1.5 空气流动有力量 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气的流动”核心知识点，通过气球放气现象导入，引导学生观察空气流动与物体运动的关系。课程在学生认识空气存在、占据空间等基础上，进一步探究空气流动产生力量的原理，搭建从基础认知到应用理解的学习支架。 该资料以探究实践为核心，设计气球吹纸杯、制作气球小火箭等实验，让学生直观感受空气流动的推力，通过画箭头分析喷气与运动方向关系培养科学思维。结合生活中帆船、风力发电等应用实例，渗透科学观念，帮助学生从现象到原理再到应用构建认知，既提升学生探究能力，也为教师提供清晰的活动设计与学情指导。

《空气的流动》 教学设计 26秋新版教科版科学四年级上册 · 第一单元 课题 空气的流动 授课者：　　　　 课型：新授探究课 课时：第 1 课时 一、教材内容分析： 《空气的流动》是在学生认识空气存在、占据空间、可压缩、有质量之后，进一步研究空气流动及其产生力量的一课。教材从“充满气的气球突然松手会飞出去”这一现象切入，提出“是什么力量让气球飞出去？我们可以利用这个力量吗？” 教材安排了三层活动：先用充满气的气球吹动纸杯，直接感受空气流动的力量；再制作气球小火箭，观察气球喷出的空气方向与气球运动方向之间的关系；随后调查生活中利用空气流动产生力量的例子，如帆船、风力发电、放风筝、风向袋等。拓展“自制空气炮”进一步说明集中流动的空气可以产生明显作用。教材研讨还要求学生联系水流产生力量的例子，比较流动的空气和流动的水在利用上的相同点。 二、学情分析： 学生生活中经常感受到风，也玩过气球、风筝、纸飞机等，但往往把气球飞出去理解成“气球自己跑了”，没有关注空气从出气口快速流出产生的作用。学生还容易把“空气会流动”和“空气流动有力量”混为一谈，不能说明力量表现在哪里。 本课要让学生把观察点聚焦到“空气从哪里流出”“物体向哪里运动”“生活中哪些装置利用了流动空气”上。通过气球吹纸杯和气球小火箭，学生可以从推纸杯、带动气球运动两个角度感受空气流动的力量。 三、核心素养目标： 1. 科学观念：知道空气流动能够产生力量，风就是流动的空气。 2. 科学思维：能根据气球喷气方向和气球运动方向，解释空气流动与物体运动之间的关系。 3. 探究实践：能完成气球吹纸杯、气球小火箭等活动，记录生活中利用空气流动力量的例子。 4. 态度责任：能在实验中注意安全和合作，愿意从生活工具中寻找科学原理。 思政元素：通过风力发电、帆船等例子，感受人类利用自然力量服务生活的智慧，形成节约能源、关注清洁能源的意识。 四、教学重难点： 教学重点：通过气球和气球小火箭实验，认识流动空气能产生力量。 教学难点：解释气球喷出的空气方向与气球运动方向的关系，并把这一认识迁移到生活应用中。 五、教学准备： 教师：教材、配套课件、气球、纸杯、吸管、细绳、胶带、纸箱空气炮演示材料、纸杯塔、生活应用图片。 学生：每组气球、吸管、细绳、胶带、纸杯、记录单。 安全与管理：气球不要对准同学面部放气；细绳两端要固定好，避免缠绕；空气炮拓展注意距离，不用硬物作为目标。 六、学习活动设计： 教学以“流动的空气能不能产生力量”为切入点，先用气球吹动纸杯建立直接体验，再制作气球小火箭观察反冲现象，接着整理生活中利用空气流动的例子，最后通过空气炮和水流对比加深理解。活动安排：气球现象导入——直接感受推力——制作小火箭——调查生活应用——比较空气流和水流。 教学环节：导入新课，观察气球放气现象 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示充满气的气球，提问：“如果突然松手，气球会怎样？是什么让它飞出去？” 2. 教师演示气球放气，让学生观察出气口和气球运动方向。 3. 板书问题：空气的流动有力量吗？ 1. 预测气球会飞出去、乱跑或变小。 2. 观察气球喷气和运动方向。 3. 初步说出气球中跑出的空气推动了气球。 用学生熟悉而现象强烈的气球导入，把“空气流动”从感觉变成可观察的运动现象。 演示前提醒学生不要抢气球，气球口不要对准人。若学生只说“气球漏气了”，追问：“漏出的空气做了什么？” 教学环节：活动一：用气球吹动纸杯 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 发放纸杯和充气气球，要求学生用气球放出的空气吹动纸杯。 2. 提问：“纸杯为什么移动？如果气球口离纸杯远一些，效果怎样？” 3. 引导学生关注空气流动方向和纸杯运动。 1. 小组操作气球吹纸杯。 2. 比较不同距离、不同出气方向下纸杯移动情况。 3. 记录：流动的空气能推动纸杯。 纸杯实验让学生直接感受到空气流动产生推力，操作简单、反馈明显。 若课堂秩序容易乱，可规定只由操作员放气，其余学生观察。气球可提前吹好，节约时间。 教学环节：活动二：制作气球小火箭 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 指导学生把吸管穿在细绳上，将吹起的气球用胶带固定在吸管上。 2. 要求拉直细绳后松开气球，观察气球运动方向。 3. 追问：“空气向哪个方向喷出？气球向哪个方向运动？两者是什么关系？” 1. 小组合作制作气球小火箭。 2. 观察气球沿细绳运动。 3. 解释：空气向后喷出，气球向相反方向前进。 小火箭把空气流动的力量变成沿直线运动，帮助学生清楚看到喷气方向和运动方向的关系。 如果小火箭不动，重点检查细绳是否拉直、胶带是否太重、气球口方向是否平行于细绳。 教学环节：研讨：气球小火箭怎样运动 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 组织学生围绕“气球会向哪个方向运动”进行汇报。 2. 引导学生用箭头画出空气流动方向和气球运动方向。 3. 总结：空气快速流出时会产生推动作用，气球常向喷气的相反方向运动。 1. 在记录单上画出两个方向箭头。 2. 说出“空气向后，气球向前”的关系。 3. 用同伴实验现象验证自己的解释。 用箭头表示方向，能让学生从“好玩”走向“能解释”，也是后续理解喷气飞机、火箭等应用的基础。 不必过度讲“反冲力”概念，可用“喷出的空气推动气球向相反方向运动”表达。 教学环节：活动三：收集生活应用例子 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示帆船、风力发电、风筝、风向袋等图片。 2. 提问：“这些例子中，空气流动分别帮人们做了什么？” 3. 组织学生填写班级记录单：例子、利用空气流动做什么。 1. 观察图片，联系生活经验。 2. 说出帆船借风前进、风力发电机借风转动、风筝被风托起、风向袋显示风向等。 3. 补充吹风机、风车、通风换气等例子。 把实验发现迁移到生活，让学生感受科学概念不是孤立存在，而是与交通、能源、娱乐、气象观察等密切相关。 可提醒学生区分“利用空气流动的力量”和“只是装着空气”。例如普通皮球不是本课重点，风筝、帆船才是。 教学环节：拓展：自制空气炮 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 展示纸箱空气炮，介绍密封纸箱、圆洞、纸杯塔的操作。 2. 教师演示拍打纸箱侧面，观察纸杯塔变化。 3. 提问：“我们看不见空气团，为什么纸杯会倒？” 1. 观察空气炮击倒纸杯塔。 2. 解释：拍打纸箱使空气从圆洞集中流出，推动纸杯。 3. 与气球吹纸杯联系起来。 空气炮能强化“流动空气有力量”的证据，也能让学生感受到空气流动方向集中时作用更明显。 空气炮作为教师演示更安全。不要让学生对着人拍打，目标用轻纸杯。 教学环节：研讨比较：空气流和水流 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 提问：“人们利用水流产生力量的例子有哪些？与风的利用有什么相同点？” 2. 引导学生比较水车、水力发电与风车、风力发电。 3. 总结流动的空气和流动的水都能带动物体运动。 1. 举例水车、水力发电、河水冲动物体等。 2. 比较风力发电和水力发电的相同点。 3. 形成表达：流动的物质都可能产生力量。 通过水流类比，帮助学生从一个实验现象上升到更一般的科学认识。 不要把讨论扩展到能源开发太多，回到本课核心：流动产生作用，能推动或带动物体。 教学环节：课堂小结与达标评价 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 要求学生完成达标任务：写出两个证明空气流动有力量的证据。 2. 引导总结：空气流动能推动物体，风就是流动的空气。 3. 点评学生是否写清“空气怎样流动、物体怎样变化”。 1. 写出气球吹纸杯、气球小火箭、风筝等证据。 2. 同桌互查是否有现象和解释。 3. 说出一个生活应用。 用证据任务检查学生是否把实验和生活联系起来。 基础学生可提供句式：“流动的空气让……，所以说明……” 七、作业设计： 基础作业： 1. 判断：①风就是流动的空气。（√）②气球小火箭中，空气喷出方向和气球运动方向通常相反。（√）③空气只有静止时才有力量。（×） 2. 写出一个生活中利用空气流动力量的例子。 巩固作业： 1. 完成“生活中利用空气流动产生力量的例子”记录单，至少写3个。 2. 画出气球小火箭中空气流动方向和气球运动方向。 提升作业： 1. 设计一个空气炮改进方案，使纸杯塔更容易被吹倒，并说明理由。 八、板书设计： 《空气的流动》 核心问题：流动的空气有力量吗？ 一、实验现象 气球吹纸杯——纸杯移动 气球小火箭——空气喷出，气球反向运动 空气炮——集中气流推倒纸杯 二、结论 风就是流动的空气 流动的空气能产生力量 三、生活应用 帆船、风力发电、风筝、风向袋 比较：空气流动和水流动都能产生动力 九、教学反思与改进： 成功之处：气球和纸杯、小火箭、空气炮等活动现象明显，学生参与度高，能较快感受到流动空气的作用。 教材核对提示：本课需覆盖气球吹纸杯、气球小火箭、生活应用调查、空气炮拓展和水流类比，不能只写气球小火箭。教材标题为《空气的流动》，核心是流动空气产生力量。 易错点处理：学生容易只说“气球飞了”，要追问空气从哪里喷出、气球向哪里运动；学生举例时若只说“气球”“皮球”，要引导其判断是否真正利用了空气流动的力量。 资料包使用建议：建议在课堂记录单中加入“空气流动方向”和“物体运动方向”两栏，帮助学生形成方向关系，而不是只记录成功或失败。 不足之处：课堂容易停留在“好玩”的层面，部分学生只描述气球跑了，没有说明空气流动方向和物体运动方向的关系。 改进措施：每个实验后都要求学生画箭头或说清“空气从哪里到哪里，物体怎样变化”，把活动体验转化为科学解释。 学科网（北京）股份有限公司 $