4.1社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，通过《70秒看中国》短视频对比发展成就与现实问题导入，承接“坚持党的全面领导”，为“新的历史方位”铺垫，以情境表演、小组探究等为学习支架。 以“三代人的幸福账本”一案到底，结合情境表演、辩论“变与不变”等议题式教学，培养政治认同、健全人格与责任意识，帮助学生将抽象概念转化为可感知内容，为教师提供丰富活动设计，提升教学实效。

4.1社会主要矛盾的变化 一、学情分析 知识基础： 九年级学生通过八年级的学习，已经对我国的基本国情、党的地位和作用有了一定了解，但对“社会主要矛盾”这一政治概念尚属首次接触，缺乏系统的理论认知。 生活经验： 学生对生活中的“不平衡不充分”现象有直观感受——城乡差异、教育医疗资源分布不均、东西部发展差距等，但难以将这些现象上升到“社会主要矛盾”的理论高度。 认知特点： 九年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展阶段，但辩证思维能力尚在形成中，对“变了，但基本国情没变”这一辩证关系容易产生困惑，需要借助具体情境和辨析活动加以突破。 心理特征： 该阶段学生关注社会、关心国家发展，有较强的表达欲和参与意识，适合采用议题式、情境体验、小组合作等教学方式。 二、教材解析 本框是统编版《道德与法治》九年级上册第二单元第四课第一框的内容。承接第一单元“坚持党的全面领导”，本框从宏观层面回答“中国发展到什么阶段了”“面临什么样的新形势”的问题，是理解“新时代”的逻辑起点，为下一框《新的历史方位》奠定基础。 教材以“牵牛要牵牛鼻子”的寓言故事切入，核心内容包括三个层面：一是明确新时代社会主要矛盾的科学内涵——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；二是梳理矛盾的历史演进——1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大三个历史节点的表述变化；三是理解“一变两不变”的辩证关系——主要矛盾变了，但基本国情和国际地位没有变。 三、设计思想 本课以议题式教学为统领，遵循“以生为本、以情促思、以辩明理”的理念，采用 “一案到底” 的教学策略，围绕“三代人的幸福账本”这一核心情境贯穿全课。通过情境表演、小组探究、辩论交锋、视频素材等多元活动，引导学生在体验中感悟、在探究中建构、在辨析中深化，将理论性较强的政治概念转化为学生可感知、可理解、可参与的学习内容。 四、教学目标 政治认同： 准确识记新时代我国社会主要矛盾的科学内涵，理解“一变两不变”的辩证关系，认同党和国家对社会主要矛盾的科学判断，坚定“四个自信”。 健全人格： 学会用发展的眼光看待社会问题，既能看到国家发展成就，也能理性认识发展中的不平衡不充分问题，保持积极的建设者心态。 责任意识： 通过理解社会主要矛盾变化对党和国家事业发展的新要求，增强社会责任感和主人翁意识，思考自身在解决矛盾中的可为之处。 五、教学重点与难点 教学重点： 新时代我国社会主要矛盾的科学内涵；社会主要矛盾转化的主要依据；“两个没有变”的核心论断。 教学难点： 理解社会主要矛盾变化与基本国情“不变”的辩证关系；区分“三个历史节点”的矛盾表述。 六、教学过程 总议题：从“有没有”到“好不好”——我们真的富了吗？ 设计说明： 总议题以对比鲜明的设问方式呈现，既点明矛盾变化的核心逻辑（从追求“有”到追求“好”），又以反问激发认知冲突，引发学生对“发展成就有目共睹，为何还说有问题”的深度思考，统领全课三个子议题的逻辑推进。 【导入】视频激趣·初识矛盾 视频素材： 播放剪辑短视频《70秒看中国》，内容涵盖：1978年绿皮火车→2025年复兴号高铁；从凭票供应→网购到家；从破旧教室→智慧课堂；从排队打电话→5G视频通话。 师： 同学们，视频中哪些画面让你印象最深？你感受到了什么变化？ 生： （自由发言，教师板书关键词：快了、好了、方便了……） 师： 同学们看到的这些变化，正是我国几十年发展的缩影。但就在我们为成就自豪的同时，也有人说：为什么看病还得排长队？为什么房价这么高？为什么有些地方的孩子还在爬天梯上学？这到底是怎么回事？今天，我们就从一本“三代人的幸福账本”说起，一起探寻中国社会的变化密码。 引出总议题： 从“有没有”到“好不好”——我们真的富了吗？ 【子议题一】账本里的变迁——社会主要矛盾“变”在哪？ 环节1：情境表演·三代人的对话 提前安排三名学生分别扮演爷爷（1950年代生人）、父亲（1980年代生人）和“我”（当代中学生），表演一场家庭对话。 爷爷： 我小时候啊，最盼望的就是过年能吃上一顿白面馒头。那时候家里兄弟姐妹多，一件衣服老大穿了老二穿，补丁摞补丁。能吃饱穿暖就是最大的幸福！ 父亲： 我小时候比爷爷强多了，家里有了电视机，虽然是黑白的。我记得1981年咱家买了第一辆自行车，全村人都来看。那时候的幸福就是“三转一响”——自行车、缝纫机、手表、收音机。 “我”： 爷爷、爸爸，你们说的这些我现在根本想象不到。我关心的是：学校能不能有更好的实验室？周末能不能去看场电影？假期能不能出去旅游？还有，我希望我们城市的空气能更好一些…… 师： 从爷爷到“我”，大家追求的东西发生了怎样的变化？ 生： （回答预设）从追求吃饱穿暖到追求更好的教育、环境、精神生活…… 环节2：小组探究·矛盾的历史演进 多媒体呈现 展示教材“相关链接”中三个历史节点的社会主要矛盾表述 时间 会议 社会主要矛盾表述 1956年 党的八大 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 1981年 十一届六中全会 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 2017年 党的十九大 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 小组活动（4人一组，5分钟）： 任务：对比三张“幸福账本”，说说每个阶段人民“需要”的变化。 结合教材和生活经验，分析为什么2017年我们党重新定义了社会主要矛盾？ 小组代表发言，教师点拨归纳： 生产力水平显著提高（我国GDP从1978年的3679亿元增长到2025年的约150万亿元） 人民需求日益广泛（不仅要“物质文化”，还要民主、法治、公平、正义、安全、环境） 更加突出的问题是“不平衡不充分”（城乡差距、区域差距、收入差距、民生短板） 教师小结，板书： 新时代社会主要矛盾 = 人民日益增长的美好生活需要 →← 不平衡不充分的发展 【子议题二】两地的差距——矛盾到底“卡”在哪？ 环节3：案例聚焦·走进“张叔叔的烦恼” 延续“一案到底”情境： 师： 同学们，“我”的爸爸（账本中的父亲）如今在东部沿海某大城市打拼多年，生活不错。但他的弟弟——也就是“我”叔叔，当年留在了西部老家县城。今年过年，两家人团聚，张叔叔却有一肚子烦恼。让我们来看一段情景再现。 情境表演（两名学生）： 爸爸： 老弟，今年回来过个团圆年，真不容易啊！我那边公司效益不错，今年还涨了工资。 张叔叔： 哥，你那边是好。我这边……唉！孩子马上要中考了，可县里好老师都往市里跑，补习班都找不到好的。老母亲上个月住院，县医院设备不行，转到省里花了半个月。我也想出去闯，可咱们这小县城，哪有什么好企业啊？ 爸爸： 那你怎么不把妈接到我那边去？ 张叔叔： 大城市房价你又不是不知道，我这点工资哪买得起？再说，我走了，老家的地咋办？ 师： 张叔叔的烦恼，本质上反映了什么问题？ 环节4：辩论交锋·“变”与“不变” 辩题： “我国社会主要矛盾变了，意味着我们已经不是发展中国家了。” 正方： 同意此观点（强调成就，列举GDP、高铁、5G等数据） 反方： 不同意此观点（强调差距，引用人均GDP、城乡差距、地区差距等数据） 辩论规则： 各3分钟立论→2分钟自由辩论→1分钟总结陈词 教师引导与总结： 多媒体呈现视频素材： 《这就是中国》片段——张维为谈“一多一少”看中国（约2分钟，重点呈现：人均GDP与发达国家的差距、城乡发展差距、东西部差距等数据）。 师总结： 通过辩论和视频，我们发现—— “变”的是主要矛盾——人民的需求升级了，发展的短板变了； “没变”的是“两个没有变” ——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 板书： “一变两不变”：主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变 【子议题三】我们的担当——如何回应“好不好”的期待？ 环节5：小组建言·我为“美好生活”出主意 小组活动（4人一组，6分钟）： 任务： 请每组选择一个“不平衡不充分”的具体领域（如教育、医疗、交通、环境、城乡发展等），思考：国家正在做什么？我们青少年可以做什么？ 提供素材： 大屏幕滚动展示“乡村振兴”“双减政策”“医保异地结算”“西气东输”“南水北调”“东西部协作”等图片和关键词。 小组展示（各组30秒亮点发言）： 教师点评提升： 国家层面：坚持党的领导，贯彻以人民为中心的发展思想，着力解决发展不平衡不充分问题 个人层面：珍惜当下，努力学习，培养社会责任感，关注国家发展，为未来投身现代化建设积蓄力量 【课堂总结】 师： 今天我们通过“三代人的幸福账本”这一条主线，一起探讨了三个问题： 变在哪？ ——社会主要矛盾已转化为人民美好生活需要与发展不平衡不充分之间的矛盾； 卡在哪？ ——“不平衡不充分”是主要制约因素，但“两个没有变”要求我们保持清醒； 怎么办？ ——国家在行动，我们也应有所担当。 结语： 从“有没有”到“好不好”，中国正在经历一场深刻的社会变革。认清矛盾，是为了更好地解决矛盾。希望同学们既能为中国成就自豪，也能理性看待发展中的问题，做新时代的参与者和建设者。 环节六：作业设计 基础作业：完成教材“探究与分享”中的相关填空和选择题，巩固“三个历史节点”社会主要矛盾表述。（必做） 拓展作业：搜集2026年全国两会期间关于“共同富裕”“乡村振兴”“教育均衡”等议题的一条新闻，分析它与社会主要矛盾变化的关联，做成一张“时政卡片”。 七、方法与策略 教学方法 运用策略 议题式教学 以总议题统领三个子议题，形成问题链驱动 一案到底 以“三代人的幸福账本”为主线情境，贯穿全课三个子议题 情境表演法 设计“家庭对话”和“张叔叔的烦恼”两段情景剧，增强体验感 小组合作探究 用于矛盾演变分析和“怎么办”建言环节 辩论教学 围绕“变与不变”设置辩题，培养辩证思维 视频教学 导入短视频和课堂总结视频，直观呈现对比 八、学习评价 评价维度 评价方式 评价内容 知识掌握 课堂观察+练习检测 能否准确表述新时代社会主要矛盾的内涵；能否区分三个历史节点的表述 能力发展 小组活动表现+辩论参与 能否运用矛盾观点分析现实问题；能否有理有据地表达观点 情感态度 情境表演参与度+建言质量 是否关心国家发展；是否有责任意识和建设者心态 思维品质 辩论表现+小组讨论发言 能否辩证看待“变与不变”的关系；能否独立思考并提出见解 学科网（北京）股份有限公司 $