4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，引导学生理解新时代主要矛盾的规范表述、人民需要升级及发展不平衡不充分的表现，承接中国特色社会主义进入新时代的历史方位，通过2025年民生数据对比成就与任务激活经验，构建“为什么变—变在哪里—什么没有变”的学习支架。 此资料以议题式教学为主线，通过“乌获牵牛”故事、三次主要矛盾表述比较、“我国是否是发达国家”观点辨析等实例，培养政治认同（理解党调整工作重点）、理性思维（辩证看待变与不变）、责任意识（民生观察）。结构清晰且资源丰富，助学生形成辩证发展观，教师易操作以提升教学效率。

《社会主要矛盾的变化》教学设计 九年级上册《道德与法治》·第四课第一框｜1课时（45分钟）｜公开课 一、基本信息 课题 社会主要矛盾的变化 课型 新授课 教材 九年级上册《道德与法治》第四课第一框 课时 1课时（45分钟） 教学方式 议题式教学、材料分析、数据解读、合作探究 课件 29页（含3道随堂练习） 二、教材分析 本框承接中国特色社会主义进入新时代的历史方位，以我国社会主要矛盾的变化为核心，引导学生认识新时代人民需要的升级、发展不平衡不充分的突出表现，以及主要矛盾变化与社会主义初级阶段基本国情不变之间的关系。教材内容既有历史纵向比较，又有现实生活观察，还包含党在社会主义初级阶段基本路线的规范表述，是学生理解新时代发展阶段、形成辩证发展观的重要内容。 本课按照“找准关键—读懂需要—守住判断”的逻辑展开：先通过“牵牛鼻子”理解抓主要矛盾的重要性，再用民生愿望、服务消费和城乡数据分析人民需要与发展短板，最后通过“我国是否已经是发达国家”的争论，澄清主要矛盾变化不等于基本国情改变。 三、学情分析 九年级学生能够感知生活条件、公共服务和城乡面貌的变化，对就业、教育、医疗、养老等民生话题也有一定生活经验。但他们容易把“经济总量大”等同于“已经是发达国家”，也容易把“主要矛盾发生变化”误解为“基本国情已经改变”。因此，教学需要从真实生活和数据入手，帮助学生在肯定成就的同时看到短板，在“变”与“不变”的比较中形成全面、辩证、发展的认识。 四、核心素养目标 政治认同：理解新时代我国社会主要矛盾的规范表述，认同党和国家根据发展阶段变化及时调整工作重点；认识我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，坚定中国特色社会主义道路自信。 责任意识：关注就业、教育、医疗、养老、环境等民生问题，理解发展的根本目的在于增进民生福祉，形成关心国家发展和社会进步的责任感。 理性思维：能够运用历史比较、数据分析和观点辨析的方法，正确看待发展成就与现实短板、主要矛盾变化与基本国情不变的辩证关系。 五、教学重点与难点 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的规范表述；人民美好生活需要的新变化；发展不平衡不充分成为主要制约因素。 教学难点 理解社会主要矛盾发生变化后，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情和世界最大发展中国家的国际地位没有变。 六、教学方法与资源 教学方法：议题式教学法、情境教学法、材料分析法、数据解读法、合作探究法。 教学资源：教材P30—P33、2025年国家发展与民生数据、城乡居民收入数据、民生政策材料、三道真实考试题。 七、教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 核心结论／评价 设计意图 导入新课 4分钟 出示2025年国家发展与民生清单，引导学生比较“发展成就”与“民生任务”，提出总问题：为什么发展取得成就后，国家仍持续关注民生问题？ 阅读数据与材料，提取经济增长、就业、教育、育儿补贴和公共服务等信息，初步回答成就与问题可以同时存在。 发展解决旧问题，也会产生新期待、暴露新短板；需要找准当前最关键的问题。 以现实民生数据激活经验，形成认知冲突，导入社会主要矛盾。 明确议题 2分钟 呈现学习目标、总议题和三个分议题，说明本课探究路径。 整体感知学习任务，明确“为什么变—变在哪里—什么没有变”的逻辑。 总议题：国家发展为什么仍要抓住社会主要矛盾？ 建立结构化学习预期，避免知识碎片化。 分议题一 9分钟 讲述“乌获牵牛”故事，追问为何力气大却失败；比较1956年、1981年、2017年三次主要矛盾表述；组织完成“给国家发展找准牛鼻子”任务。 从故事中概括“抓关键”；比较不同时期人民需要和发展问题；同桌交流并回答两项任务。 主要矛盾具有历史性、阶段性。新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。评价关注能否准确抓住“需要升级”和“发展问题变化”。 由形象故事到历史比较，再到规范结论，降低抽象概念理解难度。 分议题二 13分钟 呈现三位同学愿望、服务性消费数据、城乡收入数据和公共服务材料；组织学生回答“新期待新在哪里”“为何继续推进公平、均衡、普惠、可及”；用古语材料提升认识。 联系生活表达愿望；分析服务消费和城乡差距；归纳人民需要的多样化、高品质特征及发展短板。 人民需要不仅是更高水平的物质文化生活，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等。发展不平衡不充分成为主要制约因素。评价关注是否同时看到成就与短板。 从生活愿望到数据证据，培养学生从现象概括本质、用材料支持观点的能力。 分议题三 10分钟 创设“我国已经是发达国家了吗”观点冲突；引导学生从总量、人均、质量、科技和公共服务等角度辨析；结合民生政策说明成就与问题可同时存在；归纳基本国情和基本路线。 表达立场并说明理由；采用“肯定成就—分析标准—作出判断”的结构回应观点；齐读教材规范结论。 主要矛盾变化，没有改变我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，也没有改变我国是世界最大发展中国家的国际地位。必须坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。 突破“总量大等于发达国家”“矛盾变等于国情变”的误区，形成辩证发展观。 总结提升 3分钟 利用思维导图梳理“为什么找准—主要矛盾是什么—哪些判断没有变”，回扣总议题。 依据思维导图口头复述核心知识，完善知识结构。 抓住社会主要矛盾，就是在不断变化的时代中找准国家发展的关键问题和工作重点。 实现知识结构化，强化主线与核心结论。 练习评价 3分钟 组织完成3道选择题，要求学生不仅报答案，还说明判断依据。 独立作答并用教材观点解释。答案依次为B、A、D。 检测社会主要矛盾、城乡协调发展和社会主义初级阶段基本国情三个核心目标。 以题促学、以评促思，及时发现概念混淆。 课后实践 1分钟 布置“美好生活观察卡”：记录一项生活改善和一项仍需改进的问题，并说明其反映的需要和发展短板。 选择家庭、社区或校园真实场景，课后完成观察与表达。 把课堂概念迁移到真实生活。 延伸学习情境，增强社会观察与责任意识。 八、课堂评价设计 过程性评价：关注学生能否从材料中提取有效信息，能否使用“需要升级”“不平衡不充分”“基本国情没有变”等关键词表达。 表现性评价：在观点辨析中，评价学生能否采用“肯定成就—分析标准—作出判断”的完整论证结构。 结果性评价：通过3道随堂练习检测核心概念掌握情况；通过“美好生活观察卡”评价知识迁移和社会观察能力。 九、板书设计 一、找准“牛鼻子” 主要矛盾具有历史性、阶段性 二、读懂“美好生活” 美好生活需要 ↔ 不平衡不充分的发展 三、守住“基本判断” 初级阶段不变｜发展中国家地位不变｜坚持基本路线 十、作业设计 完成“美好生活观察卡”：选择家庭、社区或校园中的一个真实场景，记录一项“生活变得更好”的变化和一项“仍需继续改善”的问题，用100字左右说明这项变化体现了人民的什么需要，这项问题反映了哪些不平衡不充分。 十一、教学反思（课后填写） 1．学生是否真正理解了“主要矛盾变”与“基本国情不变”的关系？ 2．现实材料是否有效支撑了教材结论，是否存在材料过多、讨论过散的问题？ 3．学生在观点辨析中能否做到有依据、有层次地表达？ 4．三道练习的难度与课堂时间是否匹配？ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $