第四单元习作：我来编童话（教学设计）语文统编版三年级上册（统编版 新教材）

 

 

 

教材版本：统编版小学语文三年级上册第四单元。

单元主题：漫游奇妙童话王国，放飞想象，体悟真善美。

单元语文要素：感受童话丰富奇特的想象，体会童话蕴含的美好品质；尝试自主创编完整童话，做到想象合理、情节完整、表意正向。

核心教学流程：童话情境激趣→精准拆解习作要素→素材多元搭配构思→课内写法迁移落地→范文分层赏析→病文精准纠错→梯度搭建提纲→当堂落笔习作→小组互评打磨→课堂复盘总结→分层课后拓展。

依托教学文本：课内精读《宝葫芦的秘密(节选)》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》；班级同龄满分范文3篇；单元习作易错病文练习题。

新课标核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。

三年级学生极具童真，喜爱童话阅读，对拟人化、奇幻有趣的故事接受度极高，经过本单元三篇童话课文学习，初步感知童话“大胆想象、万物拟人”的核心特点，具备简单的看图说

话、口头编故事能力。结合本课课本习作要求，学生主要存在以下适配性习作问题：

素材运用生硬：不会将课本固定的“角色+时间+地点”三组词语自然融合，容易遗漏关键词，或生硬堆砌要素，故事衔接不自然。

想象单一固化：创编思路狭窄，只会写简单游玩、对话，不会结合场景设计合理的事情，缺少完整的起因、经过、结果。

童话文体薄弱：拟人手法运用不到位，国王、啄木鸟、玫瑰花等角色不会思考、不会表达，缺少情绪和动作，没有童话趣味。

叙事平淡流水账：事情经过写得过于简单，没有细节、没有波折，通篇平铺直叙，内容干瘪空洞。

主旨缺失浅层：只完成编故事任务，不会在故事中传递真诚、善良、助人、友爱等简单正向道理，故事没有温度。

本课采用课本素材锚定+阶梯想象+细节落地+全员适配教学模式，紧扣原题要求，解决学生“不会用词语、不会编情节、写不出童话感”的核心难题。

语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合想象、描写等手法，塑造童话的角色与场景，提升语言表达的表现力。引导学生根据童话情节的不同风格（如奇幻冒险、温馨治愈），调整语言风格，精准契合不同童话情境的表达需求。

思维发展与提升：借助童话元素，拓展学生的想象思维，打破常规束缚，构思独特的童话情节走向，培养创造性思维能力。创作中梳理童话故事的起承转合，合理设计角色互动与情节变化，提升内容架构与逻辑思维能力，让思维更具深度与创新性。

审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏经典童话作品及优秀范文的角色之趣、情节之妙，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过精巧构思、细腻刻画，创作富有感染力的童话篇章，展现文学创作的审美创造力。

文化传承与理解：借“我来编童话”创作主题，让学生从经典童话中了解不同文化背景下的童话精神，感受其中蕴含的人文价值，增强文化认知广度。从童话创作思考真善美的传递、幻想与现实的关联，传承优秀文化中的价值理念，深化文化理解与传承意识。

教学重点

语言表达：引导学生运用童话专属细节，以故事讲述者的视角，用生动、富有奇幻感的语言（如角色外貌描写、魔法场景刻画），具体展现童话的角色形象与冒险经历，增强内容的“吸引力”。

思维拓展：推动学生打破现实思维局限，从不同维度构思童话情节（如魔法道具的创意设定、正邪冲突的独特解决方式），搭建有逻辑的童话叙事框架（如“困境出现—寻找方法—解决危机”的经典结构）。

教学难点

角色与情感融合：让学生不仅停留于童话情节的简单串联，能深入挖掘角色背后的“情感”（如主角面对困难的勇气、伙伴间的互助温情、反派悔改的转变），并将情感融入角色对话与行动描写，传递童话独特的温情与力量。

想象与逻辑平衡：指导学生在展开奇幻想象（如会说话的动物、神奇的魔法世界）时，兼顾情节逻辑合理性（如角色行为符合性格设定、魔法规则保持一致性），避免内容混乱或脱离童话逻辑，让想象自然服务于“传递真善美”的童话主题表达。

教师教具：素材课件、童话创编思维导图、词语搭配构思表、课内写法迁移课件、原题满分范文、病文修改案例、分层写作提纲、课堂互评量表

学生学具：童话素材积累卡、片段仿写练习单、分层提纲填空单、习作修改工具卡

本课践行新课标读写结合教学理念，采用“以读促写、学法迁移、学练结合”教学法。紧扣新课标读写相融理念，贴合本单元童话课文教学要求，采用自主探究、合作交流、学以致用的学法开展学习。立足本单元课文童话文本，品读精妙写法，感知童话创编核心要点，掌握大胆想象、万物拟人、完整叙事的创作技巧；结合课文角色描写、场景渲染、情节推进的句式写法开展片段仿写练习，落实学法迁移，夯实童话习作文笔；小组合作交流童话创编思路，互相开拓想象视野，优化课本素材搭配与情节构思；积累课文优美词句、神态动作、环境场景等习作素材，丰富童话语言储备；立足自身奇思妙想自主构思童话情节，融入角色心理、场景环境细节完成创编练笔。课堂兼顾全体学生，依托课文技法搭建分层写作提纲支架，循序渐进引导学生读懂习作要求、甄选课本素材、活用课内写法、完成原创童话创作，稳步降低童话创编的写作难度，扎实落实单元“感受想象、创编童话”的语文要素，全面提升学生的想象思维与童话创作能力。

一、情境导入，研读习作要求，精准审题

1.导入：本单元课文里，《宝葫芦的秘密（节选）》中神奇的愿望实现、《在牛肚子里旅行》里惊险的救援之旅、《一块奶酪》中团结的蚂蚁团队，总能让我们感受到童话世界的奇妙。请大家想一想：“我来编童话”习作，都需要具备哪些关键要素，才能展现这份童话的奇幻与温暖？

学生结合本单元课文、阅读经验与生活观察交流想法。

预设1：我觉得好的童话得有奇妙设定，就像课文里的宝葫芦、牛肚子里的旅行路线那样，先设计独特的角色或魔法规则，再围绕设定展开故事，最后藏着简单的道理。

预设2：具体的角色形象很重要，要写出角色的特点，比如《一块奶酪》里蚂蚁队长的严

使文章自然收束。结尾段在文章中地位重要，一般都依前文自然写出。其写法形式多样，要因文章的体裁和内容而定。这种段落要写得文笔干净利索而又“余音绕梁”。

◆揭示主题式：

骄傲的玫瑰花明白了：我们不能自以为是，终有比我们更强大的。无论做人还是做事，一定要踏踏实实，面对任何人和事都要谦虚对待。

◆自然结尾式：

①为了感谢啄木鸟医生，大树选了最香、最美的玫瑰花送给这位森林医生。啄木鸟医生开心地笑了。

②从此以后，森林国国王天天参加体育锻炼，身体一天比一天健康了。

◆表扬鼓励式：谢谢你，可爱的啄木鸟。你是真正的森林卫士，我要向全国人民表彰你为森林所做出的贡献。

◆以想象结尾，表达心愿：这晚，啄木鸟做了一个美梦，在梦里，书本、文具盒还有书包都围在它的身边跳起了欢快的舞蹈。

◆对话式结尾，点明中心：猴子来看它们，问：“你们一定都找到了发财致富的锦囊妙计了吧？”小鸭子和狮子先是摇摇头，想了一会儿，它们突然明白了，齐声回答道：“我们都找到发财致富的锦囊妙计了，那就是——劳动！”

◆自然结尾，揭示真理：一路上，警察告诉小兔们以后不要轻信狐狸的话。小兔们回到了家里，兔妈妈对送它们回来的警察表示感谢。小兔们低着头很不好意思地坐在椅子上，它们表示今后一定会擦亮眼睛，不再上当受骗。