第4单元 17 声音的传播-【绿卡小学作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦声音传播的核心知识，包括声音需介质在固液气中传播、真空不能传声及以波形式传播。通过校园铃声传播和隔墙听声的图片提问导入，引导学生讨论猜测，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 资料亮点在于以探究实践为主线，教师演示钟罩抽气实验引导学生推理论证真空不能传声，学生分组设计固体液体传声实验培养动手与分析能力。结合土电话制作和太空通讯资料，激发科学态度与社会责任，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

第17课　声音的传播 【教学目标】 科学观念 1.知道声音可以在固体、液体、气体中传播，不同介质传播声音的能力不同，声音不能在真空中传播。 2.理解声音是以波的形式向四面八方传播的，知道声音传播需要介质。 科学思维 1.能通过不同介质的传声实验，对比归纳出不同物质传声的差异，提升对比分析能力。 2.通过钟罩抽气的渐进对比实验，运用归纳、推理思维，由“空气越少声音越弱”推导得出真空不能传声，培养渐进式逻辑推理能力。 探究实践 1.能分组完成固体、液体、气体传声的对比实验，设计验证真空不能传声的模拟实验，掌握控制变量的探究方法。 2.观察钟罩电铃抽气实验，完整记录抽气前、抽气中、进气后的声音变化，基于现象总结空气传声规律。 3.能准确记录实验现象，根据实验现象归纳得出实验结论，提升动手操作与现象分析能力。 态度责任 1.感受声音传播的奇妙，激发探究声学现象的好奇心，体会生活中处处有科学。 2.结合太空航天通讯知识，感受科技突破自然限制的价值，萌发对科学的探索欲与对中国航天的自豪感。 【教学重难点】 重点：认识声音可以在固体、液体、气体中传播，知道声音传播需要介质。 难点：根据钟罩渐进抽气实验，间接推理得出“真空不能传声”（无法做到绝对真空，需要科学推理完成结论建构）。 【教学准备】 教学课件、电铃、玻璃钟罩、抽气机、水箱、闹钟、水等。 教学环节 教学活动 新课导入 1.出示课本上课铃响，学生奔跑回教室的校园图片，提出问题：上课铃声响了，在校园不同位置的同学们都听到了，纷纷回到自己的教室。铃声是怎么从铃的位置传到同学们耳朵里的？两个人隔着墙说话，为什么还能听到声音？ 2.引导学生讨论，分享猜测。 3.引出课题：声音究竟依靠什么物质传播、能不能在没有空气的空间传播、固体和液体能不能传声，今天我们就一起探究声音的传播，解开这些疑问。 真空不能 传声 1.提出问题：我们平时说话能互相听到，声音是通过什么传到耳朵里的？如果周围没有空气，还能听到声音吗？ 2.教师演示真空传声实验：把正在响铃的电铃放在玻璃钟罩中；用抽气机慢慢抽出罩内的空气，直至罩内的空气基本被全部抽出，关闭玻璃钟罩阀门，停止抽气，观察此时电铃的铃锤状态；打开阀门，让空气慢慢进入罩内；观察整个过程中声音的变化。 3.引导学生记录实验过程中的现象：抽气前有清晰的响铃声，抽气过程中铃声逐渐变弱，停止抽气后铃锤仍在振动但听不到声音；放进空气后重新听到清晰的响铃声且铃声逐渐增强。 4.协助学生得出结论：声音能在空气、玻璃等物质中传播，不能在真空中传播。 5.引导学生推导声音的传播途径是：电铃→玻璃钟罩内空气→玻璃钟罩→玻璃钟罩外空气→耳朵。坐在教室的不同位置都能听到电铃的声音的原因是：声音可以向各个方向传播。 声音能通过固体或液体向各个方向传播 1.引导学生设计实验验证声音能通过固体和液体传播，师生共同明确实验步骤：用手轻敲桌面不同位置（不同方向、相同距离，相同方向、不同距离）并把耳朵贴在桌面上听声音；把响铃的闹钟悬浮在装有水的水箱中，在不同位置贴耳去听。 2.小组分组实验，教师巡视指导。 3.小组分析实验现象，发现：距离发声物体越近，听到的声音越清晰，声音可以向各个方向传播。 4.提出问题：这两个实验产生的声音的传播途径是怎样的？ 5.小组讨论，代表发言：敲击桌面时声音的传播途径：桌面→耳朵。闹钟在水中的传播途径：闹钟→水→玻璃→耳朵。 6.学生总结：声音可以在固体、液体和气体中向各个方向传播；距离发声物体越远，听到的声音越小；声音可以越过障碍物传播。 总结与 思考 1.师生共同梳理本节课核心知识点：声音可以在固体、液体和气体向各个方向传播。真空不能传声。 2.提出问题：尝试设计制作一个土电话。如果把两个土电话的线在中间打个结并拉紧，能实现多方通话吗？用所学的知识解释其原理。 3.引导学生猜想并分组进行实验，交流实验现象和结论。教师进行总结：可以实现多方通话。在使用“土电话”时，声带振动发出声音，同时会使“话筒”内的空气发生振动，振动的空气把振动传给连在“话筒”上的“电话线”（棉线或尼龙线），传递到打结处，然后再沿着不同的“电话线”传递到其他“话筒”，最终传到耳朵，这样能实现多方通话。 4.学生自主阅读“太空中的交谈”的资料，明确声音传播需要介质，真空中不能传声，理解航天员必须借助可在真空中传播的无线电设备才能完成交流的科学原理。体会科学规律在航天场景中的实际应用价值，增强民族自豪感‌。 板书设计 第17课　声音的传播 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学四年级上（YJ版）》 【教学反思】 本节课的两个核心实验遵循了从演示到分组操作、从特殊到一般的认知逻辑：先由教师演示真空传声实验，通过抽气、放气的明显现象让学生直观感受到“没有空气就听不到声音”，初步建立“声音传播需要介质”的概念；再让学生分组自主设计固体、液体传声实验，从不同距离、不同方向的敲击听声中总结规律。学生完整经历“提出问题—设计方案—实验取证—归纳结论”的探究流程，动手操作、现象记录、小组论证同步落地，扎实落实科学观念与探究实践目标。 不足之处在于总结完“声音可以在固体、液体和气体中传播”的规律后，没有充分结合生活实例帮助学生深化理解，比如只提到了隔墙听声，没有拓展“伏地听声”“潜水员能听到岸上的声音”这些学生感兴趣的生活场景，部分基础弱的学生对规律的应用还不够熟练。后续教学中可增加生活应用环节，在得出结论后让学生自己举例说一说生活中不同介质传声的例子，再补充“古代士兵伏地听军情”“水下声呐探测”等拓展内容，让物理知识和生活贴得更紧，也帮学生更扎实地掌握规律。 学科网（北京）股份有限公司 $