、积雨云、层积云、层云、雨层云等；中云（云底高度通常在2000米至6000米之间），包括高层云、高积云等；高云（云底高度通常在6000米以上），包括卷云、卷层云、卷积云等。 3. 出示各类云的图片，组织学生辨认和欣赏。 4. 追问：这些不同形状的云，和雾的形成有什么相同之处？——都是水蒸气遇冷凝结形成的。 5. 总结评价。 阅读“云的种类”材料，了解低、中、高三族云及常见云形；观察云的图片；理解云的形状不同但成因相同。 拓展对云的认识，让学生了解云的种类，丰富对天气现象的感性认识。 【板书设计】 雾和云 假设：水蒸气遇冷凝结成雾 模拟实验：温水+冰块 → 杯口白气（雾） 量筒温水+冰袋 → 筒内“云” 结论：雾和云都是水蒸气遇冷凝结成的小水滴 雾在低空，云在高空 【教学反思】 本课两个模拟实验现象直观，学生能清楚看到“白气”和量筒内的“云”，把抽象的凝结过程转化为可见现象，雾和云的成因理解顺利。通过对比归纳，学生能清晰说出“雾和云都是水蒸气遇冷凝结形成的，一个在低空一个在高空”，教学目标达成。 教学中需要注意：一是温水温度要适宜（50℃左右），水温过低现象不明显、过高容易烫伤，课前要试验；二是观察量筒内“云”可用手电筒从侧面照亮，现象更清晰；三是提醒学生区分“白气”（小水滴）和“水蒸气”（看不见），避免概念混淆；四是模拟实验中温水模拟的水面蒸发、冰块模拟的冷环境要与自然界一一对应，帮助学生理解模拟实验的意义，这是本课思维训练的重点。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $