1.4《光的折射》 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“光的折射”核心知识点，以“水中筷子变弯”生活现象导入，结合学生已掌握的光沿直线传播和反射知识作为学习支架，引导探究光在空气与水界面的传播方向变化。 此资料亮点在于实验设计直观化，通过牛奶和烟雾使光路可见，助力学生建立折射现象的感性认识，体现探究实践素养。采用“预测—检验”方法（如加水看勺子）培养科学思维，能有效帮助学生用折射原理解释生活现象，教师易操作，提升教学效率。

《光的折射》教学设计 教材来源：大象版小学六年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版六年级《科学》(上册) 第一单元 探寻光的路线 主  题：光的折射 教学课时：第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.3 声音与光的传播 5～6年级：⑤知道光在空气中沿直线传播。 （拓展衔接）7～9年级：通过实验了解光的反射定律、折射现象及其特点。 (二)学业要求 5～6年级：能通过实验认识光在传播过程中会发生折射现象，能设计制作简单的光学物品。 【教材分析】 本课是第一单元“探寻光的路线”的第4课。教材以“斜放水中的筷子看上去变弯了”这一生活现象切入，引导学生提出“光经过水时方向是否改变”的问题，设计实验观察光从空气进入水中、从水中进入空气中的传播路线，发现光在两种介质界面处传播方向会发生改变，认识光的折射现象。 本课的核心知识是光的折射，属于课标中7～9年级的内容，教材在六年级上册作了适当下探，重点让学生通过实验获得折射现象的感性认识，能解释水中筷子变弯等常见现象。教材还安排了应用与迁移活动：预测向杯中加水后能否看到勺子，并用实验验证，再次运用“预测—检验”的方法，培养学生的推理能力和问题解决能力。 【学情分析】 学生对“筷子在水中变弯”“池水看起来变浅”等现象有生活经验，但多数人没有深入思考过原因，容易误认为“筷子真的弯了”或“水使筷子变形”。对“光的传播方向在界面处改变”缺乏科学认识。 学生已掌握光沿直线传播和光的反射知识，能使用激光笔、水槽等器材，具备一定的实验观察能力。本课的主要困难在于：一是“折射”是光在两种介质界面的传播方向变化，比直线传播和反射更抽象；二是观察光路需要在水和空气中制造可见条件（牛奶、烟雾），实验操作有技巧要求。教学中要充分利用实验让学生亲眼看到折射现象。 【教学目标】 科学观念：知道光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时，传播方向会发生改变，这种现象叫光的折射。 科学思维：能对“筷子变弯”现象作出有依据的假设，能运用折射知识解释相关生活现象。 探究实践：能设计实验观察光在空气和水界面处的传播路线，如实记录并描述现象。 态度责任：乐于用实验验证猜想，关注生活中的折射现象，体会科学解释自然现象的力量。 【评价任务】 能说出光的折射现象及发生条件。 能设计并完成“光从空气进入水中”的实验，观察光的传播方向变化。 能用折射原理解释水中筷子变弯、池水变浅等现象。 能预测加水后勺子能否看到，并通过实验验证预测。 【教学重点】 通过实验观察光的折射现象，知道光在两种介质界面传播方向会改变。 【教学难点】 理解折射是光在界面处传播方向的改变，并能解释水中物体“变弯”“变浅”现象。 【学习过程】 课前准备：透明方形水槽、水、激光笔、牛奶、线香、火柴、不透明杯子、勺子、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示斜插入水中的筷子图片，提问：筷子明明是直的，怎么放到水里看上去变弯了？ 2. 组织讨论：有的同学说“我们看到筷子是因为筷子把光反射到我们眼睛里了，水下半截筷子反射的光经过水射到空气，最后才到我们眼睛里，上半截反射的光没经过水”；有的同学问“难道光在经过水时方向发生了改变？” 3. 板书课题：光的折射，引导带着问题展开探究。 观察图片，尝试解释筷子变弯的原因；猜测可能和光的传播有关，提出“光经过水时方向是否改变”的问题。 用生活中常见的“筷子变弯”现象引发认知冲突，激活探究欲望，自然引出核心问题。 环节二： 问题与假设 1. 提问：我们看到的筷子，上下两半的光传播路径一样吗？ 2. 引导分析：水下半截筷子反射的光要经过水和空气，上半截筷子反射的光只经过空气，两者的路径不一样。 3. 追问：这会不会导致光的方向发生变化？ 4. 形成假设：光从空气进入水中（或从水中进入空气），传播方向会发生改变。 结合“看到筷子”的过程分析光的传播路径；提出“光从空气进入水中传播方向会改变”的假设。 引导学生把“看现象”转化为“想光路”，作出有依据的假设，培养科学推理能力。 环节三： 设计实验 1. 出示“光经过水中的传播路线实验方案”：我们的假设——光从空气进入水中，传播方向会发生改变；实验器材——激光笔、水、透明方形水槽、牛奶、线香；实验方法和步骤——①在水槽里装入一半水，在水中搅入一点点牛奶，在水面上的空气中施放一点烟雾；②用激光笔射出一束光，穿过空气进入水中，观察光的传播方向有没有改变；③改变光束射入的角度，观察光进入水中时传播方向有没有改变；④反过来，让光从水里射向空气中，观察光的传播方向有没有改变。 2. 追问：为什么要加牛奶和烟雾？——让光路清晰可见。 3. 安全提示：不要使激光笔发出的光直接进入自己或别人的眼睛。 阅读实验方案，理解牛奶和烟雾的作用；明确实验步骤和观察要点；分组准备实验。 借助牛奶和烟雾“显形”光路，学习观察光路的实验技巧，明确实验研究的两个方向。 环节四： 实验探究 得出结论 1. 组织学生分组实验：让激光从空气斜射进入水中，观察光路变化；改变入射角度再观察；把激光笔放在水中，让光从水中斜射进入空气，再次观察。 2. 组织学生记录光路图，描述现象：光从空气进入水中时向下偏折；光从水中进入空气中时也改变方向。 3. 引导归纳：光从空气斜射进入水中，或从水中斜射进入空气中时，传播方向会发生改变，这就是光的折射现象。 4. 追问：光垂直射入水中时方向会改变吗？引导学生思考“斜射”是折射发生的条件。 分组实验，绘制并描述光在空气与水界面的传播路线；比较两种方向的光路变化；归纳得出“光的折射”概念。 通过实验获得直观证据，建立折射概念的感性基础，并引导学生关注“斜射”这一关键条件。 环节五： 反思与评价 （解释折射现象） 1. 出示水中的筷子，引导学生用折射知识解释“筷子变弯”。 2. 出示“水中筷子弯折”示意图：物体反射的光经水面折射进入空气，我们对着光线反向观察，感觉物体位置变了。 3. 追问：池水看起来变浅是怎么回事？——池底反射的光经水面折射进入眼睛，我们感觉池底变浅了。 4. 小结：我们看到的是物体反射的光经过折射后的光线，所以感觉物体位置、深浅发生了变化。 用折射原理分析筷子变弯、池水变浅的原因，画简图说明光的传播路径。 运用知识解释生活现象，深化对折射的理解，突破“光路与视觉感受不一致”的难点，实现学以致用。 环节六： 预测检验 应用迁移 1. 出示“杯中勺子”问题：一个不透明杯子里放着一把勺子，我们观察的位置刚好不能看到勺头。请根据本课结论预测：逐渐在杯子里加满水（保持观察位置不变），我们将看到什么现象？ 2. 组织学生预测并用实验验证：加水后能看到勺头，因为勺头反射的光经水面折射后进入眼睛。 3. 追问：生活中的鱼缸里的鱼看起来位置偏了、泳池里的泳道线看起来弯了，都是为什么？ 4. 评价总结，布置观察生活中的折射现象。 依据折射知识预测加水后能看到勺头；实验验证预测；交流生活中的折射现象并尝试解释。 再次运用“预测—检验”方法，培养推理能力，把知识延伸到真实生活，激发持续探究兴趣。 【板书设计】 光的折射 现象：水中筷子变弯、池水变浅 实验：光从空气进入水中 → 传播方向改变 光从水中进入空气 → 传播方向改变 结论：光斜射入另一种透明介质时方向发生改变，叫折射 【教学反思】 本课以“筷子变弯”导入，贴近生活，学生探究积极性高。牛奶和烟雾让光路清晰可见，学生直观看到了光在界面处“弯折”，顺利建立了折射概念，并能用折射原理解释筷子变弯、池水变浅等现象。预测杯中勺子环节，学生先预测后验证，推理能力得到锻炼。 教学中需要注意：一是牛奶和烟雾的浓度要适中，课前要试做，避免光路不清晰或过于浑浊；二是激光笔安全要求高，要反复强调并全程巡视；三是“筷子变弯”的解释涉及“我们沿折射光线反向观察”的空间想象，对部分学生有难度，可用示意图分步引导；四是折射概念属于初中内容的下探，本课以现象认识和解释为主，不要求掌握折射定律等定量知识。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $