第13课《与朱元思书》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》的文言积累、景物特征及作者情感，以展示《富春山居图》导入，将视觉艺术与文学结合，引导学生从作者背景、文题拆解、诵读疏通到品析景物与情感，构建连贯学习支架。 此设计亮点在于多维度融合核心素养，以名画导入渗透文化自信，通过小组合作探究“奇山异水”的动静结合手法培养思维能力，用思路梳理图清晰呈现结构，助力学生提升文言鉴赏与审美创造能力，为教师提供系统教学流程与丰富方法。

《与朱元思书》教学设计 一、教学目标 1. 朗读课文，结合注释扫清字词障碍，整体把握文意，积累文言词语。 1. 抓住 “奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描绘景物的手法。 1. 领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣和寄情山水的高雅的审美情趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 积累文言文中的通假字、一词多义、词类活用、古今异义等特殊文言现象。 1. 分析富春江 “奇山”“异水” 的特点，掌握作者描绘景物的手法。 （二）教学难点 领会作者在景物描写中蕴含的爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。 三、教学过程 （一）导入新课 展示 “中国十大传世名画之一”——《富春山居图》，并介绍：“《富春山居图》被称为‘画中之兰亭’，是黄公望晚年定居浙江富阳时所作，描绘了富春江富阳段两岸秀丽的山光水色。而在南朝，有一位文学家吴均，也曾用文字为我们展现了富春江的绝美风光，今天就让我们一同走进他的《与朱元思书》。” 设计意图 通过展示名画，将视觉艺术与文学作品相结合，营造优美的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生对富春江山水的好奇心，自然引出本节课的学习内容。 （二）作者及写作背景介绍 1. 作者简介：吴均（469—520），字叔庠（xiánɡ），吴兴故鄣（zhānɡ）（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。吴均长于史学，也擅诗文。其小品书札以写景见长，诗歌亦清新流丽，“文体清拔有古气”，时人称为 “吴均体”。代表作品有 “吴均三书”（《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》）等。吴均通史学，曾私撰《齐春秋》，为梁武帝所恶，以致书稿被焚，官职被罢。 1. 写作背景：《与朱元思书》是南朝山水小品中的名作，原是作者写给朋友的一封信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光。吴均仕途遇阻，心灰意冷，加上六朝时佛道思想盛行，受其影响，产生了归隐之情，这在文章中有所流露。 设计意图 让学生了解作者的文学成就和人生经历，以及写作时的时代背景和个人心境，有助于学生更好地理解文章的内容和作者蕴含其中的情感，为后续的文本分析做好铺垫。 （三）拆解文题 提问：“从‘与朱元思书’这个题目中，我们可以了解哪些信息？” 引导学生分析：“与” 是 “给予、写给” 的意思，“朱元思” 是吴均的好友，“书” 指 “书信”，所以题目意为 “吴均写给朱元思的一封书信”。 设计意图 通过拆解文题，帮助学生明确文章的体裁和写作对象，让学生快速把握文章的基本信息，为整体感知文本奠定基础。 （四）诵读文言 1. 教师范读：教师按照正确的停顿和字音（如 “缥（piǎo）碧”“轩邈（miǎo）”“好（hǎo）鸟”“蝉则千转（zhuàn）不穷”“鸢（yuān）飞戾（lì）天”“经纶（lún）世务”“横柯（kē）”）范读课文，让学生感受文章的节奏和韵律。 1. 学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画不认识或不理解的字词，初步感知文意。 1. 指名朗读：指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，指出朗读中的问题（如停顿不当、字音错误等），共同纠正。 1. 全班齐读：全班学生按照正确的节奏和字音齐读课文，进一步熟悉文本。 设计意图 文言文的诵读是理解文本的重要环节。通过教师范读、学生自由读、指名读、全班齐读等多种形式的朗读，能让学生逐步掌握文言文的朗读技巧，感受文章的语言美，同时加深对文本内容的初步印象。 （五）文体知识讲解 介绍骈文知识：骈文起源于汉、魏，形成于南北朝的一种文体，又称 “骈体文”“骈俪文”“骈偶文”。 1. 句式上，以四六句为主，讲究对仗，两两相对； 1. 声韵上，讲究平仄，韵律和谐； 1. 语言上，重视辞藻的华丽，多用典。 并说明骈体文的发展过程：初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句；有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成 “四六文”(亦称 “骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。 设计意图 让学生了解骈文这一文体的特点，有助于学生更好地赏析《与朱元思书》的语言特色，理解文章在句式、声韵、语言等方面的精妙之处，提升学生的文言文鉴赏能力。 （六）疏通文意 逐句讲解课文，结合注释扫清字词障碍，帮助学生理解句意，同时分析句子所描绘的画面和表达的情感。 1. 风烟俱净，天山共色。（“俱”，都；“净”，消散，散尽；“共色”，同样的颜色。句意：没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。）开篇勾画出富春江山水的整体风貌 —— 空气明净、天山一色，点出环境氛围。 1. 从流飘荡，任意东西。（“从”，跟，随；“东西”，向东或向西，方位名词作动词。句意：(我乘着小船）随着江流漂荡，任凭船随意向东或向西漂流。）写江流曲折、随山而变，小舟随流漂荡的情形，点明了观景位置（舟行水上），表现了作者陶醉于美好大自然的闲适心情。 1. 自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。（“自”，从；“许”，表示约数；“独绝”，独一无二的，绝妙的。句意：从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，天下独一无二。） 1. 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（“缥碧”，浅青色；“直视无碍”，一眼看下去，毫无障碍。句意：水都是浅青色，千丈之深的地方也能一望到底。游动的鱼儿和细小的石子也能看得清清楚楚。） 1. 急湍甚箭，猛浪若奔。（“湍”，急流的水；“甚”，超过；“若”，好像；“奔”，飞奔的马，动词作名词。句意：湍急的江流比箭还要快，汹涌的大浪就像飞奔的马。） 1. 夹岸高山，皆生寒树。（“寒树”，形容树密而绿，让人心生寒意。句意：夹着江水的两岸的高山上，都生长着密而绿的树，让人心生寒意。） 1. 负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。（“负”，凭借；“上”，向上；“轩”，向高处伸展；“邈”，向远处伸展；“直指”，笔直地向上，直插云天。句意：(重重叠叠的）山峦凭着自己的地势争相向上，仿佛都在争着往高处远处伸展，由此而形成无数的山峰。） 1. 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（“激”，冲击、撞击；“泠泠”，形容水声清越；“好鸟”，美丽的鸟儿；“相鸣”，互相和鸣；“嘤嘤”，鸣声嘤嘤，和谐动听；“作”，发出。句意：泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。） 1. 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（“转”，同 “啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣；“穷”“绝”，断绝。句意：蝉长久不断地鸣叫着，猿持续地啼叫着。） 1. 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（“鸢”，老鹰；“戾”，至、到达；“鸢飞戾天者”，比喻极力追求名利的人；“息心”，平息名利之心；“经纶”，筹划、治理；“反”，同 “返”，返回。句意：那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就平息了自己热衷于功名利禄的心；那些治理国家大事的人，看到这些幽深的山谷，也会流连忘返。） 1. 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。（“柯”，树木的枝干；“横柯”，横斜的树枝；“上”，名词作状语，在上面；“交映”，互相掩映。句意：横斜的树枝在上面交错遮蔽，挡住了天空，虽然在白天，林间仍显灰暗；稀疏的枝条交相辉映，有时还能见到阳光。） 设计意图 逐句疏通文意是理解文言文的关键步骤。通过详细讲解字词含义和句意，帮助学生扫清阅读障碍，准确把握文章内容，同时引导学生感受句子所描绘的画面和作者的情感，为后续的文本分析和主旨探究做好准备。 （七）文言归纳 引导学生归纳文中出现的特殊文言现象： 1. 通假字 0. 蝉则千转不穷：“转” 同 “啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣。 0. 窥谷忘反：“反” 同 “返”，返回。 1. 一词多义 0. 绝：猿则百叫无绝（停止，断绝）；天下独绝（绝妙的，独一无二的）。 0. 上：负势竞上（向上）；横柯上蔽（在上面）。 1. 词类活用 0. 风烟俱净：形容词作动词，消散。 0. 任意东西：名词作动词，向东、向西。 0. 急湍甚箭：形容词作名词，急流。 0. 皆生寒树：使动用法，使…… 寒冷。 0. 猛浪若奔：动词作名词，飞奔的马。 0. 负势竞上：名词作动词，向上。 0. 互相轩邈：形容词作动词，向高处、远处伸展。 0. 横柯上蔽：名词作状语，在上面。 1. 古今异义 0. 一百许里：古义，表示约数；今义，允许。 0. 蝉则千转不穷：古义，停止；今义，生活贫困。 0. 鸢飞戾天者：古义，至，到达；今义，罪过。 0. 经纶世务者：古义，筹划，治理；今义，比喻筹划、管理国家大事的能力。 设计意图 归纳特殊文言现象，能帮助学生系统梳理文言文知识，加深对文言字词用法的理解和记忆，提升学生的文言文积累水平，为今后学习更多文言文打下坚实的基础。 （八）整体感知 1. 让学生再次诵读全文，然后提问：“请同学们划分文章层次，并说明理由。” 引导学生分析：文章可分为三层。第一层（风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。）总领全文，点明富春江山水 “天下独绝” 的特点；第二层（水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。）描绘富春江的 “异水”；第三层（夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。）描绘富春江的 “奇山”。 1. 提问：“文中哪一句话能够概括课文所写的景色？” 明确答案：奇山异水，天下独绝。 1. 组织小组合作探究：“山、水美在何处？小组合作找出相应句子分析。请按照‘富春山水绝在 “异水” 异在 ，你看_____(原句）；富春山水绝在 “奇山” 奇在 ，你看_____(原句）；这句话用了______表现手法，写出了________________。’的句式进行回答。” 设计意图 通过划分文章层次，帮助学生理清文章的结构脉络，把握文章的写作思路；找出概括景色的句子，能让学生快速抓住文章的核心内容；小组合作探究的形式，可激发学生的合作意识和探究精神，引导学生深入分析 “奇山”“异水” 的特点和作者的描写手法，提升学生的文本分析能力。 （九）品析景物 1. 品富春水异 0. 提问：“朗读第 2 段，思考富春江的水‘异’在哪里？” 0. 引导学生分析：从 “水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍” 可以看出水 “清”，从 “急湍甚箭，猛浪若奔” 可以看出水 “急”，体现了水的 “静” 与 “动”。“游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔” 采用了动静结合的手法，既写出了江水清澈的静态美，也写出了流水湍急的动态美。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍” 采用了正侧面描写相结合的手法，既从正面写水的清澈，也用 “游鱼细石” 从侧面表现水的清澈。“水皆缥碧，千丈见底。急湍甚箭，猛浪若奔” 还采用了夸张、比喻的修辞手法，将汹涌的大浪比喻成飞奔的马，写出了猛浪奔腾的气势。 1. 品富春山奇 0. 提问：“富春江的山‘奇’在哪里？作者是运用什么手法来写山？” 0. 引导学生分析：从 “夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰” 可以看出山 “奇在山势”，山势峭拔、雄奇壮丽。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰” 中 “竞”“争” 二字，化静为动，赋予了静态的山以奋发向上的生命力和动感，从视觉角度生动地描写富春江两岸崇山峻岭高耸入云的雄奇美景。从 “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” 可以看出山 “奇在山声”，万物欣荣、天籁动听。这几句从听觉角度写山间自然音响 —— 泉水声、鸟鸣声、蝉鸣声、猿啸声，既呈现出万物欣荣、欢快自得的气象，又以动衬静，突出山林的幽静。从 “横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日” 可以看出山 “奇在山色”，树影斑驳、光影多变。景物色调又发生变化，由动返静，由明亮活跃转为晦暗沉寂，写出光影的变化，显示出富春江景物之多变。 设计意图 通过对 “异水”“奇山” 的细致品析，引导学生深入理解作者笔下景物的特点，掌握动静结合、正侧面描写结合、比喻、夸张、化静为动等描写手法，提升学生的景物鉴赏能力和语言分析能力，同时感受富春江山水的绝美风光。 （十）品析作者情感 1. 提问：“面对美好的山光水色，作者心情如何？结合课文说一说。” 0. 引导学生分析：从 “从流飘荡，任意东西” 可以看出作者 “惬意恬静”，表现了一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意和怡然自得，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。从 “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵” 可以看出作者 “欢快自在”，让人感到自然生命的欢乐律动，表现了作者对自然的热爱，对生命力的赞颂，也体现出他的快乐、自在。 1. 提问：“面对富春江的‘奇山异水’，作者有什么样的感想？请同学们思考，作者看到的是一幅怎样的画面？” 0. 展示 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，引导学生分析：“鸢飞戾天者” 指一只凶猛的老鹰（鸢），为了捕捉猎物，正在奋力地、几乎是挣扎着往极高的天空飞去。它很努力，但也很吃力，目标明确，充满攻击性。当这疲惫又凶猛的老鹰，突然看到眼前一座巍峨、静谧、雄伟的山峰时，它一下子愣住了。它发现自己拼尽全力达到的高度，在这座山峰面前依然显得渺小。它那颗追逐的心，瞬间就平静了下来，不想再飞了，这就是 “望峰息心”。“经纶世务者” 指一个朝廷里的大官或一个忙碌的商人，他脑子里装满了各种计划、账目、人际纠纷，焦头烂额，心事重重。这个满心烦恼的人，无意间瞥见一个幽深、宁静、美丽得如同仙境的山谷时，他的目光被吸进去了。溪水潺潺，草木青翠，一切都那么和谐安宁。他一下子看呆了，忘记了那些烦人的公务，甚至忘记了回家，这就是 “窥谷忘反”。 1. 提问：“两句形成了一组强烈的对比，作者为什么这样写？我们应该如何理解作者的这种感慨？” 0. 引导学生分析：一边是动（飞、经纶）、是挣扎（戾天）、是世俗（事务）；另一边是静（峰、谷）、是永恒（山峰屹立）、是自然（山谷幽美）。动与静相遇，世俗与自然相遇，结果是 “静” 和 “自然” 的力量完全征服了 “动” 和 “世俗”。老鹰和官员，本可能已经很厉害的存在。但在大自然的伟力与永恒面前，所有人的成就、烦恼、野心，都显得非常渺小和短暂。山峰存在了亿万年，山谷见证了无数春秋，而人的那点功名利禄又算得了什么呢？这种对比，能让人清醒。作者的这种感慨，是我们每个人都可能有的瞬间抽离感，从忙碌、压力、竞争、名利中暂时挣脱出来，被一种更强大、更美好、更永恒的事物（比如自然之美）所震撼和抚慰，从而获得内心的平静。吴均所处的时代（南朝），社会动荡，人们追名逐利。他写这篇文章，其实是在告诉那些沉迷于世俗事务的人：你们追求的东西，可能会让你们很累很焦虑。但世界上还有另一种更高级的价值：自然之美和内心的宁静。由景而生慨叹，是见到美景时的自然反应，既反衬出富春江景色之怡人，又流露出作者蔑视功名利禄、厌倦官场政务，欲归隐林泉、享受自然美景的愿望。 设计意图 通过分析作者的心情和感想，引导学生深入挖掘作者在景物描写中蕴含的情感，理解作者对功名利禄的蔑视和对自然的热爱，以及归隐林泉的愿望。同时，让学生结合自身生活体验，理解这种情感的普遍性，提升学生的情感共鸣能力和文本感悟能力。 （十一）探究结尾句含义 提问：“文中‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反’作者抒发理性思考后，似乎文章该就此收束。而作者最后又加上两句‘横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。’思考这两句有何深刻含义？” 引导学生从结构、意境、情感三个方面分析： 1. 结构上：使文章的结构形成了一个完美的闭环，由景起笔→情景交融→抒发感慨→再归于景。 1. 意境上：体现了树木之茂密，山中之幽深。这是一种极致的静，远离尘嚣的静谧，甚至有一丝神秘的色彩，更让人 “息心忘反”。而光影的变化给幽深的画面注入了静中有动，明暗交错，使得整个画面层次感极强。 1. 情感上：“望峰息心” 是初入奇境时发出的惊呼，“在昼犹昏…… 有时见日” 是惊呼过后，真正沉静下来，漫步其间、细细品味的状态。作者成了一个融入其中的体验者，他静静地感受着光影的流动，时间的流逝，与这幽谷彻底合为一体。这 “息心忘反” 的理性感慨，转化为了此刻真实、具体的体验，情感更深沉，更持久。它暗示了一种理想的生活状态：并非仅仅是暂时逃离公务的轻松，而是真正达到物我两忘、天人合一的境界。 设计意图 探究结尾句的含义，能让学生进一步理解文章结构的完整性和意境的深远性，感受作者情感的深化过程，体会作者对理想生活状态的追求，从而更全面、深入地把握文章主旨。 （十二）主旨归纳 总结：“本文描绘了自富阳至桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的蔑视，以及寄情于山水意欲归隐的情怀。” 设计意图 明确文章主旨，帮助学生对全文内容进行梳理和总结，形成对文章的整体认知，加深对作者思想情感的理解。 （十三）思路梳理（5 分钟） 展示思路梳理图： 与朱元思书 ├── 总起：奇山异水，天下独绝 ├── 分述： │ ├── 异水：水色（清澈）、水速（湍急） │ └── 奇山：山势（秀美高峻）、山声（天籁动听）、山色（光影摇曳） └── 情感：寄情山水、厌弃尘俗 引导学生结合思路梳理图回顾文章内容和情感脉络。 设计意图 通过思路梳理图，将文章的结构、内容和情感脉络清晰地呈现出来，帮助学生构建完整的知识框架，加深对文章的理解和记忆。 （十四）拓展延伸 让学生阅读吴均的《与顾章书》和《与施从事书》，然后提问：“结合这两篇文章和《与朱元思书》，说说吴均写景文章的特点。” 引导学生总结： 1. 文章短小，以写景为主，兼有述志，先叙述后描写，再抒情； 1. 多用动静结合、正侧面描写结合等写作手法，突出景物特征； 1. 多用对偶、拟人等修辞手法，语言生动凝练，用词准确，意境深远。 设计意图 通过拓展阅读吴均的其他写景文章，让学生对吴均的写景风格有更全面的了解，实现知识的迁移和拓展，提升学生的文言文阅读和鉴赏能力。 （十五）课堂小结 “本节课我们一同走进了吴均的《与朱元思书》，领略了富春江‘奇山异水，天下独绝’的绝美风光，学习了作者动静结合、正侧面描写结合等描绘景物的手法，也体会到了作者对功名利禄的蔑视和寄情山水、意欲归隐的情怀。希望同学们课后能再次诵读这篇文章，感受文言文的魅力，同时也能学会在生活中欣赏自然之美，保持内心的宁静。” 设计意图 对本节课的内容进行简要回顾和总结，帮助学生巩固所学知识，升华情感体验，同时对学生提出课后学习建议，引导学生将课堂学习延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $