5.1 走近老师 课件-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件围绕“走近老师”，系统阐述教师的职业特点、成长引领作用及时代要求。课堂导入从学生回忆教师的具体小事入手，通过“老师做了什么—我有什么变化”分享经历，结合研学摄影、不同教学场景引导理解教师使命，构建从生活经验到理论认知的学习支架。 其亮点在于融合道德修养与责任意识，如区桂芝带领台湾青年文化研学体现教师文明传承作用，姚文老师支教展现“四有”好老师素养。采用情境观察、问题探究的教学方法，课堂小结通过板书设计系统梳理知识，帮助学生深化对教师职业的理解，也为教师提供丰富的情境素材和活动设计，提升教学效果。

我们也将继续坚守师德师风第一标准，坚决对师德师范行为零容忍。这既是教师职业操守的底线，更是对这份职业荣光的守护，也是对每一个学生、每一个家庭最郑重的承诺。 统编版 七年级上册 道德与法治 5.1 / 第五课 和谐的师生关系 走近老师 理解教书育人的使命，看见成长路上的引领与陪伴。 第二单元 成长的时空 从一句话、一件事，重新认识老师 研学摄影：师生交流的日常 回忆你遇到过的一位老师 一句耐心的讲解， 一次鼓励尝试的提醒， 一个认真倾听的瞬间…… 你记得哪件具体的小事？ 它曾带给你怎样的影响？ 用“老师做了什么—我有什么变化”分享自己的经历。 从具体的教育行为与成长变化中，认识老师带给我们的帮助。 教与学，发生在不同的空间里 照片中的教学场景各不相同，请寻找其中共同的教育活动。 专题讲座 行走课堂 实践体验 教学的空间和方式可以改变，教师承担着怎样的使命？ 教师承担教书育人的使命，在知识学习与人的成长中发挥作用。 教书育人，是教师职业的使命 课堂笔记 1. 怎样认识教师的职业特点？ ① 教师是一个神圣的职业， 承担教书育人的使命。（P35） ② 教师是履行教育教学职责的专业人员。（P35） ③ 《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的 资格、任用、培养和培训等要求。（P35） 本课议题：老师怎样引领我们成长？ 从身边的老师出发，理解职业使命、成长作用与时代要求。 01 认识职业 从教书育人与专业要求中，理解教师职业的特点。 02 理解作用 联系真实教育行为，说明老师怎样成为成长引路人。 03 感悟精神 认识“四有”好老师，感悟教育家精神的具体内涵。 议题一 认识职业 从日常教学中观察， 教师承担怎样的使命？ 从教书育人与专业要求中，理解教师职业的特点。 观察情境 → 形成问题 → 联系教材 → 迁移运用 “传道受业解惑”，为何流传至今？ 韩愈《师说》 教材P35 “师者，所以传道受业解惑也。” 一代代教师传授知识，也帮助学生明白道理、释疑求真。 请结合今天的课堂，举例说明你对这句话的理解。 如果只把教师的工作理解成“给出答案”，会漏掉什么？ 还会漏掉思想与价值的引导，以及帮助学生求真、学会思考的过程。 教师连接着文明的过去与未来 课堂笔记 2. 教师怎样传承人类文明？ ① 教师对人类数千年文明的延续 发挥着重要作用。（P35） ② 教师作为人类文明的传承者，承载着 传播知识、传播思想、传播真理， 塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。（P35） 议题二 理解作用 回望自己的成长， 老师怎样成为引路人？ 联系真实教育行为，说明老师怎样成为成长引路人。 观察情境 → 形成问题 → 联系教材 → 迁移运用 在一次共同探究中，老师做了什么？ 研学摄影：共同观察与探究 观察照片，再联系自己的课堂 一页资料、一件观察工具， 可以带来许多新的问题。 教师组织学习、示范方法， 也可以引导学生提出猜想， 鼓励大家寻找支持观点的证据。 老师的引导， 怎样帮助学生从“知道”走向“会思考”？ 通过启发提问、指导方法与合作探究， 帮助学生学习知识、发展思维。 “教人求真”，也要“学做真人” 陶行知的教育主张 教材P35 “千教万教，教人求真。” “千学万学，学做真人。” 陶行知重视教师以身作则，也重视学生的生活力和创造力。 他主张教学做合一，强调在学习与生活中求真、实践。 这两句话怎样体现“教书”与“育人”的联系？ 教师既引导学生求知求真，也引导学生形成品格、学会做人。 走出教室，老师怎样让古文走进生活？ 观看任务 2026年8月 区桂芝带领台湾青年 走访湖北文化古迹， 解读古代文学作品。 观看时关注： 老师怎样帮助青年 理解作品与文化？ 教师通过讲解与引导，把知识、文化理解和精神成长联系起来。 从一段文化研学，看教师的多重作用 区桂芝的湖北之行启发我们：学习古文，可以读懂哪些内容？ 学习的层次 教师可以怎样引导 读懂文字 讲解词句、背景，帮助学习者理解作品。 理解情感 联系作者处境，体会作品中的情感与思考。 感悟文化 把文本与历史文化联系起来，增进理解。 为什么“把原文搜出来”，还不等于完成了深入学习？ 信息随手可得，我们还需要老师吗？ 小航说：“网上能查资料，也有工具能给出解题步骤， 有些知识即使不问老师，也可以学到。” 小蓉说：“老师会发现我的理解偏差，引导我说明理由； 遇到困惑时，还会帮助我确定方向。”（课堂讨论） 两位同学各看到了什么？怎样把认识补充完整？ 获取信息的渠道增多了，老师对知识、思维与品格的引导依然重要。 查到一份答案，与真正学会有什么距离？ 把工具提供的信息与教师的专业引导联系起来思考。 看见现成的答案 知道了“结果是什么”； 可能还不清楚依据与过程； 遇到变化时未必能迁移。 在引导中理解与求证 说清“为什么这样判断”； 检查证据、发现理解偏差； 形成方法，再独立尝试。 老师的作用不可替代，是否意味着老师无所不知？ 老师发挥专业引导作用，也需要不断学习；我们仍要独立思考和实践。 老师，是我们成长道路上的引路人 课堂笔记 3. 老师怎样引领我们的成长？ 老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。（P36） ① 老师是我们锤炼品格的引路人。（P36） ② 老师是我们学习知识的引路人。（P36） ③ 老师是我们创新思维的引路人。（P36） ④ 老师是我们奉献祖国的引路人。（P36） 一次有针对性的指导，价值在哪里？ 研学摄影：关注学生的学习 从“讲过了”到“真正理解了” 同一道题， 学生遇到的困难可能不同。 有时需要回顾已有知识， 有时需要解释思考过程， 也有时需要尝试另一种方法。 了解学生的实际困难， 怎样帮助教师作出更合适的引导？ 关注具体需要，选择适当的教学方法， 有助于学生理解知识、改进学习。 辨认“引路人”，要联系具体教育行为 以下是课堂情境示例；同一教育行为也可能产生多方面影响。 引领的方面 可以观察到的行为 锤炼品格 引导学生诚实记录实验结果。 学习知识 帮助学生理解概念、发现知识联系。 创新思维 鼓励提出新问题，并寻找多种解决办法。 奉献祖国 引导学生把所学与国家、社会需要相联系。 哪一种引领曾让你印象深刻？请用具体事例作说明。 议题三 感悟精神 面向时代与未来， 好老师应有怎样的追求？ 认识“四有”好老师，感悟教育家精神的具体内涵。 观察情境 → 形成问题 → 联系教材 → 迁移运用 时代发展，对好老师提出新的要求 课堂笔记 4. 新时代好老师应具备哪些素养？ ① 随着时代的发展，老师正在不断改变 工作理念和工作方式，不断提高自身素养。（P36） ② 努力成为有理想信念、有道德情操、 有扎实学识、有仁爱之心的好老师。（P36） 师德师风，为什么是第一标准？ 观看任务 2026年9月4日教育部新闻发布会提出： 继续坚守师德师风第一标准， 对师德失范行为“零容忍”。 联系“四有”好老师的要求， 说明教师职业为什么不能只看知识水平。 教书育人既需要扎实学识，也需要道德情操、理想信念与仁爱之心。 跨越地域的课堂，体现怎样的育人追求？ 2026年9月5日，北京教师在育人故事交流活动中分享实践。 北京师范大学第二附属中学姚文老师带领学生， 通过线下支教、录制慕课、线上答疑与同步研学等方式， 结对帮助山西灵丘古之河中学。（据9月6日中新网报道） 从这些持续开展的行动中，你能感受到怎样的教师精神？ 关注学生成长，用教育专业能力服务他人，体现乐教爱生、甘于奉献。 教育家精神：从信念到育人智慧 课堂笔记 5. 教育家精神包含哪些内容？（一） ① 心有大我、至诚报国的理想信念。（P37） ② 言为士则、行为世范的道德情操。（P37） ③ 启智润心、因材施教的育人智慧。（P37） 教育家精神：从躬耕到弘道追求 课堂笔记 5. 教育家精神包含哪些内容？（二） ④ 勤学笃行、求是创新的躬耕态度。（P37） ⑤ 乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。（P37） ⑥ 胸怀天下、以文化人的弘道追求。（P37） 从敢于发问开始，感受育人的温度 研学摄影：共同观察与提问 用一个课堂瞬间理解“启智润心” 一个疑问被认真听见， 一种想法得到表达的机会， 一次尝试获得适当的引导。 想一想，这样的课堂， 会怎样影响学生继续探索？ 为什么育人既要关注知识， 也要关注学生的感受与成长？ 在传授知识的同时尊重、关爱学生， 有助于激发信心、发展思维与品格。 一次简短访谈，把老师了解得更具体 课后选择合适时间，与一位老师约定一次简短交流。 问一种专业准备 “为了帮助我们理解这一课，您做了哪些准备？” 问一个育人心愿 “除了掌握知识，您还希望我们获得怎样的成长？” 写一段认识变化 用具体事实说明：我对教师职业有了怎样的新认识？ 学以致用 01｜认识教师的专业属性 《教师法》对教师的资格、任用、培养和培训等作出 规定。对此，下列认识最恰当的是（ ） B A. 只要掌握一些知识，就能自动取得教师资格 B. 教师是履行教育教学职责的专业人员 C. 教师的职责只是讲完教材，不必关注学生成长 D. 学习可以发生在生活的不同场景之中 法律对教师职业作出规范，体现其专业属性与教书育人使命。 A忽视资格要求；C割裂教书与育人；D正确，但不是本题主旨。 学以致用 02｜理解文明传承 2026年8月，区桂芝带领台湾青年走访湖北文化古迹， 解读王粲、苏轼的作品。这说明教师能够（ ） D A. 让所有学习者形成完全相同的思想和兴趣 B. 用文化讲解代替学习者的一切独立思考 C. 把教育活动限定在教室和课本之内 D. 在知识讲解和文化理解中发挥文明传承作用 联系作品与文化，引导青年理解，体现教师传承文明的作用。 A忽视个体差异；B把引导等同包办；C人为缩小教育活动范围。 学以致用 03｜信息丰富，教师作用仍在 小航能借助网络查找资料，老师则引导他核实证据、 说明理由，并帮助他走出学习困惑。这表明（ ） A A. 老师对学生的知识、思维和成长有重要引领作用 B. 只要能搜索资料，就不再需要教师的专业指导 C. 老师的作用重要，因此学生无需自主探究 D. 梦想能够激发生命的热情和勇气 老师的作用超越提供现成信息，包含方法、思维与成长的引导。 B否定教师作用；C否定学生主动性；D正确，但不对应材料。 学以致用 04｜从最新新闻看教师素养 2026年9月，教育部新闻发布会强调坚守师德师风 第一标准。这与“四有”好老师要求相联系，说明（ ） C A. 教师只要学识扎实，就可以忽视行为规范 B. 对教师的评价只应考虑学生的考试分数 C. 教师应有道德情操，关注育人责任与职业操守 D. 教师具有仁爱之心，就不需要继续学习 师德师风体现道德情操与育人责任，关系学生健康成长。 A、B把教师素养片面化；D把仁爱之心与扎实学识割裂。 学以致用 05｜发现教学中的育人智慧 教师发现学生对同一概念存在不同的理解困难，便 选择不同例子与提问方式作引导。这主要体现（ ） B A. 教师应替所有学生完成学习和成长任务 B. 启智润心、因材施教的育人智慧 C. 只要学生感到轻松，就不需要学习目标 D. 学生之间存在差异，因此不必共同学习 依据实际困难选择引导方式，体现因材施教、启发思考。 A把引领变成包办；C否定目标；D错误理解学习差异。 学以致用 06｜引路与自主成长 老师鼓励小宁围绕家乡河流提出调查问题，查找证据， 并思考所学怎样服务家乡建设。这体现了（ ） D A. 只有研究宏大问题，学生的学习才有意义 B. 教师能决定学生未来的一切选择和成就 C. 接受教师指导，就不必亲自参加调查实践 D. 教师能引导创新思维，也能引导学生奉献祖国 提出问题、查找证据，并关心家乡，体现思维与责任的引领。 A忽视日常问题的价值；B夸大教师作用；C否定亲身实践。 综合应用｜一节科学课中的育人故事 科学课上，陈老师发现一些同学照抄实验结果，便引导大家 如实记录、尊重证据；随后讲解原理，让同学提出新方案。 面对不同困难，他分别给出提示，鼓励大家亲手再试一次。 最后，他引导同学思考，怎样运用所学改善家乡的生活。 （1）陈老师的行为体现了哪些“引路人”作用？ （2）其中体现了怎样的教师素养或教育家精神？ 综合应用｜让判断与材料逐一对应 （1）四个“引路人”的作用都能找到具体依据。 如实记录体现锤炼品格；讲解原理体现学习知识。 提出新方案体现创新思维；关心家乡体现奉献祖国。 （2）既有专业引导，也有求真、关爱与育人智慧。 讲解原理体现扎实学识；关注困难体现仁爱之心。 尊重证据、鼓励再试体现求真；分类提示体现因材施教。 离开课堂前，把三种认识说清楚 不只记住关键词，还要能够用真实事例解释自己的理解。 我能解释教师为什么是专业人员。 联系教育教学职责与资格、培养、培训等要求作说明。 我能解释老师怎样成为成长引路人。 从知识、品格、思维或责任中选择一方面，给出具体证据。 我能把教师精神与实际行为联系起来。 发现专业、求真、关爱的教育行为，说明它带来的成长。 课堂小结｜走近老师，理解成长的引领 走近 老师 职业特点 教书育人的使命 履行教育教学职责的专业人员 文明传承 传播知识、思想与真理 塑造灵魂、生命与新人 成长引领 锤炼品格、学习知识 创新思维、奉献祖国 时代要求 “四有”好老师 感悟教育家精神 板书设计 走近老师 认识职业与使命 神圣职业，专业人员 教书育人 人类文明的传承者 理解成长的引领 锤炼品格、学习知识 创新思维、奉献祖国 成长中不可替代的作用 感悟时代的要求 理想信念、道德情操 扎实学识、仁爱之心 大力弘扬教育家精神 从一件具体的教育小事，理解老师的专业、责任与爱。 Lavf57.29.101 Lavf57.29.101 $我的愿景就是希望河清海晏终将到来，我希望台海能够和平安全，那两岸人民一起携手，为天下太平奉献一点点自己的力量。近日，台北市第一女子高级中学退休教师欧桂芝在湖北黄冈接受中新社记者专访。今年7月31日，欧桂芝正式告别执教三十余年的讲台。八月初，她开启湖北之行。在湖北期间，欧桂芝带领台湾青年登襄阳仲宣楼，解读东汉文学家王粲创作登楼赋时怀乡忧国、壮志未酬的复杂心绪。探访黄冈东坡赤壁等景区，品读北宋文豪苏轼谪居此地创作赤壁赋、后赤壁赋等传世名篇时的不同心境。其实对我来说，我就是换一个讲台，只是以后的讲台它变成是流动的，哪里都可以是讲台。有人觉得欧老师上课他喜欢听，想请我去上课，我就到处都愿意去，因为大江南北有太多值得去的地方。我们有这么多的古人，有这么多的浩如烟海的这些经典，能够去到经典的现场，我觉得是令人兴奋的。欧桂芝表示，中华传统文化博大精深，天下为公、世界大同、仁者爱人、礼义廉耻、知行合一等理念，既为使人安顿内心、消解浮躁与迷茫提供精神滋养，也为个体修身立世、待人处事指明正道，更为化解分歧对立、构建和睦世界贡献智慧。台湾人对中华文化的一个感受力是日用而不自知。就是多多谈一些文化文学的东西，能够唤醒他们的觉知或是记忆力，让他们知道说他们所谓的台湾文化其实就是中国文化。也许现在有很多台湾人不认为那两岸共同传统，那是因为他不知道，他一旦知道，他也没有办法去反对这个传统。我就觉得这样就是两岸和谐的一个基础，所以台湾人愿意回到自己文化的路上，去面对自己的文化，喜欢自己的文化，我觉得这是两岸之间的一个格局。欧桂芝开通了视频号，解读经典文史著书，补充台湾课纲中消失的经典篇目。在湖北期间，丈夫拍摄了她探访文化遗址以及解读文史的视频。欧桂芝介绍，这些视频也会发到个人网络账号上。因为我都是做过交通，公共运输系统上下班的，我常常在公车上碰到有人认出我，然后告诉我说，欧老师，我们支持你。所以虽然在网络上看到我被攻击的很厉害，但是我自己直接接触到的都是支持我的，都是告诉我我是对的。我就知道说台湾的明白人其实是很多的，只是他们好像没有到网络上面去发声。采访尾声，欧桂芝引用学术大家钱穆的一副对联与同行者共勉，坚信中华文明薪火会代代相传、生生不息。我就仅以钱穆先的对联来跟大家共鸣，尘世无常，性命终将老去。天道好还，人文性德绵延。大家加油。