第1单元 3 风的形成-【绿卡小学作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦“风的形成”核心知识，通过古诗导入风的现象，结合扇扇子、吹风扇等生活制造风的经验，引导学生从生活感知过渡到科学问题，搭建“感受风—制造风—探究成因”的学习支架。 资料亮点在于以探究实践为核心，通过小组合作设计风的形成模拟实验（使用实验箱、蜡烛、线香等器材，配合实验视频演示），培养规范操作与协作能力，结合科学思维中的推理论证分析海陆风成因，渗透态度责任教育，帮助学生树立实事求是的科学态度，为教师提供直观可操作的教学方案。

第3课　风的形成 【教学目标】 科学观念 1.了解制造风的方法，理解空气的流动形成了风。 2.知道白天的风是由海洋吹向陆地（海风），夜晚的风是由陆地吹向海洋（陆风），明确海陆风的形成原理。 科学思维 1.基于生活中扇扇子、吹风车等经验，对风的成因进行合理猜想与假设，初步形成基于现象提出科学问题、大胆预判结论的思维习惯。 2.通过对实验现象的观察、对比分析、归纳推理，自主发现冷热空气流动的规律，推导自然风的形成过程。 探究实践 能小组合作设计并完成风的形成模拟实验，清晰掌握实验步骤，规范完成香的放置、蜡烛点燃、现象观察与记录等实验操作，提升小组协作与规范实验操作能力。 态度责任 1.在分组实验过程中，养成分工合作、耐心观察、如实记录实验现象的良好实验习惯，尊重实验证据，树立实事求是的科学探究态度。 2.了解风与人类生产生活的密切联系，知道风既有有利影响，也有不利影响，懂得尊重自然规律，树立留心观察身边自然现象、热爱大自然的科学意识。 【教学重难点】 重点：知道风的形成原因，掌握空气流动的变化。 难点：探究大自然中风的形成过程实验，理解海陆风、城市热岛环流的原因。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：大自然中风的形成过程）、小风扇、纸条、扇子、实验箱、蜡烛、火柴、线香、风车等。 教学环节 教学活动 新课导入 1.出示古诗：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生明确这是诗人描写风的诗句，感受古诗词中风的美感。 2..提出问题：生活中有哪些方法可以制造风？调动学生的日常认知，引导学生分享生活中感受到风的场景（扇扇子、用嘴吹气……）。 3.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——风的形成。 了解风是怎样形成的 1.演示开风扇吹纸条、吹风车、扇扇子等，引导学生根据生活常识，分享交流自己对于“风是怎样形成的”的猜测（空气流动……）。 2.组织学生分组利用不同的方法制造风，感受空气是否流动。 3.师生共同总结：风是空气自由流动形成的。 探究大自然中风的形成过程 1.提出问题：我们已经能制造风了，那么大自然中的风是怎样形成的呢？ 2.引导学生交流，师生共同明确实验方法：将一炷香放到实验箱进风口处，点燃，将风车放到出风口上端，观察并记录现象；点燃实验箱中的蜡烛，观察并记录现象。 3.播放实验视频（见课件）演示，指导学生分组完成实验并用带箭头的线画出烟飘动的线路。教师巡视指导，提醒注意安全和规范操作。 4.各小组分享实验现象：蜡烛点燃前，烟向上飘动。蜡烛点燃后，烟飘向实验箱内，并从出风口飘出，风扇开始转动。 5.教师总结：蜡烛加热空气，热空气上升，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间，空气流动起来形成了风。 总结与思考 1.引导学生回顾“感受风→制造风→实验验证→得出结论”的过程，明确风的形成原理（空气流动形成风）。 2.引导学生思考：大自然中也有一根提供热量的“大蜡烛”，你认为是什么？（太阳。） 3.讲解“在海边，白天陆地温度高，海面温度低，夜晚则相反”。组织学生分组讨论：海边白天与夜晚的风分别是怎样形成的？风向分别是怎样的？ 4.师生共同总结海陆风的形成原理并画出图示：白天，在太阳的照射下陆地上温度升高得快，而海水的温度升高得慢。陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，形成了海风。夜晚则是相反，夜晚，陆地降温快、气温更低，海面降温慢、气温更高。海洋上空气受热上升，陆地上的冷空气就会流向海洋，形成陆风。 5.引导学生明确：白天风向是由海洋吹向陆地（海风），夜晚风向是由陆地吹向海洋（陆风）。 6.学生自主阅读“城市热岛环流”资料，明确城市热岛环流的形成原理。（城市市区气温较高，而郊区气温较低，近地面空气从郊区流向市区，高空的空气从市区流向郊区。） 板书设计 第3课　风的形成 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学四年级上（YJ版）》 【教学反思】 开篇从学生熟悉的风扇、扇子、风车切入，引导结合生活经验猜测，贴近生活，降低认知门槛，既调动了已有认知，也符合小学生“从具象到抽象”的认知规律，快速激发了探究兴趣。 教学不足在于部分小组存在实验箱密封性不好、线香的烟量过小的问题，导致无法清晰观察到烟的流动方向，加上教师巡视指导覆盖面有限，部分小组没能得到明确的实验现象，只能参照其他小组结论推导。后续教学课前提前检查实验装置的密封性，准备多组备用器材。 学科网（北京）股份有限公司 $