习作《我来编童话》教学设计-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦三年级上册《我来编童话》习作，通过回顾单元童话课文激发兴趣，以三组词语支架（角色、时间、地点）搭建从读童话到编童话的桥梁，引导学生确定故事要素，实现读写联动。 该资料以支架式教学为特色，通过故事构思卡梳理起因经过结果，用对比示例教拟人对话等方法，结合评价量表和修改符号培养语言运用与思维能力，表演和童话集活动提升审美创造，助力学生编完整有趣童话，为教师提供清晰可操作的教学流程。

统编版2026-2027学年小学语文三年级上册第四单元习作 《我来编童话》教学设计 一、教材分析 本次习作是统编版小学语文三年级上册第四单元的习作《我来编童话》，是本套教材第一次正式的童话创编习作。本单元是童话单元，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话课文，习作围绕“童话世界真奇妙”展开，引导学生从读童话、悟童话走向编童话、写童话，实现读写联动。教材提供了三组词语，分别提示角色、时间和地点，为学生搭建写作支架，降低起步阶段的难度。 本次习作的要求是：从下面三组词语中选择一组，发挥想象，编一个童话故事。第一组：西红柿、茄子——时间：夏天——地点：菜园；第二组：松鼠、孔雀——时间：星期天——地点：森林；第三组：铅笔、橡皮——时间：深夜——地点：文具盒。也可以添加自己喜欢的词语。想一想：故事里有哪些角色？故事发生在什么时间、什么地点？他们之间发生了什么事？要把故事的起因、经过、结果写清楚，把故事情节写得完整、有趣，并给故事加一个合适的题目。教材还要求运用修改符号修改习作，体现了由段到篇的过渡。 童话是儿童文学的一种体裁，作者通过大胆的想象，采用拟人、夸张等手法，编织出一个个奇异有趣、并能给人思想启迪的故事。三年级学生喜爱童话，想象力丰富，本次习作重点不是追求情节的复杂，而是让学生敢想、会想：借助词语支架确定角色、时间和地点，把故事的结构搭起来（开头遇问题、中间解问题、结尾藏道理），再展开想象把故事写有趣。 教学中要围绕学科核心素养展开：在运用词语支架构思童话、写通顺语句中发展语言运用能力；在展开想象、构思故事情节中发展思维能力；在想象奇妙画面、创编精彩情节中提升审美创造能力；在感受真善美、体会童话蕴含的道理中培养积极向上的情感态度。 二、学情分析 三年级学生接触过大量童话，对童话中会说话的小动物、会思考的文具充满兴趣，想象力丰富，这是编写童话的有利条件；但学生第一次正式创编童话，容易出现以下问题：一是情节简单、没意思，故事“开头即结尾”，没有波折；二是只有干巴巴的叙述，缺少人物对话和细节描写；三是故事编完了，没有给读者一点启发或道理，像“流水账”；四是不会给故事起题目。教学中，要以三组词语支架引路，帮助学生先定角色、时间和地点，再按“起因—经过—结果”搭好故事框架，用“拟人、对话、波折”等方法把故事写有趣，最后起一个合适的题目。 三、教学目标 1. 了解童话的基本构成要素，能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。（思维能力） 2. 发挥想象，编一个完整有趣的童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚。（语言运用、思维能力） 3. 能给故事加一个合适的题目，能运用修改符号修改习作。（语言运用） 4. 在分享交流、表演体验中感受童话创作的快乐，体会故事中的真善美。（文化自信、审美创造） 四、教学重点 借助三组词语支架确定角色、时间、地点，发挥想象编一个起因、经过、结果完整的童话故事。 五、教学难点 想象奇妙合理，用拟人、对话、波折等方法把故事情节写得有趣、完整，让故事给人启发。 六、教学准备 多媒体课件（三组词语支架、优秀童话范例、故事构思卡）、习作评价量表、修改符号卡片、范文。 七、教学过程 第一课时（习作指导课） （一）回顾童话，激发兴趣 1. 谈话导入：同学们，本单元我们读了《宝葫芦的秘密》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事。这些故事里，宝葫芦会说话，红头蟋蟀会旅行，蚂蚁队长会指挥队伍……多么奇妙啊！ 2. 交流：童话为什么这么吸引人？（想象奇妙、角色会说话、故事有趣、有道理） 3. 小结：童话就是作者通过大胆的想象，把动物、植物、物品当作人来写，编织出一个个奇异有趣、还能给人启发的小故事。 4. 揭示课题：今天，我们也来当一回小小童话家——我来编童话。（板书课题） （二）审清要求，选择支架 1. 出示习作要求，逐句解读： （1）选一组词语——从下面的三组词语中选择一组； （2）发挥想象——编一个童话故事； （3）想清楚——故事里有哪些角色？发生在什么时间、什么地点？他们之间发生了什么事？ 2. 出示三组词语支架： （1）西红柿、茄子——夏天——菜园； （2）松鼠、孔雀——星期天——森林； （3）铅笔、橡皮——深夜——文具盒。 3. 补充说明：也可以添加自己喜欢的词语，比如给第一组加上“小雨、蜗牛”，故事就更丰富了。 4. 学生自主选择一组词语，说一说自己打算写什么。 （三）展开想象，构思情节 1. 明确童话三要素：角色、时间、地点。写故事前，先把这三个要素想清楚。 2. 引导想象角色：这些角色会说话、会想问题、会有喜怒哀乐。想一想：西红柿和茄子会说什么悄悄话？松鼠和孔雀会成为好朋友吗？铅笔和橡皮在深夜的文具盒里会做什么？ 3. 学习“童话三步走”，搭好故事框架： （1）开头：故事发生的时间、地点，角色遇到了什么问题； （2）中间：角色怎样想办法解决问题，经历了哪些波折； （3）结尾：问题解决了，故事藏着什么道理。 4. 讨论情节的“有趣点”： （1）困难型：角色遇到困难，一次次努力，最后成功； （2）反复型：同样的事情反复发生几次，一次比一次有意思； （3）巧遇型：角色偶然遇见谁，发生奇妙的事。 5. 学生完成“故事构思卡”：题目—角色—时间—地点—起因—经过（分几步）—结果—想告诉读者的道理。 （四）方法点拨，把故事写有趣 1. 出示续写小提示： （1）拟人化：让角色像人一样会说话、会想、会做； （2）加对话：让角色开口说话，故事就活起来了； （3）加波折：让事情不那么顺利，有点小麻烦、小意外； （4）藏道理：故事讲完了，让读者明白一个道理。 2. 对比发现： （不生动）“西红柿和茄子是好朋友。一天，茄子生病了，西红柿照顾它。后来茄子好了，它们很开心。” （写生动）“夏天到了，菜园里热闹极了。西红柿红着脸，神气地说：‘看，我多漂亮！’茄子低着头，小声说：‘我……我长得不好看。’‘谁说的！’西红柿跳起来，‘你紫莹莹的，做菜可香啦！来，我们一起晒太阳，长得壮壮的！’茄子听了，开心地笑了。” 3. 引导发现“写生动”的方法：让角色说话（神气地说、小声说）；写角色的神态和动作（红着脸、低着头、跳起来、开心地笑）；有朋友间的对话和温情。 4. 学习给故事起题目： （1）可以用角色起题：《西红柿和茄子》； （2）可以用事情起题：《文具盒里的比赛》； （3）可以用道理起题：《帮助别人最快乐》。 5. 师生共同练说一个故事的开头，用上“拟人、对话”的方法。 （五）动笔习作，教师巡视 1. 学生按照“故事构思卡”动笔编写童话，注意把故事的起因、经过、结果写清楚。 2. 提示：开头交代时间、地点和角色；中间写清角色遇到的问题和解决的过程，用上对话；结尾让读者明白一个道理；最后给故事加个合适的题目。 3. 教师巡视指导，关注故事是否完整、想象是否奇妙。 第二课时（习作讲评课） （一）回顾要求，明确讲评标准 1. 回顾编童话的要求。 2. 出示“我来编童话”评价量表： （1）选用了词语支架，角色、时间、地点交代清楚； （2）想象奇妙，故事完整，有起因、经过、结果； （3）用上了拟人、对话等方法，故事情节有趣； （4）题目合适，故事给人启发； （5）语句通顺，书写工整，能运用修改符号修改。 （二）佳作欣赏，互评交流 1. 佳作欣赏：出示一两篇优秀童话，学生对照评价量表欣赏交流，说说哪里写得好（想象奇妙、对话生动、故事有道理）。 2. 小组互评：小组内互读童话，按评价量表提一条优点、一条建议。 3. 全班交流：推选“童话大王”，朗读自己的童话，大家猜一猜故事告诉我们什么道理。 （三）问题诊断，指导修改 1. 出示一篇有代表性的童话，学生对照评价量表诊断存在的问题。 2. 出示病文示例（学生习作片段）： “星期天，松鼠和孔雀在森林里玩。它们玩了一会儿，就回家了。” 3. 学生诊断，交流发现的问题：没有写清它们遇到了什么事；故事没有波折，太短、没意思；角色没有说话，不生动；结尾没有道理。 4. 出示修改后的片段，对比体会： “星期天，松鼠蹦蹦跳跳地来到森林里，正看见孔雀姐姐垂头丧气地坐在树下。松鼠连忙问：‘孔雀姐姐，你怎么啦？’孔雀叹着气说：‘我的尾巴再漂亮，也不会唱歌，森林音乐会我都不敢参加。’松鼠想了想，说：‘没关系！你开屏的时候，就像一把五彩的大扇子，大家可喜欢了！来，我教你唱歌。’松鼠唱一句，孔雀学一句。音乐会那天，孔雀一边开屏，一边唱歌，赢得了满堂彩。松鼠和孔雀都笑了，它们明白了：每个人都有自己的长处，互相帮助，才能变得更快乐。” 5. 对比发现修改的方法：让角色遇到问题（孔雀不会唱歌）；加对话（松鼠问、孔雀叹气说）；加波折（不敢参加音乐会）；结尾藏道理（每个人都有自己的长处，互相帮助更快乐）。 6. 回顾修改符号：改正符号、增补符号、删除符号。 7. 教师示范用修改符号修改一个片段，学生模仿修改。 （四）自主修改，誊写展示 1. 学生对照评价量表自主修改童话，重点检查故事是否完整、情节是否有波折、结尾是否有道理。 2. 用修改符号修改习作，再认真誊写；优秀童话编入班级《童话集》，配上插图，开展“童话故事表演会”。 八、板书设计 我来编童话 选支架：角色·时间·地点 编情节：起因→经过→结果（遇问题→解问题→藏道理） 写有趣：拟人·对话·波折 起题目：吸引人 九、作业设计 1. 基础作业：用修改符号修改自己的童话，再认真誊写。 2. 拓展作业：把童话读给家人听，和家人一起演一演；再选用另一组词语，编一个新童话。 附：习作范文 《深夜的文具盒》 夜深了，小主人睡着了。文具盒里，铅笔先生和橡皮小姐的“争吵大赛”却开始了。 铅笔先生挺直了腰杆，骄傲地说：“哼，小主人写作业，全靠我！没有我，他一个字也写不出来。”橡皮小姐不服气地说：“要不是我帮你擦掉错字，小主人的作业本早就变成大花脸啦！”它们谁也不服谁，谁也不理谁。 第二天，小主人写作业时，铅笔先生故意写错了好几个字，心想：看你怎么办！谁知，橡皮小姐也撅起了嘴，躲在一旁不肯帮忙。作业本上，错字一个挨着一个，小主人急得都快哭了。 看到小主人伤心的样子，铅笔先生和橡皮小姐都后悔了。铅笔先生连忙说：“橡皮妹妹，对不起！写错了字，还是要靠你帮我改正呀。”橡皮小姐也红着脸说：“铅笔哥哥，没有你，我也帮不上忙。咱们一起努力吧！” 从此，铅笔先生认认真真地写字，橡皮小姐仔仔细细地擦错字。小主人的作业本干干净净，经常得到老师的大红星。 夜深了，文具盒里传出一阵轻轻的笑声。原来，铅笔先生和橡皮小姐都明白了：尺有所短，寸有所长，团结合作才能做好每一件事。 学科网（北京）股份有限公司 $