第1单元 1 人体“指挥部”-【绿卡小学作业本】2026-2027学年五年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦“人体‘指挥部’——脑”核心知识点，通过展示小学生下象棋照片导入，提问器官工作及指挥者，引导学生猜想脑的作用。再通过“按顺序找数字并读出声音”活动，让学生记录眼、手、口等器官配合过程，结合脑损伤案例资料，梳理“现象—器官功能”逻辑，理解脑由大脑、小脑、脑干组成及指挥协调作用。 此资料以探究实践为特色，融入科学思维与态度责任培养。“找数字”活动让学生亲身体验多器官协同，落实探究实践；脑损伤案例引导逆向推理功能，发展科学思维；校园情景辨析（如拍打头部是否安全）强化护脑意识，渗透态度责任。既提升学生观察归纳能力，又为教师提供生活化教学支架，助力核心素养落地。

第一单元 我们的身体 第1课 人体“指挥部” 【教学目标】 科学观念 1.知道人脑由大脑、小脑和脑干组成，共同构成人体的“指挥部”。 2.了解大脑、小脑、脑干的作用，明白脑是人体的重要器官，脑部受损会影响记忆、情绪、感觉和运动。 科学思维 1.通过“找数字、下棋”活动现象与三段阅读资料，推理归纳脑各部分对应的功能，建立“现象—器官功能”的逻辑联系。 2.能结合案例分析脑受损后人体出现的异常表现，反向推导脑的作用，发展逆向推理、归纳概括思维。 3.能分析运动、思考类活动中多器官配合的过程，理清脑作为指挥中心的协调逻辑。 探究实践 1.完成“按顺序找数字并读出声音”活动，观察、记录活动中用到的器官及其作用，提升观察与记录能力。 2.结合课本资料自主梳理人脑功能，尝试搜集生活实例，分析大脑指挥全身器官工作的场景，提升资料分析与举例论证能力。 态度责任 1.认识到脑十分脆弱，形成主动保护脑部、不伤害他人头部的安全意识。 2.体会人体器官精密协作的奇妙，产生探究人体内部结构的兴趣，尊重、爱护自身身体。 【教学重难点】 重点：知晓脑分为大脑、小脑、脑干，掌握三者各自的核心功能；理解脑是人体的指挥中心，能协调眼、手、口等多个器官配合完成活动；掌握保护脑健康的方法，树立保护大脑的意识。 难点：区分大脑、小脑、脑干不同功能，理清三者分工合作的关系；结合活动实例完整描述脑指挥全身器官协同工作的完整过程；结合病症案例推理脑受损带来的影响，理解脑对人体各项生命活动的重要性。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.出示小学生下象棋的照片，提出问题：下象棋时都有哪些器官在工作？哪个器官负责指挥？引导学生仔细观察，提出自己的猜想。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——脑的作用是什么？ 人脑负责指挥和协调 1.引导学生按照从小到大的顺序从教材提供的表格中找到1～9、16～25，一边指出相应的数字一边读出声音，并记录整个活动中用到哪些器官以及各器官分别起到什么作用。 2.各组分享记录，交流不同器官起到的作用。（眼睛看到数字的位置；手指出相应的数字；嘴巴读出数字；脑判断数字的顺序并回忆相应读音。） 3.教师总结：人脑通过庞大的神经网络与身体中的每一个部分保持着紧密的联系，指挥并协调着人体不同动作。在人脑的控制和协调下，身体各部分密切配合、协同工作，完成每项生命活动。 人脑的功能 1.提出问题：人脑有哪些功能？ 2.组织学生阅读资料，了解人脑受损或发生疾病时人体的表现，尝试分析人脑有哪些功能。（提示学生阅读时可标出与脑结构和功能相关的语句，思考该资料涉及了脑的哪一部分，体现了这部分的什么功能。） 3.学生自主分享，教师总结：脑会影响我们的记忆、情绪、感觉、运动等。 总结与思考 1.师生共同回顾本课主要内容：脑是人体的重要器官。如果脑部受损，可能会影响我们的记忆、情绪、感觉和运动，我们要注意保护脑健康。 2.鼓励学生举出更多事例说明大脑在指挥和协调身体各器官共同工作。（跑步时，大脑指挥双腿交替运动，同时让手臂摆动保持平衡；读课文时，大脑指挥眼睛看文字、嘴巴朗读、耳朵听声音……） 3.引导学生思考：有的学生喜欢拍打他人的脑袋，这种做法安全吗？为什么？（不安全。因为这种做法容易对人脑产生伤害，脑部受损可能会影响人的记忆、情绪、感觉和运动等。） 4.组织学生自主阅读“保护脑健康”资料，明确人脑由大脑、小脑和脑干等组成。 5.出示人脑结构图，讲解大脑、小脑和脑干的作用（大脑主要维持人体的运动、感觉、情绪、记忆和认知；小脑负责调节人体的平衡和协调身体的运动；脑干主要维持心跳、呼吸等生理功能。）以及生活中保护脑的方法（防止脑部外伤等情况的发生，保证营养均衡和睡眠充足，养成爱动脑、勤思考的习惯……）。 板书设计 第1课 人体“指挥部” 习题设计 见《绿卡小学作业本·科学五年级上（YJ版）》 【教学反思】 本节课以象棋情境导入、数字寻读实操、资料研读探究为主线，围绕“脑是人体指挥中心”展开教学，整体贴合小学科学生活化、实践性的课堂要求。课堂开篇使用学生下棋实景图片导入，贴合学生日常活动，顺利完成新课铺垫；“按顺序找数字并出声朗读”活动时，学生在动手指、动口读、用眼观察的过程中，能真实感知眼、手、口同步配合，依靠亲身体验理解“脑统筹全身器官”，而非被动记忆知识点，落实了探究实践的教学目标；讲解人脑功能时，借助教材三段脑损伤、患病案例，引导学生逆向推理脑的功能；在巩固环节设计“拍打头部是否安全”的讨论，将脑的重要性转化为安全常识；最后梳理大脑、小脑、脑干分工与护脑方法，把科学知识延伸到健康生活习惯养成，同步落实态度责任目标。 不足之处：讲解大脑、小脑、脑干分工时，仅依靠结构图和文字讲解，缺少直观模拟活动；分析人脑功能的资料阅读环节，多是教师提示勾画关键语句，学生自主提取、归纳信息的空间较小；举例说明大脑协调器官工作时，多由教师先给出跑步、朗读案例，学生自主联想生活实例较少，限制了学生发散思考；讲解保护脑健康的方法时，仅停留在课本文字梳理，没有结合学生真实校园生活展开拓展，比如课间剧烈碰撞、熬夜、挑食等真实场景讨论较少，学生难以将护脑知识真正转化为日常行为准则。 改进措施：补充简易体验活动，如单脚站立、闭眼走路让学生感受小脑维持平衡的作用，憋气、静止不动感受心跳呼吸，体会脑干基础生命功能；研读案例资料时，只抛出核心问题“这些病症说明脑有什么功能”，不提前提示关键词，让学生自主梳理信息；举例环节先留白让学生自由发言，教师再补充拓展，充分锻炼学生联系生活、归纳总结的科学思维。增设追逐打闹撞击头部、长时间熬夜玩手机、挑食不爱动脑等校园情景辨析，组织学生分组讨论危害与正确做法；布置课后实践小任务，记录自己一天中保护大脑的行为，让护脑知识落地到日常生活，强化爱护自身身体的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $