第7课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》-【语文优课PPT】2026-2027学年新教材九年级上册语文同步PPT课件

该初中语文课件聚焦议论性文章的阅读与表达，以“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为文本，通过“初感墙”引导学生记录真实感受，再“拎骨架”分析“提出问题-分析问题-解决问题”结构，“深读两条”聚焦论据与引文点化，构建从感知到运用的学习支架。 其亮点在于融合文化自信（引用张伯苓三问、袁枚《苔》）、语言运用（原句改句对比品析）、思维能力（论点提取、论据三看法）。如“初感墙”允许负面感受尊重体验，“当堂练笔”分星级要求分层指导，助力学生提升议论性文章读写能力，为教师提供结构化教学流程与可操作活动设计。

培养德智体美劳全面发展的 培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人 社会主义建设者和接班人 思辨与明理：议论性文章的阅读与表达 1 一节课的路 · 四步 立 一句立骨 撑 六柱撑梁 说 三件武器 用 一段练笔 主问题　这一篇，凭什么有说服力？ 2 环节一 · 初感导入 默读全文，从头到尾，3 分钟。 计时 3:00 ① 不出声，不跳段 ② 读到有感觉的句子，铅笔点一个点 ③ 读不完的，最后两段可以加快 不报课题、不讲背景、不介绍作者，直接发活页开读。剩 1 分钟提醒：“还没读完的同学加快一点，先求整体印象。” 3 环节一 · 初感导入 只写感受，不写评价 不写“很受教育”这类话 允许写负面词 部编版语文 九年级上册 第二单元 · 第 7 课 同单元：8《中国人失掉自信力了吗》鲁迅 ｜ 9《谈骨气》吴晗 ｜ 10《创造宣言》陶行知 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 一篇被教材放在鲁迅前面、当这个单元第一篇教读课文的文章，可能只是口号吗？ 初感墙 教师先自曝：“老师第一个词是‘文件’，第二个词是‘排比’。”——用教师的真话换学生的真话。学生报“假大空”“催眠”时不皱眉、不纠正，平静板书：“这三个字留在黑板上，四十分钟以后我们再回来看它。”底部绛红条必须后出（已设“出现”动画），亮出后沉默 3 秒。 4 环节一 · 初感导入 这一篇，凭什么有说服力？ 今天只研究一件事——它是怎么写的，为什么这样写就有力。 今天这节课，是练笔之前——向这篇课文借三件兵器。 教师转身板书主问题，写完全班齐读一遍（仪式感）。规矩说完后不再重复。 5 环节二 · 拎骨架 19 段，两千多字，六十秒 只读每一段的第一句，用横线画出来。中间不许看。 计时 60″ 开头 培养什么人 （提出问题） 中间 六个“下功夫” （分析问题） 结尾 构建体系 （解决问题） 总 — 分 — 总 把 19 个第一句连起来读一遍，你发现了什么？ 提醒：第 18 段的第一句就不是段首中心——跳读是抓个大概，不是万能钥匙。 提醒一句：“第 18 段的第一句就不是段首中心——跳读是抓个大概，不是万能钥匙。”多人画不完则不停表，追加 20 秒并压缩汇报人数。 6 环节二 · 拎骨架 找心脏 把本文的中心论点写在初感卡背面。 提醒一句——它不是课题那句话。写完，和同桌对一对。 计时 2:00 写之前，先想两个问题 ①它和课题，只差几个字——差在哪儿？ ②它是一个完整的句子，还是一个短语？ 巡视不纠正，只记下两种答案。若全班几乎都写课题那句，正中下怀：“这种高度一致的时候，往往有问题。” 7 环节二 · 拎骨架 我给两把尺子，你们自己量 论题 一个短语 · 回答“谈什么” 只指出谈论的范围，不作判断。 论点 一个完整的判断句 · 回答“主张什么” 带“必须／要／应当／是”这类主张词。 A 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 B 我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务 B 里的“必须”，能不能删？ 追问一：手里攥着论点，为什么不放在第一句就喊出来？ 一句立骨 先立议题分量，再作判断 追问二：“绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人”和中心论点什么关系？ 反手加固 正反对比，让“必须”更重 ★本课知识盲区所在，不给结论。学生答“长短”时点拨：“长短不是标准，句式才是标准。”杀手锏：“你能在 A 前面加‘我认为’三个字，把它读成一个主张吗？”灰色小结块为后出。 8 环节二 · 拎骨架 读一遍，读出斩钉截铁 我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人， 绝不能培养出一些“长着中国脸，／不是中国心， 没有中国情，／缺少中国味”的人！ 那将是教育的失败。教育的失败是一种根本性失败。 我们决不能犯这种历史性错误！ 最后那个“我们”，是谁？ 两个“绝不能”和“决不能”读重；十六字一字一顿；感叹号停够一拍。 教师起头：“我们的教育绝不能……起！” 收：“是读到这句话的每一个人，包括你。” 9 第二条 · 厚植爱国主义情怀 默读这一段，讲故事的部分批“叙”，讲道理的部分批“议” 二是要在厚植爱国主义情怀上下功夫。爱国主 义教育是世界各国教育的必修课。爱国主义是中华 民族的民族心、民族魂，培养社会主义建设者和接 班人，首先要培养学生的爱国情怀。1935年，在中 华民族危急存亡之际，著名教育家张伯苓在南开大 学开学典礼上问了三个问题：“你是中国人吗？你 爱中国吗？你愿意中国好吗？”振奋了师生爱国斗 志。我看，这三个问题是历史之问，更是时代之问、 未来之问，我们要一代一代问下去、答下去！ 环节三 · 深读两条 叙 议 10 环节三 · 深读两条 事实论据三看法 看事例 一看 谁 · 何时 · 何事 看剪裁 二看 写了什么，省了什么 看点染 三看 议论把它引向哪里 本页只做第二看。同桌两人，一人说“写了什么”，一人说“省了什么”。 极简叙事——省，是有意的省 学生说“写得太少了”时，这是本课最要紧的一次点拨：“议论文里的举例不是讲故事，多写一分就喧宾夺主一分。” 11 这三个问题的顺序，能调换吗？ 你是中国人吗？ 你爱中国吗？ 你愿意中国好吗？ 读三遍 平读，语速中等，先把字读准 逐句加码，第3问最重最慢 男第1问 / 女第2问 / 全班合第3问 第3遍读完，静默2秒，不接话。 身份认同 → 情感归属 → 行动意愿 由知到情到行，三问本身就是一个微型层进 这三问，问的是谁？ 我看，这三个问题是历史之问，更是时代之问、未来之问， 我们要一代一代问下去、答下去！ 例 推向当下 极简叙事 · 一句点染 环节三 · 深读两条 ★环节三高光。三问逐行出现；支架与结论必须后出。学生答“能换”时，当场换序读一遍：“听着别扭吧？别扭在哪儿？”必说一句：“记住这个感觉，一会儿我们还会遇到一个更大的层进。”第 3 遍读完的 2 秒静默务必等住。兵器卡【例】此刻板书生成。 12 第五条 · 培养奋斗精神 ① 圈出这一段里的引文，看你能圈出几处。（30 秒） 环节三 · 深读两条 ① 志不立，天下无可成之事 ② 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志 ③ 志不求易，事不避难 三处引文 引文 支撑分论点的哪一层意思 第①处 立志是前提（无志则无事可成） 第②处 成大事需要坚韧（有才还需有志） 第③处 奋斗要不避难，落到行动 填写时：不要抄引文，不要翻译引文，只写它对得上哪一层。 纪律：不考证引文出处。 汇报追问三连：引了什么？对得上哪一层？引文之后作者写了什么？ 分工：1 号组织 ｜ 2 号执笔 ｜ 3 号发言 ｜ 4 号挑刺 有学生说“五处”（多圈了引今人两句）时接住：“五处？好，你比别人多两处。多出来的这两处，和前三处不一样在哪儿？这个问题我们两分钟后专门说。”汇报追问三连。纪律：不考证引文出处。 13 引今人 · 引后点化 环节三 · 深读两条 追问一：为什么引古籍，还要引今人？ 引古籍，是立根基；引今人，是接当下。 （讲话稿的现场感与听众意识——心里有听众） 追问二：三处引文之后，作者还写了什么？全删掉行不行？ 引而不议，等于没引。 （引完之后，一定要用自己的话把它缝回观点） 真正做到知行合一，做到刚健有为、自强不息。 我们这个单元的专题学习活动叫什么？ ——君子自强不息。不是巧合，这是最后十分钟要写的那句话的来处。 引得准 引得密 引后点化 引 追问二必须问透。学生答“光引别人的话，不知道作者想说什么”即满分。此刻板书生成【引】。末句“刚健有为、自强不息”齐读一遍——这是练笔的由头，不可压缩。 14 环节四 · 速览四条 一人领一条，四十秒 四人小组，一人领一条，扫读①③④⑥条，每条不超过 40 秒。 计时 3:00 序号 主要论证方法 一个关键词 ① 坚定理想信念 ② 厚植爱国主义情怀 ③ 加强品德修养 ④ 增长知识见识 ⑤ 培养奋斗精神 ⑥ 增强综合素质 引用（四个自信） 举例（张伯苓三问）· 已深读 引用（爱因斯坦等）＋排比（六个“学会”） 引用（《论语》“博学而笃志”） 引用（三则）＋引今人 · 已深读 引用＋举例（牡丹与苔花） 方向 民族心 立德 宽度 · 深度 坚忍 德智体美劳 只核对“论证方法”与“关键词”两列，不一样的用红笔改过来。 计时 30″ 点拨两句常用错：只写“引用论证”四个字→“我要的是‘引了什么’，标签贴完了你什么也没多知道”；关键词写“重要”→“关键词是从这段里拎出来的一个名词，不是你给的评语”。 15 环节四 · 速览四条 这六条，能调换顺序吗？ 把它们分成两组，每组三条。 每一组分别在解决什么问题？ ①②③　立方向 · 向内 做什么样的人 ④⑤⑥　长本领 · 向外 凭什么干成事 不是并列的六件事，是一条上坡的路—— 先立心，再长能。这叫层进。 请把这条上坡的路，画出来：两位同学上黑板画六个台阶，其余同学在学习单上画。 计时 1:00 学生答“缺一不可所以不能换”时点拨：“‘缺一不可’和‘可以调换’是两回事。我问的是顺序，不是重要性。”再给提示词。严禁预画阶梯图；学生画成并列六格也不擦、不批评。 16 环节四 · 速览四条 参考结构 · 对照用 ⑥ 内分体育、美育、劳动教育三小支，加上德与智，正好拼出—— 德 智 体 美 劳 课题不是论点，它是论题——它框定的是这一整套全面培养的体系。 ① 坚定理想信念 ② 厚植爱国主义情怀 ③ 加强品德 修养 ④ 增长知识 见识 ⑤ 培养奋斗 精神 ⑥ 增强综合 素质 立方向 · 向内 长本领 · 向外 ★必须在学生画完之后才翻出来，只作对照，不作答案宣判。回扣课题 30 秒内完成，不展开。 17 环节五 · 回到语言 原句 / 改句，同桌各读一遍 A 我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人！ 改　我们的教育不能培养不爱国的人。 B 浇花浇根，育人育心。 改　教育要抓住根本。 C 教育的目光不能总是盯着花园里耀眼的牡丹花，而要更多投向墙角处不起眼的苔花。 改　教育要关注每一个学生，不能只看重成绩好的学生。 计时 1:30。删改比较法是本课第一方法 18 环节五 · 回到语言 原句 / 改句，同桌各读一遍 同桌互读原句与改句，告诉同桌：力量丢在哪儿了？只说一条，30 秒内 1、2 组看 A ｜ 3、4 组看 B ｜ 5、6 组看 C 汇报句式： 我们组看的是 组。改句的意思没变，但丢掉了 ，所以力量 。 计时 1:30。删改比较法是本课第一方法 19 A 组 · 语气层层加码 我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人！ 全班齐读原句：这一遍，比环节二那次再重一档。 短句 · 反复 · 四个“中国”的排比 · 一个感叹号 ＝ 语气层层加码 环节五 · 回到语言 我们的教育不能培养不爱国的人。 20 八个字，与两个画面 环节五 · 回到语言 B 浇花浇根， 育人育心。 先背改句，再背原句。明天早上你还能背出哪一句？ 俗语对偶 形象 · 易记 · 有节奏 C 白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。 ——袁枚《苔》 教育的目光不能总是盯着花园里耀眼的牡丹花，而要更多投向墙角处不起眼的苔花。 意象对比 抽象的理念变成看得见的画面，还有温度 改　教育要抓住根本。 改　教育要关注每一个学生，不能只看重成绩好的学生。 引 引得准 · 引得密 引后点化 例 极简叙事 · 一句点染 推向当下 言 短句叹号 · 排比对偶 俗语意象 学生答“原句更短”时点拨：“短不是目的，短还能把话说清楚才是本事。”C 组追问：“牡丹花是谁？苔花是谁？——你在生活里，见过这样的目光吗？”（一问即止，不展开，避免滑向班会课）。学生口头齐答“俗语意象”后教师补齐板书。此刻板书生成【言】。 21 三颗星，一颗一颗拿 环节六 · 当堂练笔 ★1 亮观点 第一句就把主张喊出来，用“要／必须／应当”，或“不是……而是……”。 自强不是挂在嘴边的口号，而是摔倒后再爬起来一次的坚持。 自查： 把它给同桌看，问他能不能圈出你的观点句。 ★2 有材料 至少用一句古诗文／名言，或一个真实的例子（不超过 40 字），只写跟观点有关的那一点。 自查： 这句名言／这个例子，跟我的观点有关系吗？ ★3 有气势 至少一处排比（三个及以上结构相同的句子）或一处对偶。 志不立，则行不远；事不避，则事可成；行不辍，则功可待。 自查： 你有几个结构相同的句子排在一起？ ★+ 会缝合：引完之后，一定要加一句自己的话，把它拉回观点。别引完就跑。 22 五分钟，现在开始写 环节六 · 当堂练笔 为“君子自强不息”启动仪式写 《倡议书》开头，80 字左右。 · 先把第一句写出来 · 引用想不起来？用课文里的，这叫化用 · 没写完的，先把观点句写完整 计时 5:00 停笔。三件事，两分钟 ① 圈 用红笔圈出对方的观点句（圈不出，第一颗星就没有） ② 数 数几颗星，在文末写“★×3”或“★×2” ③ 问 只有两颗星？写一句建议“我觉得你可以再加一个____” 计时 2:00 校团委 · 任务委托　为“君子自强不息”主题教育活动启动仪式写《倡议书》开头，80 字左右，印在海报上，在国旗下宣读。 团委要求：一句话让人记住主张，两句话让人信服，读起来要有气势。 巡视，不说话。只看、只记。剩 2 分钟、剩 30 秒各提醒一次。物色 2 份待展示作品：一份三星齐全，一份有亮点但观点句不明确（后者更具评改价值，优先选）。互评块已设为后出，写完再点出来。 23 老师也写了一段： 自强不是挂在嘴边的口号，而是每一个清晨都比昨天多走一步的坚持。 “古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”—— 志不立，则行不远；事不避，则事可成；行不辍，则功可待。 今天，我们向全校同学倡议：立鸿鹄志，做奋斗者，让青春在汗水中闪光。 那句“缝合”的话，在哪儿？ 环节六 · 当堂练笔 两位同学自己来读。读完，我们一起按量规数星。你的引文，和你的观点句之间，那句“缝合”的话在哪儿？ ① 第一句“不是……而是……”，判断句，★ ② 引了苏轼，★　　③ 三个“……不……则……”，排比，★ 三颗。 若无人愿意展示，教师直接读巡视时记下的句子，不点名。下水文的自评必须后出（先让学生数，再亮教师的自评）。优先点课初写了负面词的那位学生——闭环效果最强。预设替换词：逻辑 / 层进 / 一句立骨 / 有料 / 有力。 24 那句“缝合”的话，在哪儿？ 环节六 · 当堂练笔 两位同学自己来读。读完，我们一起按量规数星。你的引文，和你的观点句之间，那句“缝合”的话在哪儿？ 以后再拿到一篇议论文，先看三件事——怎么立、怎么撑、怎么说。 四十分钟前，你写下的是哪一个词？现在，换一个词，你会写什么？ 若无人愿意展示，教师直接读巡视时记下的句子，不点名。下水文的自评必须后出（先让学生数，再亮教师的自评）。优先点课初写了负面词的那位学生——闭环效果最强。预设替换词：逻辑 / 层进 / 一句立骨 / 有料 / 有力。 25 课后作业 课后 拓展层 · 选做（现场三选一） A 600 字议论文 以“君子自强不息”为话题，判断句立骨 + 层进分论点 + 事实／引用各一 + 一处排比 □ 选我做 B 跨文本比较短评 300 字 自读《谈骨气》，与课文第二条比：三例并列 vs 一例点染 □ 选我做 C 倡议书 / 演讲稿 + 3 分钟演讲 沿用三星标准，加听众意识：2 处称呼 + 1 处设问 + 行动号召 □ 选我做 单元写作量规：观点与立意 10 ｜ 结构与层进 10 ｜ 论据与论证 12 ｜ 语言与表达 8 找论点 · 理骨架 · 积语言 · 回主问题 基础层 · 必做 删改比较 · 三看法 · 补写论据 · 打通“观点要明确” 提升层 · 必做 26 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 习近平 · 节选自 2018 年全国教育大会讲话 这一篇，凭什么有说服力？ 这个问题，现在你们自己能答了 27 $ 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》教学设计 教学主张：不问它说得"对不对"，只问它为什么说得"有力"——守住语文性，把价值观从语言和结构里读出来。 教学主线：一句立骨（立）→ 六柱撑梁（撑）→ 三件武器（说）→ 一段练笔（用） 本课主问题（贯穿全课，板书顶端）：这一篇，凭什么有说服力？ 项目 内容 教材 统编版语文九年级上册 第二单元 第 7 课（教读） 单元语文要素 ①把握作者观点，区分观点与材料；②理清论证思路，辨析论证方法；③体会议论性文章语言的准确、鲜明与有力。写作专题：观点要明确；专题学习活动：君子自强不息 课型与课时 新授课 · 1 课时（45 分钟） 授课对象 九年级学生，中等偏上 学习任务群 主体：思辨性阅读与表达（第四学段）；辅助：语言文字积累与梳理（古籍引文、警句、俗语） 文体 政论文（全国教育大会讲话节选），教材版 19 段 一、课标依据 第四学段"阅读与鉴赏"要求："阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。" 对应说明：本课 19 段的核心训练正落在"观点与材料的区分与联系"上——环节二解决"观点在哪"，环节三、四解决"材料怎么支撑观点"，环节五、六解决"材料与观点如何缝合"。选文属"思辨性阅读与表达"任务群所列"革命领袖的诗文名篇"，课标提示的"比较、分析、概括、推理"分别落在本课的删改比较、填表梳理、层进分组与末段回扣上。 二、教材定位 1. 单元位置与作用：九年级上册第二单元是议论文主体单元，本课为首篇教读课文，承担"怎样正面立论"的范例功能——教学生"把观点立住"，与第 8 课鲁迅"把对方驳倒"构成"立—驳"双翼。 2. 与写作专题"观点要明确"的关系：该专题的第一步不是"把话说清楚"，而是"能认出一个明确的观点长什么样"。本课提供三层可模仿范式：中心论点是带主张词的完整判断句；六个分论点句式统一、位置醒目；观点句后紧跟材料，"缝合句"清晰可见。环节二、六即把写作要求前置到阅读课训练。 3. 作为新增课文的意义：当代领袖重要讲话节选首次作为议论文单元首篇教读范文进入课堂，价值不在议题重大，而在提供了当代汉语书面语的典范样本与可模仿的立论范式，且议题与学生成长零距离。 4. 前后勾连（一行）：前挂八下第四单元"活动·探究·演讲"的听众意识；后联 8 立转驳、9《谈骨气》三例并列、10《创造宣言》引用密集，构成"立—驳—迁移"序列。 三、文本解读 维度 要点 结构 总—分—总。第 1—3 段"培养什么人"：立议题（"首要问题"）—作判断—反面加固；第 4—18 段"怎样培养人"：一句设问过渡，六个"要在……上下功夫"依次展开，第 18 段转向"评价标准"并以袁枚《苔》收束，是全篇情感温度最高处；第 19 段"构建体系"收煞。 论证 以引用为主（古籍《论语》《墨子》、诸葛亮、王阳明、苏轼、《后汉书》、袁枚；外国爱因斯坦、诺奖得主；革命领袖毛泽东；教育家张伯苓、朱光潜），辅以举例（张伯苓"爱国三问"，全篇唯一完整叙事）、对比（破坏者／接班人、牡丹／苔花）、比喻（浇花浇根，育人育心）。 语言 ①短句＋感叹号，语气层层加码；②口语化警句（"长着中国脸，不是中国心…"四个"中国"排比）；③俗语对偶（"浇花浇根，育人育心"八字成理）；④排比铺排（六个"下功夫"、六个"学会"）；⑤判断词"必须""绝不能"的果决——观点之"明确"，一半靠判断句，一半靠这些词。 可教点 教：一句立骨的提出方式；分论点句式统一与层进；举例的剪裁与点染；引用的三种用法；语言力量的来源。不教：不宣讲六个"下功夫"的内容意义（班会课）、不展开政治语境、不考证引文出处（文史课）。守边界：只问"删掉行不行""能不能换""顺序能不能调"，把价值判断悬置、把语言判断做实。 四、学情分析 项目 内容 已知 八下第四单元已学演讲词、讲话稿，对"听众意识""观点—材料"有初步感知；能完成填表、分层、提炼；"论点、论据、论证"三个术语能指认，但多为记忆标签。 障碍 ①文体偏见："这不像课文""像口号"，不处理则整节课停在内容认同、不进语言；②内容熟悉导致惰性：六个"下功夫"耳熟能详，反而遮蔽"为什么这样写"；③术语有、路径无：只能答"使论证更有说服力"这类套话；④第 3 段语境隔阂。 生长点 从"读观点"到"读论证"，从"知道说什么"到"看出怎么说"，从"贴标签"到"说效果"。 核心易错点（亦是本课最有价值的抓手）：课题是一个偏正短语——论题（谈什么）；中心论点在第 2 段，是一个完整的判断句（主张什么）。二者只差几个字，极易混淆。 五、教学目标 1. （语言运用 · 思维能力） 能默读全文后跳读各段段首句，用横线标出中心论点，并从"句式""表达功能"两方面说出它与课题（论题）的两点区别。 2. （思维能力） 能填表梳理六个"下功夫"的分论点与主要论证方法，按"立方向／长本领"将其分为两组，用一句话说明其层进关系。 3. （语言运用 · 思维能力） 能圈画第二、第五条中的事实论据与引用论据，运用"删改比较"分别从叙事剪裁、引文密度、引后点化三个角度各说出一处"为什么有说服力"。 4. （语言运用 · 审美创造 · 文化自信） 能运用"判断句立骨 + 一处引用或举例 + 一处排比"写一段 80 字左右的"君子自强不息"倡议开头，并按三星量规为同桌评星、圈出其观点句。 六、教学重点与难点 教学重点 · 重点一：梳理"总—分—总"结构，把握六个分论点"由立方向到长本领"的层进逻辑。——这是读懂"这一篇"的骨架。 · 重点二：辨析举例论证与引用论证的表达效果，说出"这一处为什么有说服力"。——这是学会议论文的关键能力，也是本单元后续三篇的通用工具。 教学难点 · 难点一：区分"论题"与"论点"，理解开篇"一句立骨"的提出方式。难在哪：①课题与中心论点只差几个字，学生天然把课题当论点；②"论点必须是完整的判断句、必须有主张词"这一形式特征，学生此前从未被显性训练过，属知识盲区而非能力不足。 · 难点二：从"给论证方法贴标签"走向"说出表达效果"。难在哪：学生有术语无路径，"这是引用论证，使论证更有说服力"是一句不读文本也能答出的套话；必须给一条可操作的小路径（引什么→对得上分论点的哪一层→引文之后作者怎么把它缝回去），才能把套话挤掉。 七、教学方法与教学准备 · 方法：主问题导学（下设"怎么立—怎么撑—怎么说—会不会用"四阶）；删改比较法（本课核心，给改句与原句对照，让差异自己说话）；跳读法（抓段首句拎骨架，可迁移）；朗读法（三处分层朗读）；小组合作＋学习单。 · 准备：PPT（计时器）；学习单一页（练笔格子纸）；黑板左侧预留"初感墙"。 · 说明：文本引用均以原句定位，不依赖段落编号；教师课前按手头教材段号在学习单标注第二、第五条位置。 八、教学过程 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、初感导入 把"这不像课文"摊到桌面上 5′ 不报课题、不介绍作者，全文默读 3 分钟；收一个感受词上"初感墙"；教师先自曝（"我第一个词是'文件'"）；亮单元页，板书主问题，宣布本课规矩：只研究怎么写。 默读全文（3′）；写感受词（0.5′）；口头报词、看教师板书（1′）；齐读主问题（0.5′）。 把"这是口号"的文体偏见从隐性抵抗变成公开的研究对象，形成待检验假设，为课末回扣预留可见的认知落差；不报课题是为阻断先入为主的价值判断。 二、拎骨架 一句立骨，三层搭架 7′ 教跳读：只读 19 个段首句，60 秒画线；连读段首句说发现；抛出"中心论点不是课题"；板书 A（课题）／B（第 2 段判断句），给"论题＝谈什么／论点＝主张什么＋主张词"两把尺子让学生自判；追问"为什么不放在首句""绝不能…"何用；齐读第 1 段末三句。 跳读画段首句（1′）；连读说发现（1′）；独立写论点、同桌比对（2′）；用尺子判 A／B（1′）；议两追问（1′）；齐读（1′）。 给 19 段长文一条可迁移的跳读策略；用"课题与论点只差几个字"的最佳材料突破难点一，同时为写作专题"观点要明确"前置训练"认出明确的观点"。 三-1 深读第二条 "厚植爱国主义情怀"·举例论证 6′ 出示全段；给"事实论据三看法"（看事例／看剪裁／看点染）；追问"1935 年南开可写的很多，写了什么、省了什么"；追问"爱国三问"顺序能否调换；追问点染句"历史之问—时代之问—未来之问"的作用；教师读引、全班齐读三问。 默读，叙事处旁批"叙"、议论处旁批"议"（1.5′）；同桌议剪裁（1′）；全班辩顺序（1.5′）；议点染句（1′）；朗读三问（1′）。 选样标准不是内容重要性，是论证方法的典型性——第二条是全文唯一完整叙事，产出可迁移的写作知识而非内容复述。三看法把"举例论证"从标签变成可操作的路径。 三-2 深读第五条 "培养奋斗精神"·引用论证 6′ 出示全段，三处引文划线；问"换成'人要有志向'行不行"；四人小组完成"引文—作用"配对表；追问"引今人"（讲话稿的现场感与听众意识）与"引后点化"；勾连单元专题"君子自强不息"。 圈画三处引文（1′）；小组填配对表并派代表发言（2.5′）；议两追问（2′）；齐读"刚健有为、自强不息"（0.5′）。 以"引什么→对得上哪一层→引后怎么缝回去"的小路径突破难点二；不考证引文出处，只问"它对得上哪一层意思"，守住语文性。 四、速览四条 补全结构图，看见层进 6′ 四人小组速读一、三、四、六条，填"六条速览表"（第二、第五条已填作示范）；投屏订正；抛关键问题"顺序能调换吗"；给支架"分成两组，看每组各解决什么"；点拨"先立心，再长能"；回扣课题"德智体美劳"；请两生上黑板画阶梯图。 分工速读并填表（3′）；看投屏订正（0.5′）；讨论并分组（1.5′）；两生板画阶梯图，其余在学习单上画（1′）。 以"深读 2 条＋速览 4 条"解决 19 段读不完的容量问题，避免面面俱到却处处浅；层进结论从学生的分组中长出，而非教师宣布。 五、回到语言 "长话"为什么能"短说" 5′ 说明"删改比较法"；出示三组对照：A 两个"绝不能"＋四个"中国"＋叹号／B "浇花浇根，育人育心"／C 牡丹花与苔花，同桌各选一组；点拨提炼短句叹号、俗语对偶、比喻意象；试背 B 组原句与改句。 互读原句与改句（1.5′）；按组汇报差异，每人 30 秒（2′）；试背比较（0.5′）；齐读 A 组原句（0.5′）；补全"三件武器"（0.5′）。 "好在哪"说不清，根源是没有参照物；给一个"变差的样本"，差异自己会说话，力量从感觉变成可陈述的知识。C 组顺势回应第 18 段《苔》，不另起炉灶。 六、当堂练笔 为"君子自强不息"写倡议开头 10′ 亮情境（单元专题学习活动"君子自强不息"启动仪式倡议开头，80 字左右）；亮三星量规：★1 判断句立骨／★2 论证有物（一处引用或举例）／★3 语言有势（一处排比或对偶）；巡视物色两份作品；组织同桌互评，圈出对方的观点句；投影点评，追问"你的缝合句在哪"；回扣初感墙请学生换词。 明确任务与量规（0.5′）；独立写作（5′）；互评打星、圈观点句（2′）；看展示、参与点评（2′）；说替换词（0.5′）。 三星量规一条对应一个环节，练笔成为对全课所学的一次当堂检验；"圈出观点句"把评价变成再训练；回扣初感墙让"学生变了没有"可见，主问题由学生自己作答。 课后练习回应：①找出中心论点并说怎样提出——环节二；②分论点有哪些、彼此什么关系——环节二、四；③举一两处引用说作用——环节三-2、五；④结合六个"下功夫"谈"德智体美劳全面发展"——环节四、六。 九、板书设计 ┌──────────────────────────────────────────────────────┐ │ 这一篇，凭什么有说服力？ │ │ ↑ 论题：谈什么（偏正短语） ↓ 论点：主张什么（判断句） │ └──────────────────────────────────────────────────────┘ 【立】1—3段 培养什么人 ── 教育的首要问题 ★ 一句立骨：我们的教育"必须"把培养…作为根本任务 ★ 反手加固：绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人 │ ▼ 【撑】4—18段 怎样培养人 · 六个"下功夫"（学生板画） ⑥ 综合素质（德智体美劳） ⑤ 奋斗精神 ← 长本领 · 向外 ④ 知识见识 ③ 品德修养 ② 爱国情怀（张伯苓三问） ← 立方向 · 向内 ① 理想信念 不是六件并列的事，是一条上坡的路 │ ▼ 【收】19段 构建德智体美劳全面培养的教育体系 ────────── 说服力 · 三件武器 ────────── 引 引得准（对得上哪一层）· 引得密 · 引后点化 例 极简叙事（省笔）· 一句点染 · 推向当下 言 短句叹号（语气）· 排比对偶（节奏）· 俗语意象 ────────────────────────────────────── 左·初感墙：口号／不像课文 ─课末─▶ 逻辑／层进／一句立骨 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $