第1单元 2 燃烧与空气-【小学创新作业本】2026-2027学年六年级上册科学同步教案（苏教版·新教材）

该小学科学教学设计聚焦燃烧与空气的关系，涵盖燃烧条件、空气组成（氧气约21%支持燃烧，氮气等不支持）及灭火原理。通过展示天然气灶、篝火等生活燃烧现象图片提问，引出探究任务，搭建生活现象到科学原理的学习支架。 此资料以递进式实验（蜡烛熄灭原因、剩余气体支持燃烧验证）为核心，结合拉瓦锡实验资料，培养学生探究实践与科学思维能力，融入消防安全教育强化态度责任。实验操作性强提升参与度，助教师突破重难点，有效落实核心素养。

第2课 燃烧与空气 【教学目标】 科学观念 1.知道燃烧需要可燃物和空气（氧气）参与，燃烧会发光发热并产生新物质。 2.了解氧气的发现过程以及氧气在生产生活中的应用。 3.了解空气的组成，知道氧气约占空气体积的21%，是支持燃烧的气体；氮气等其他气体不支持燃烧。 4.能说出常见灭火方法的科学原理，理解灭火的本质是破坏燃烧的条件。 科学思维 1.通过蜡烛熄灭的原因实验，归纳出燃烧与空气的关系，发展归纳推理能力。 2.能基于实验现象分析空气的组成，建立“气体成分—支持燃烧”的逻辑关联。 3.能结合燃烧条件，分析不同灭火方法的原理，发展运用知识解决实际问题的能力。 探究实践 1.能设计并完成“蜡烛熄灭原因”“验证剩余气体是否支持燃烧”的实验，规范记录实验现象和结论。 2.能通过阅读资料，了解拉瓦锡的实验，学习科学家探究物质组成的方法。 态度责任 1.激发对燃烧现象的探究兴趣，感受物质变化的奇妙。 2.了解氧气在生产生活中的应用，知晓氧气对人类社会的重要性。 3.了解燃烧与灭火的安全知识，增强消防安全意识，树立安全用火的观念。 【教学重难点】 重点：通过实验探究燃烧与空气（氧气）的关系，知道空气是混合物，氧气支持燃烧。 难点：理解空气的组成，以及不同灭火方法背后的科学原理。 【教学准备】 教师准备：教学课件（含实验视频：蜡烛熄灭的原因、验证塑料瓶中剩余的气体是否支持燃烧）、蜡烛、透明玻璃杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、打火机、烧杯、灭火演示器材。 学生准备：分组实验材料：蜡烛、透明玻璃杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、实验记录单。 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入 （5分钟） 1.展示天然气灶、篝火、酒精灯燃烧的图片，提问：“这些燃烧现象有什么共同点？哪些物质参与了燃烧？” 2.学生自由发言，引出课题：《燃烧与空气》，明确本节课探究任务：寻找参与燃烧的另一种神秘物质，认识燃烧与空气的关系。 探究新知 （30分钟） 播放实验视频（见课件），讲解实验步骤及注意事项，指导学生完成实验。 实验1：探究蜡烛熄灭的原因。 1.实验1：点燃蜡烛，罩上透明玻璃杯，观察蜡烛变化。 2.实验2：将蜡烛固定在玻璃片上，放入装有紫色水的容器中，用去底塑料瓶罩住蜡烛，标记水位；点燃蜡烛后再次罩住，观察并标记水位变化。 3.汇报交流：蜡烛燃烧一段时间后熄灭，瓶内水位上升，说明燃烧消耗了瓶内的部分气体。 实验2：验证剩余气体是否支持燃烧。 1.继续实验：往容器中加水使瓶内外水位平齐，拧开瓶盖，将点燃的火柴快速伸进瓶内。 2.观察现象：火柴迅速熄灭。 3.师生总结：空气至少由两种物质组成，一部分支持燃烧（被消耗），另一部分不支持燃烧。 认识空气的组成。 1.引导学生阅读《氧气的发现与应用》资料，了解拉瓦锡的实验，了解氧气在生产生活中的应用。 2.讲解空气的组成：按体积计算，氮气约占78%，氧气约占21%，稀有气体、二氧化碳等约占1%；其中氧气支持燃烧，二氧化碳、氮气等不支持燃烧。 拓展实践 （5分钟） 1.展示四种灭火方法的图片：用喷水枪灭火、用锅盖盖灭火焰、用灭火毯盖灭火焰、用二氧化碳灭火器灭火。 2.小组讨论：“这些灭火方法分别运用了怎样的科学原理？” 3.汇报交流，师生总结灭火原理： 隔绝氧气（锅盖、灭火毯、灭火器） 降低温度至可燃物着火点以下（喷水） 清除可燃物（部分灭火器） 作业布置 （5分钟） 1.基础作业：完成实验记录单，整理本节课的实验现象和结论。 2.实践作业：向家人介绍一种灭火方法及其原理，宣传消防安全知识。 3.拓展作业：氧气在生产生活中应用广泛，为什么自然界中的氧气没有变少？查阅资料，了解“光合作用”是如何补充自然界氧气的，下节课分享。 板书设计 第2课 燃烧与空气 2.空气的组成（按体积） 氮气：78%（不支持燃烧） 板书设计 氧气：21%（支持燃烧） 其他气体：1%（稀有气体、二氧化碳等） 3.氧气在生产生活中的应用 4.灭火原理 隔绝氧气、降低温度至着火点以下、清除可燃物 习题设计 见《小学创新作业本 科学六年级上（SJ版）》 【教学反思】 一、课堂亮点与收获。 本节课以生活中的燃烧现象导入，自然引出探究问题，通过两组递进式实验，让学生直观感知燃烧与空气的关系，有效突破了教学重点。实验设计操作性强，学生参与度高，能从现象中归纳出“空气由多种气体组成，氧气支持燃烧”的结论。阅读拉瓦锡的实验，让学生感受了科学探究的严谨性，拓展了科学史视野。 二、问题与优化方向。 部分学生在分析灭火原理时，容易混淆“隔绝氧气”和“降低温度”，需结合具体案例反复强调。实验中，塑料瓶水位变化的观察不够清晰，选择更细的塑料瓶，使水位变化更明显。 三、延伸思考。 可结合消防安全教育，开展“家庭火灾逃生演练”活动，让学生将知识转化为安全技能，进一步强化责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $