3 铁钉生锈 ( 教学设计）-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

教学设计 | 六年级上册第一单元《物质的变化》

3.铁钉生锈

 

【教材分析】

《铁钉生锈》是义务教育小学科学苏教版教材六年级上册第一单元《物质的变化》的第3课。本课由三个模块组成。模块一：铁锈和铁的不同，从学生熟悉的生活现象切入，引导学生运用系统的对比实验方法，收集证据，构建 “铁生锈是产生了新物质的变化”核心概念；模块二：铁钉生锈的条件，通过三个维度（过程维度，引导学生经历完整的科学探究循环；方法维度，重点学习和实操控制变量这一科学实验的基本方法；认知维度，帮助学生构建“铁钉生锈条件”的因果解释模型）对学生进行科学探究全过程的系统训练；模块三：防锈方法，推动学习过程从探究结论走向生活应用，教材通过呈现生活中典型的防锈做法，引导学生逆向分析其背后的科学原理（破坏生锈条件），强化学生对铁生锈条件的理解，同时与前面课程中的快速变化（如蜡烛燃烧）做对比，形成更广泛的概念认知（缓慢氧化）。

【学情分析】

一、二年级时，学生对水、空气等物质有了感性认知；经过三、四年级的学习，学生对溶解、三态变化等物理现象有了一定的了解，但这些都是碎片化的知识，还没有完成“知道变化”到“理解变化”的认知整合。到了本单元，经过前面两节课的学习，学生初步构建了“产生新物质”这一概念，但六年级学生对“铁锈”的认知多源于生活表象，常将其视作“变色的铁”或“铁身上的污垢”，潜意识里仍将其归属于铁本身，并未意识到铁锈是一种全新的物质，与科学概念中“铁锈是铁与空气、水反应生成的新物质”之间存在着显著的认知断层。这一断层不是单一知识点的缺失，而是学生直觉经验与科学本质之间的剧烈冲突。因此，本课摒弃了对孤立知识点的灌输，转而设计了连续的实证探究活动。旨在通过证据链的构建，引导学生亲历“去表象、抓本质”的科学论证过程，从而有效弥合前概念与科学概念之间的裂痕，实现从“宏观表象”向“微观本质”的关键跨越。

【教学目标】

科学观念：知道铁生锈属于产生新物质的变化，知道铁生锈的条件，了解生产生活中各种防锈方法并解释其原理。

科学思维：运用比较、分析，基于实验证据来验证铁生锈条件的假设，通过综合、演绎完成假设的论证过程。

探究实践：利用感官、借助简单工具进行观察，发现铁锈与铁的差异；利用提供的器材设计并实施铁钉生锈实验并得出科学结论。

态度责任：在探究实践中尊重他人、乐于合作，能坚持观察并分享自己的收获，愿意将防锈知识应用于日常生活。

【重点与难点】

教学重点：通过实验确定铁锈是不同于铁的新物质，设计实验探究铁生锈的条件。

教学难点：理解并应用控制变量法设计严谨的实验探究铁生锈的条件。

【教学准备】

教师材料：教学课件、新铁钉、生锈铁钉、试管、电池、导线、小电珠、多功能底座、简易支架、蜡烛、火柴等。

学生分组材料：新铁钉、生锈铁钉、锤子、砂纸、试管、试管塞、试管架、蒸馏水、食用油、干燥剂、滴管、一次性手套、护目镜等。

【教学用时】1课时

【教学过程】

模块一：铁锈与铁的不同

1.创设情境：

（1）课件显示3根铁钉（严重生锈的铁钉、轻微生锈的铁片、光亮的新铁钉 ）。

观察一下，说一说这3根钉子有什么不同？

学生观察，汇报。教师相应板书：生锈

（2）说到生锈，你最先想到的是哪种金属？

学生交流汇报。教师相应板书：铁

2.导入新课：

（1）生活中，你见过生锈的铁制品吗，在哪儿见到的，它是什么样的？

学生交流汇报，教师相应点拨。

（2）看来铁生锈这种现象在生活中常见（课件显示生活中生锈的铁制品），这种现象是我们不愿意看到的。今天我们就以铁钉为例，展开探究，探寻铁生锈的原因及应对措施。

3.探究新知

（1）提出问题

在研究这些问题之前，我们首先要知道：这铁锈和铁是否是同一种物质？

（2）作出假设

学生交流汇报，阐述自己观点及理由。

（3）设计方案

这仅仅是你的猜测或是生活经验之谈。科学讲究证据，你想怎样来搜集证据证明你的猜测呢？

学生交流汇报，教师相应点拨：看（外观、颜色）、敲（硬度、延展性）、磨（光泽性）

（4）搜集证据

①比较铁锈和铁的外部特征

接下来就请大家以小组为单位展开探究。老师强调2点：一是要分工合作；二是要注意安全，铁锈对人体有害，实验时避免皮肤与铁锈直接接触，请戴好老师为大家准备的护目镜和一次性手套。

学生分组活动，动手实践，搜集证据、填写实验报告单。教师巡视指导，发现问题及时纠正。

班级交流汇报，达成共识：从外部特征看。铁锈和铁可能不是同一种物质。

②从物质性质区别铁锈与铁的不同

科学是严谨的。接下来，我们从铁这种金属的特有属性层面在展开探究。回忆一下，你知道铁这种金属具有哪些特性？

 学生交流汇报：（导电性、导热性、与磁铁互相吸引等）

接下来，我们就用新铁钉和生锈的铁钉做一组导电性的对比实验，从物质属性层面来验证铁锈与铁是不是同一种物质。

教师请学生配合演示实验，提出问题：你看到了什么现象？这现象说明什么？

 学生观察现象，分析原因，班级汇报，得出结论：铁钉导电，铁锈不导电。

我们再来做一组导热性对比实验。

视频展示“生锈铁钉与新铁钉的导热性”实验，学生观察现象，分析原因，得出结论：铁锈和铁的导热性不同。

（5）达成共识

刚刚我们从外部特征到内部属性，系统的探究了铁锈与铁的不同，结合我们的探