3 铁钉生锈 ( 教学设计）-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦《铁钉生锈》核心内容，围绕铁锈与铁的不同、生锈条件及防锈方法展开。通过展示3根不同生锈程度的铁钉创设情境，联系生活中生锈现象，从学生认为“铁锈是铁的污垢”的前概念切入，衔接单元前两课“产生新物质”概念，构建学习支架。 此设计亮点在于三模块系统培养核心素养，模块一通过外观、硬度、导电性对比实验及导热性视频，用证据链推理论证铁锈是新物质；模块二引导用控制变量法设计三组对比实验，强化探究实践能力；模块三逆向分析生活防锈方法原理，落实态度责任。助力学生弥合认知断层，为教师提供可操作的实证探究活动设计。

教学设计 | 六年级上册第一单元《物质的变化》 3.铁钉生锈 【教材分析】 《铁钉生锈》是义务教育小学科学苏教版教材六年级上册第一单元《物质的变化》的第3课。本课由三个模块组成。模块一：铁锈和铁的不同，从学生熟悉的生活现象切入，引导学生运用系统的对比实验方法，收集证据，构建 “铁生锈是产生了新物质的变化”核心概念；模块二：铁钉生锈的条件，通过三个维度（过程维度，引导学生经历完整的科学探究循环；方法维度，重点学习和实操控制变量这一科学实验的基本方法；认知维度，帮助学生构建“铁钉生锈条件”的因果解释模型）对学生进行科学探究全过程的系统训练；模块三：防锈方法，推动学习过程从探究结论走向生活应用，教材通过呈现生活中典型的防锈做法，引导学生逆向分析其背后的科学原理（破坏生锈条件），强化学生对铁生锈条件的理解，同时与前面课程中的快速变化（如蜡烛燃烧）做对比，形成更广泛的概念认知（缓慢氧化）。 【学情分析】 一、二年级时，学生对水、空气等物质有了感性认知；经过三、四年级的学习，学生对溶解、三态变化等物理现象有了一定的了解，但这些都是碎片化的知识，还没有完成“知道变化”到“理解变化”的认知整合。到了本单元，经过前面两节课的学习，学生初步构建了“产生新物质”这一概念，但六年级学生对“铁锈”的认知多源于生活表象，常将其视作“变色的铁”或“铁身上的污垢”，潜意识里仍将其归属于铁本身，并未意识到铁锈是一种全新的物质，与科学概念中“铁锈是铁与空气、水反应生成的新物质”之间存在着显著的认知断层。这一断层不是单一知识点的缺失，而是学生直觉经验与科学本质之间的剧烈冲突。因此，本课摒弃了对孤立知识点的灌输，转而设计了连续的实证探究活动。旨在通过证据链的构建，引导学生亲历“去表象、抓本质”的科学论证过程，从而有效弥合前概念与科学概念之间的裂痕，实现从“宏观表象”向“微观本质”的关键跨越。 【教学目标】 科学观念：知道铁生锈属于产生新物质的变化，知道铁生锈的条件，了解生产生活中各种防锈方法并解释其原理。 科学思维：运用比较、分析，基于实验证据来验证铁生锈条件的假设，通过综合、演绎完成假设的论证过程。 探究实践：利用感官、借助简单工具进行观察，发现铁锈与铁的差异；利用提供的器材设计并实施铁钉生锈实验并得出科学结论。 态度责任：在探究实践中尊重他人、乐于合作，能坚持观察并分享自己的收获，愿意将防锈知识应用于日常生活。 【重点与难点】 教学重点：通过实验确定铁锈是不同于铁的新物质，设计实验探究铁生锈的条件。 教学难点：理解并应用控制变量法设计严谨的实验探究铁生锈的条件。 【教学准备】 教师材料：教学课件、新铁钉、生锈铁钉、试管、电池、导线、小电珠、多功能底座、简易支架、蜡烛、火柴等。 学生分组材料：新铁钉、生锈铁钉、锤子、砂纸、试管、试管塞、试管架、蒸馏水、食用油、干燥剂、滴管、一次性手套、护目镜等。 【教学用时】1课时 【教学过程】 模块一：铁锈与铁的不同 1.创设情境： （1）课件显示3根铁钉（严重生锈的铁钉、轻微生锈的铁片、光亮的新铁钉 ）。 观察一下，说一说这3根钉子有什么不同？ 学生观察，汇报。教师相应板书：生锈 （2）说到生锈，你最先想到的是哪种金属？ 学生交流汇报。教师相应板书：铁 2.导入新课： （1）生活中，你见过生锈的铁制品吗，在哪儿见到的，它是什么样的？ 学生交流汇报，教师相应点拨。 （2）看来铁生锈这种现象在生活中常见（课件显示生活中生锈的铁制品），这种现象是我们不愿意看到的。今天我们就以铁钉为例，展开探究，探寻铁生锈的原因及应对措施。 3.探究新知 （1）提出问题 在研究这些问题之前，我们首先要知道：这铁锈和铁是否是同一种物质？ （2）作出假设 学生交流汇报，阐述自己观点及理由。 （3）设计方案 这仅仅是你的猜测或是生活经验之谈。科学讲究证据，你想怎样来搜集证据证明你的猜测呢？ 学生交流汇报，教师相应点拨：看（外观、颜色）、敲（硬度、延展性）、磨（光泽性） （4）搜集证据 ①比较铁锈和铁的外部特征 接下来就请大家以小组为单位展开探究。老师强调2点：一是要分工合作；二是要注意安全，铁锈对人体有害，实验时避免皮肤与铁锈直接接触，请戴好老师为大家准备的护目镜和一次性手套。 学生分组活动，动手实践，搜集证据、填写实验报告单。教师巡视指导，发现问题及时纠正。 班级交流汇报，达成共识：从外部特征看。铁锈和铁可能不是同一种物质。 ②从物质性质区别铁锈与铁的不同 科学是严谨的。接下来，我们从铁这种金属的特有属性层面在展开探究。回忆一下，你知道铁这种金属具有哪些特性？ 学生交流汇报：（导电性、导热性、与磁铁互相吸引等） 接下来，我们就用新铁钉和生锈的铁钉做一组导电性的对比实验，从物质属性层面来验证铁锈与铁是不是同一种物质。 教师请学生配合演示实验，提出问题：你看到了什么现象？这现象说明什么？ 学生观察现象，分析原因，班级汇报，得出结论：铁钉导电，铁锈不导电。 我们再来做一组导热性对比实验。 视频展示“生锈铁钉与新铁钉的导热性”实验，学生观察现象，分析原因，得出结论：铁锈和铁的导热性不同。 （5）达成共识 刚刚我们从外部特征到内部属性，系统的探究了铁锈与铁的不同，结合我们的探究，你认为铁锈和铁是否是同一种物质？ 学生交流汇报，教师点拨，达成共识：从物质性质看，铁锈和铁确实不是同一种物质，而是一种新物质。 模块二: 探究铁钉生锈的条件 1.提出问题，作出假设 这新物质是怎么产生的，也就是铁制品在什么条件下容易生锈呢？你的预测是什么？ 学生进行预测，教师相应点拨。（板书：空气、水） 2.设计方案 对比实验要控制好变量。想一想，围绕空气、水的有和无，怎样设计实验，才能一次只改变一个条件？比如，以空气为变量，我们可以设计有空气有水、无空气有水的对比组，还可以创设什么样的环境呢？ 学生自主思考，小组交流，班级汇报。 我们需要模拟三种环境（有空气、有水；无空气、有水；有空气、无水）。老师为大家准备了相关的器材。请以小组为单位，利用老师提供的器材来营造我们需要模拟的环境。老师看一看，哪个组考虑的周全，动作还快。 3.搜集证据 教师强调实验注意事项：团队合作；轻拿轻放；控制变量等。 学生小组合作完成实验。教师参与学习，及时评价、指导（怎样保证没有空气、水分的进入等）。 哪个小组愿意分享一下你们是如何营造“没有空气、只有水”的隔绝条件，如何创设“只有空气、没有水”的干燥环境。 学生班级汇报，相互评价，修改完善，教师巡视指导。 4.分析现象 我们预设的条件已经创设好了，看一下，铁钉生锈了吗？（学生：没有）是我们预设的条件不对还是其他的原因？ 学生交流汇报。（时间不够） 老师把之前班级实验的过程拍照留存了，我们一起来观察一下，看看你发现了什么？把你看到的现象记录到实验单中。老师给大家1分钟时间，看看哪个组动作最快！ 学生观察实验的图片，交流汇报，填写实验记录单。教师巡视指导，发现问题及时指导。 5.得出结论，达成共识 通过观察、分析，你们小组有什么发现？ 学生小组汇报，相互补充完善。达成共识：铁与空气、水同时接触时容易生锈。 模块三：防锈方法 1.理解防锈原理 现在，我们已经知道铁这种物质在与空气和水接触时容易生锈，那我们就可以对症下药，来预防铁制品生锈了。对此，你的策略是什么？ 学生交流。（不与空气、水接触） 非常棒！生活中，人们根据这种策略，结合不同的环境、需求，采取了多种防锈的方法。请你观察图中的各种铁品用了哪些防锈方法，说说这种方法的防锈原理。 学生小组合作学习，边交流边完成记录。 班级中交流汇报，达成共识。 2.认识缓慢的物质变化 与上一节课我们看到的燃烧相比较，铁钉生锈是缓慢的物质变化，它需要时间。（出示发黄的香蕉）这是老师昨天在市场买的香蕉，观察一下，有什么特点？（学生:表面有小黑点了）刚从树上摘下的香蕉是这样的吗？（学生：不是的）为什么会发生变化。 学生交流，教师相应点拨引出“缓慢变化”。 （出示新、旧两张报纸）这两张报纸有什么不同？为什么会有这么大的差异？ 学生交流。（报纸发黄是因为报纸与空气接触，随着时间的推移慢慢发生氧化反应） 生活中，缓慢变化的例子还有很多，例如（课件现实银质手镯对比图）。变化是永恒的，只是有的变化比较激烈，像燃烧；有的变化是缓慢地，像铁生锈，需要一段时间才能看到变化的效果。 课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 学生交流汇报，师生间相应补充。 布置作业 请选择家中一件铁质物品，运用所学知识，设计并实施一项防锈方案。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $