第2单元 7 种子的传播-【绿卡小学作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦种子传播方式（风、水、动物、弹力）及结构与传播的关联，通过悬崖壁植物图片导入提问，引导学生讨论种子来源，搭建“观察特征—推测传播”的学习支架。 以“观察苍耳、蒲公英等果实特征推测传播方式”培养科学思维，设计木棉种子模型制作与风扇模拟实验落实探究实践，结合种子成活条件渗透态度责任，助学生提升观察推理与动手能力，为教师提供互动性强的教学流程。

第7课　种子的传播 【教学目标】 科学观念 1.知道植物种子常见传播方式有风传播、水传播、弹力传播和动物传播等，并能对应说出典型植物及其果实、种子的结构特点与传播方式的关联。 2.能够理解屋顶、悬崖壁上长出植物的原因：种子通过不同传播途径被带到不同的地方。 3.了解并非所有传播出去的种子都能萌发成活，种子成活需要适宜的温度、水分、土壤等条件。 科学思维 1.能根据植物种子与果实外形推理对应的种子传播方式，形成“观察特征—合理推测—归纳分类”的逻辑思维。 2.通过对比不同传播类型植物的结构差异，分类归纳风、水、动物、弹力四类传播的共同特征，提升分类、归纳推理能力。 3.能辩证思考“种子传播后不一定成活”，多角度分析种子萌发失败的环境原因，发展全面、辩证思考问题的思维。 探究实践 1.细致观察多种植物果实、种子形态，找到关键结构特征，完成观察记录表，规范记录特征并合理推测传播方式。 2.能利用身边材料设计、制作一种植物的种子模型，并进行模拟传播测试。 态度责任 1.感受植物种子多样、巧妙的传播方式，体会大自然生命的神奇，激发探究植物生命奥秘的好奇心。 2.理解种子传播对植物繁衍、维持自然生态的重要意义，树立爱护植物、尊重自然生命规律的意识。 【教学重难点】 重点：掌握风、水、动物、弹力四种种子传播方式，对应识记典型植物；明白果实、种子结构适配的传播方式，能根据外形推测传播途径；会制作种子模型并开展模拟传播实验。 难点：理解种子结构与传播方式相对应的关系，明白种子传播对植物生存的意义。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：验证木棉种子的传播方式）、黏土、化学纤维、风扇等。 教学环节 教学活动 新课导入 1.展示悬崖壁上的一株植物的图片，提出问题：悬崖峭壁上没有人撒种子，这棵植物是怎么长出来的？是谁把它的种子带到这里来的？ 2.引导学生进行讨论猜测不同地方的植物的种子是怎么来的，聚焦本课的核心——种子的传播方式。 根据种子或果实的特点推测种子的传播方式 1.提出问题：植物种子有哪些传播方式？ 2.学生自由发言，分享自己的猜想：靠风传播、靠动物传播…… 3.展示鬼针草、苍耳、樱桃、酢浆草、椰子、莲、蒲公英、槭树等植物的种子或果实的图片，引导学生观察，根据其外形结构特征推测种子的传播方式，并组织小组合作填写表格。 4.各小组汇报观察与记录情况，教师总结或订正。 植物名称 种子或果实的特点 种子传播方式的推测 苍耳 有很多刺，呈钩状 可附着在动物皮毛上传播 椰子 果实有空心的结构 漂在水上，有利于水力传播 槭树 有薄翅状结构 有利于在风中传播 鬼针草 有很多小刺 可附着在动物皮毛上传播 樱桃 果实肉厚多汁，味道鲜美，色彩鲜艳 被动物吃掉，种子随粪便排出传播到远方 酢浆草 蒴果成熟时会自动炸开 可借助果实爆裂被弹射到远方传播 莲 海绵状空心结构 漂在水上，有利于水力传播 蒲公英 有长绒毛，像降落伞 有利于在风中传播 5.师生共同总结：植物的种子或果实的特点，决定了种子的传播方式。种子的传播方式有风传播、水传播、动物传播、弹力传播等。 制作种子模型，模拟种子传播 1.提出问题：我们能否利用身边的材料验证种子的传播方式？引导学生讨论实验方法，明确实验步骤。（以木棉种子为例，制作木棉种子模型，用风扇吹种子模型，观察现象。） 2.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。教师巡视指导（提示分工、规范操作）。 3.各小组分享实验中出现的现象及根据现象得出的结论。（木棉种子模型被风吹起，飘落到地上。木棉种子的传播方式是风传播。） 总结与思考 1.师生共同梳理知识点：四种种子传播方式；果实结构和传播方式相适应；种子传播是植物繁衍的重要方式。 2.回到课前问题：为什么有的种子能传播到屋顶、悬崖壁上？（有的种子借助风、动物或自身弹力传播到屋顶、悬崖壁上。） 3.提出问题：传播出去的种子都能成活吗？为什么？ 4.引导学生了解植物通过大量传播种子来增加后代成活的机会，但传播出去的种子只有一小部分在合适的环境下（适宜的温度、水分、土壤……）能成活。 5.鼓励学生课后观察不同植物的果实，判断它的传播方式。 板书设计 第7课　种子的传播 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学四年级上（YJ版）》 【教学反思】 本课以悬崖长植物的真实问题切入，打破学生“种子只能靠人撒”的固有认知，快速调动学生的探究兴趣。不少学生课前就主动分享自己爬山见过峭壁长树的经历，课堂参与的积极性被快速激活。课堂中先观察苍耳、蒲公英、椰子等果实外形，再根据结构推测传播方式，遵循“观察特征—合理推测—归纳分类”的探究逻辑，让学生自主发现结构适应传播功能，有效锻炼学生归纳、推理的科学思维。 不足之处：课堂仅依靠图片开展观察，没有准备植物种子或果实等实物，学生只能看图想象，对钩刺、绒毛、空心海绵结构的感受不深刻，理解浮于表面；课堂留给模型制作、分组测试的时间不足，动手能力弱的学生来不及完整完成模型的制作与测试；对于“结构对应的传播方式”这一难点，多由教师直接总结，没有给学生充足时间小组深度交流；在分析“种子传播后无法成活的原因”时，学生思考角度单一，缺少多维度拓展引导。 改进措施：后续授课提前收集蒲公英、苍耳、椰子壳、槭树种子等实物，课堂分发，引导学生观察、触摸，直观感受不同果实的特殊结构；提前布置学生课前构思模型方案，课堂预留充足时间用于制作、测试模型与记录现象，让学生完整书写实验结果；针对“种子成活条件”，结合之前《番茄的一生》知识，从水分、土壤、温度等多维度引导学生发言，完善辩证思维。 学科网（北京）股份有限公司 $