第7课《藤野先生》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，系统梳理典型事件、双线结构及人物形象，导入从鲁迅“民族魂”切入，联系平凡与伟大引出人物，通过情节表格、事件分类等学习支架帮助学生理清脉络。 其亮点在于以文化自信为核心，结合思维能力培养，通过“清国留学生”细节赏析、双线结构分析等，引导学生理解爱国情怀与人物品质，采用合作探究与问题引导，助力学生提升语言运用与分析能力，为教师提供系统教学资源。

本文选自《朝花夕拾》 导入新课 鲁迅一生都在践行着自己的誓言，将自己的一腔热血，都奉献给了救国救民的伟大事业，成为“民族魂”。鲁迅是伟大的，也是平凡的。今天，我们来学习《藤野先生》，从中认识两位人物——藤野先生和鲁迅先生，体悟他们的平凡，敬仰他们的伟大！ 学习目标 概括典型事件，理清文章的线索，了解回忆性散文的特点。 壹 学习选取典型事例表现人物的方法，感受先生的伟大形象。 贰 感受作者情感变化，体会作者的爱国之情和对先生的怀念。 叁 第一课时 第一课时 本文选自《朝花夕拾》 本文选自《朝花夕拾》 新 新 课 课 导 导 入 入 壹 作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 人物简介 藤野先生：全名，藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。 写作背景 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。 1902年3月 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 文体知识 散文的概念：散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。通过对现实社会中某些片断的生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。 散文的分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文 文体知识 散文的特点：形散神不散 “形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。 字词积累 烂漫（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 宛如（ ） 发髻（ ） 驿站（ ） 杳无消息（ ） 掌故（ ） 裹挟（ ） 落第（ ） 抑扬顿挫（ ） màn yīnɡ fēi jiàn wǎn jì yì yǎo gù cuò luò xié 字词积累 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 正人君子（ ）诘责（ ） 呜呼（ ） 凄然（ ） 深恶痛疾（ ） 教诲（ ） 解剖（ ） 瞥见（ ） 好意难却（ ） zhèng jī huì xùn jié wū qī nì pōu wù piē què 字词积累 标致： 不逊： 匿名： 油光可鉴： 杳无消息： 抑扬顿挫： 深恶痛疾： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 漂亮。文中是反语，用来讽刺。 头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可照人。鉴，照。 傲慢无礼。逊，谦虚。 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 厌恶、痛恨到极点。疾，痛恨。 形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。 本文选自《朝花夕拾》 整 整 体 体 感 感 知 知 壹 梳理情节 1、文章是按照地点转换顺序行文的。请依次试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 梳理情节 2、浏览课文，根据段落提示和地点转换，概括文章所写的事件。 序号 段落 地点 事件 1 1-3 东京 “我”在东京的见闻 2 4-5 仙台 “我”在仙台的优待。 3 6-11 初识藤野先生 4 12-15 添改讲义 5 16-19 纠正解剖图 6 20-22 关心解剖实习 7 23 了解中国女人裹脚 8 24-28 “匿名信”事件 9 29-31 “看电影”事件 10 32-35 告别藤野先生 11 36-38 北京 怀念藤野先生 梳理情节 1.“我”在东京的见闻；2.“我”在仙台的优待； 3.初识藤野先生；10.告别藤野先生；11.怀念藤野先生 第二类：藤野先生与“我”交往的事件： 第三类：影响和改变“我”做法的事件： 4.添改讲义；5.纠正解剖图；6.关心解剖实习； 7.了解中国女人裹脚；8.“匿名信”事件 1.“我”在东京的见闻；8.“匿名信”事件； 9.“看电影”事件 3、将概括的事件按下面的标准进行分类。 第一类：写“我”经历的事件： 梳理情节 4、本文题为《藤野先生》，可是作者还运用了大量的篇幅写和藤野先生看似无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ 1.从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。 （明线：与藤野先生的交往） 2.文章时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。 （暗线：“我”的爱国之情，即弃医从文的心路历程。） 梳理情节 回忆性散文：指在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。 3.把藤野先生放在作者的生命成长历程中去记载，更突出先生的伟大以及对我的重大影响。这就是回忆性散文的基本特点： 回忆对象和叙事者经历交织 第二课时 第二课时 本文选自《朝花夕拾》 本文选自《朝花夕拾》 合 合 作 作 探 探 究 究 壹 研读第一部分 1、如何理解“东京也无非是这样”？ “无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。 研读第一部分 2、从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。 【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。 【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。 研读第一部分 3、第3段有什么作用？ 结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。 内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。 1 2 研读第二部分 4、“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？ 因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。 研读第二部分 5、读第5段回答，如何理解作者把初到仙台受到的优待，归结为“大概是物以希为贵”。 “大概”表推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 研读第二部分 6、回读第1—5段，思考： “我”究竟是一个什么样的人。 研读第二部分 “我”是一个有民族自尊心的人。 作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 『 』 研读第二部分 “我”是一个很爱学习的人。 “我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。 “我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。 说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 『 』 『 』 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得 水户 了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 研读第二部分 』 “我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方…… “我”是一个爱国的人。 『 『 』 研读第二部分 “我”是一个自尊心很强的人。 大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。 』 『 『 』 “我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。 研读第二部分 “我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。 7、鲁迅先生初遇藤野先生的时候是什么样子的呢？找出相关段落，仔细品读，完成下表。 【课文】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 描写方法 文本语句 人物特点 外貌描写 动作描写 语言描写 黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书将书放在讲台上 我就是叫作藤野严九郎的…… 生活俭朴 治学严谨 幽默亲切 研读第二部分 【课文】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 研读第二部分 8、文中所写的与藤野先生相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？ 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严谨和蔼 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 典型事例 彰显品质 研读第二部分 9、匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？ 资料助读： 大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。 小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。 这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。 研读第二部分 10、鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。 他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 11、“在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 研读第二部分 12 、 怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？ “中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。 “也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。 37 第三课时 第三课时 本文选自《朝花夕拾》 研读第三部分 13、课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？ 1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争的力量 39 研读第三部分 14、 怎样理解“小而言之”“大而言之” ？ “小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育。 “大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　 40 本文选自《朝花夕拾》 深 深 入 入 探 探 究 究 壹 13、课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？ 深入探究 同学们是否发现，这篇课文除了按照“与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）”这条明线行文，还有一条暗线，我们来捋一捋。 42 深入探究 在 东 京 东京也无非是这样 清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍 爱国 43 13、课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？ 深入探究 去 仙 台 日暮里： 触发忧国之情 水户： 反清志士客死之地 爱 国 44 深入探究 在 仙 台 看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。 匿名信事件：弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。 爱 国 弃医从文的原因 45 深入探究 离开仙台 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 怀念付诸行动 藏讲义 挂照片 写文章 怀念之情化为斗争的力量和勇气 爱国 46 深入探究 双线结构 作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念） 作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文） 明线： 暗线： 47 写作特色 1.双线并行，脉络分明。 本文有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相识、相处、相别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户这两个地名的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。 48 写作特色 2.选材典型，特征突出。 文章主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征。同时，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很好地反映出他们的思想本质。 49 主旨归纳 本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国情。 50 板书设计 藤野先生 在东京——无比憎恶，心生离意 在仙台 离开仙台——别后怀念 与先生惜别——善意的谎言，赠照片 弃医从文——匿名信、看电影 相处 初到仙台——相识（衣着简朴） 添改讲义（认真负责） 纠正解剖图（严谨治学） 关心实习（热情恳切） 了解裹脚（求实精神） 歉意，感激 收藏讲义 多写文章 怀念先生（明） 爱国之情（暗） 51 同学们 下节课再见 同学们 下节课再见 鲁 迅 本文选自《朝花夕拾》 $