第四单元 习作 我来编童话 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦三年级上册童话创编，以角色、时间、地点三组词语为支架，衔接单元阅读积累，通过经典童话插图导入，引导学生从阅读感知过渡到自主创作，用思维导图和构思表格梳理故事框架。 依托单元课文片段引路，结合《在牛肚子里旅行》等例文渗透拟人手法，通过自改、互改、展评落实修改符号运用，分层作业兼顾誊写与图文创作，提升学生语言运用和思维能力，为教师提供清晰教学路径与实用支架。

习作《我来编童话》教案 课 题 我来编童话 统编版 三年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作是统编版三年级上册第四单元的表达训练内容，教材以三组分类词语为创编支架，分别对应角色（西红柿、茄子、松鼠、孔雀、铅笔、橡皮）、时间（夏天、星期天、深夜）、地点（菜园、森林、文具盒），引导学生自主选组、自由搭配，发挥想象编写童话故事。教材同时明确了习作的三个核心思考方向，并首次正式提出“给故事加题目”“用学过的修改符号修改习作”的要求，是学生从语段写作走向篇章写作的重要过渡，兼具想象激发与方法指导的双重功能。 本单元以“童话”为主题，核心语文要素为“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美；试着自己编童话、写童话”。本次习作是单元阅读教学的输出落点，承接《总也倒不了的老屋》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇童话的阅读积累，引导学生将课内习得的拟人手法、情节构思、角色塑造方法迁移到自主创作中，同时衔接语文园地“修改符号运用”的知识点，实现从阅读感悟到书面表达的能力进阶，落实单元读写结合的编排目标。 学情分析： 三年级学生已积累了一定的童话阅读量，对童话“万物拟人、想象奇特”的文体特点有感性认知，本单元的三篇课文又为学生提供了鲜活的写作范例，学生具备基本的连句成段能力，对创编故事类活动兴趣浓厚，乐于分享自己的想象与构思。 学生的想象多零散碎片化，难以搭建起因、经过、结果完整的故事框架，容易出现情节简单、角色形象单薄的问题；多数学生能写出故事大意，但不会通过语言、动作描写让角色更生动，对故事中心主题的把握较弱；同时学生首次独立拟写习作题目、运用修改符号自主修改，相关方法运用尚不熟练，需要教师搭建支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受童话世界的奇妙与美好，体会童话传递的真善美内核，建立对童话文体的喜爱与认同。 2.在创编过程中塑造具有美好品质的角色，渗透正向的价值观念，提升文化审美素养。 语言运用 1.能围绕选定的角色、时间、地点编写童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚，做到语句通顺连贯。 2.能运用拟人的修辞手法，赋予角色人的语言、动作与心理，让故事内容更生动。 3.能给故事拟定恰当的题目，做到题目居中；能正确运用改正、增补、删除三种修改符号自主修改习作。 思维能力 1.能借助词语提示展开合理想象，构思完整的故事情节，提升创造性想象与逻辑构思能力。 2.能结合角色特点设计情节，思考故事的表达中心，提升立意与整体布局的思维能力。 3.能在自改与互评中发现习作问题，提出修改建议，提升思辨与修改能力。 审美创造 1.通过文字想象童话画面，感受童话丰富的想象之美与角色的品格之美。 2.自主创编童话形象与情节，完成个性化的童话创作，提升创意表达与审美创造能力。 教学重点、难点 重点 1.能发挥想象编写童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚。 2.能给故事拟定题目，初步运用修改符号修改习作。 难点 1.运用拟人手法塑造生动的角色形象，让故事有明确的中心。 2.规范、正确地运用修改符号自主修改习作。 教学方法与准备 教学方法： 情境激趣法、例文引路法、思维导图支架法、小组合作探究法、评改结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 童话引路 明确要求 1. 提问引导：同学们读过哪些童话故事？你最喜欢哪一篇？简单说说理由。 2. 课件出示经典童话插图，唤起学生阅读记忆，顺势板书课题：我来编童话。 3. 出示教材中的三组词语，引导学生观察分类，说说三组词语分别对应什么要素。 4. 引导学生默读习作要求，圈画出三个核心思考问题，以及拟题、修改习作的要求。 5. 全班交流梳理，总结本次习作的任务与具体要求，明确写作方向。 自由交流读过的童话篇目，分享自己的阅读喜好与理由。 观看插图回顾童话内容，齐读课题，明确本节课的学习任务。 观察词语并自主分类，说出三组词语分别对应角色、时间、地点三类要素。 默读习作要求，圈画关键信息，梳理写作的核心要点。 参与全班交流，完整把握本次习作的内容与格式要求。 评价任务 习作要求把握准确度：☆☆☆ 词语分类清晰度：☆☆☆ 课堂参与积极度：☆☆☆ 设计意图 从学生已有的童话阅读经验切入，快速激发创编兴趣；通过自主审题、圈画要点，培养学生的审题能力，让学生清晰知晓习作要求，为后续创编活动做好铺垫。 学习任务二 巧选素材 拓展思路 1. 出示思维导图框架（角色、时间、地点），引导学生从教材词语中选择，也可添加自己喜欢的其他角色，完成要素搭配。 2. 组织四人小组讨论：选定的角色在这个时间、这个地点会做什么？他们之间可能发生什么事？ 3. 引导学生思考故事中心：你想通过这个故事告诉大家什么道理，或突出角色什么特点，用一个关键词概括主题。 4. 出示构思表格，引导学生填写角色、时间、地点、起因、经过、结果，梳理完整的故事框架。 5. 指名学生分享自己的故事构思，相机点拨引导，帮助学生完善情节逻辑。 借助思维导图自主搭配要素，初步确定自己故事的基本设定。 小组内交流各自的构思，互相补充想法，丰富故事的情节细节。 思考故事的表达中心，提炼出一个主题关键词。 独立填写构思表格，把故事的起因、经过、结果梳理清楚，形成写作提纲。 主动分享自己的故事构思，倾听同学的想法，调整完善自己的提纲。 评价任务 要素搭配合理性：☆☆☆ 情节构思完整性：☆☆☆ 主题明确度：☆☆☆ 设计意图 借助思维导图与构思表格搭建写作支架，将抽象的想象转化为清晰的故事框架，降低创编难度；通过小组交流碰撞想法，拓宽学生的创作思路，落实 “把故事写清楚” 的基础目标。 学习任务三 例文引路 习得方法 1. 回顾本单元课文，出示《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的经典片段，引导学生品读发现童话写作的诀窍。 2. 总结诀窍一：抓住角色特点展开想象，按照起因、经过、结果的顺序把故事写完整。 3. 总结诀窍二：运用拟人手法，给角色加上语言、动作、心理描写，让角色像人一样鲜活。 4. 出示习作片段《总赔钱的森林超市》，引导学生赏析优点，再提出修改建议，对比修改前后的表达效果。 5. 总结写作技巧：围绕主题编写故事；开头交代角色、时间、地点；角色语言符合自身特点；情节有起伏更吸引人。 6. 讲解拟题方法，出示范例：可以用角色命名，也可以用故事特点、主题命名，引导学生尝试给自己的故事拟题。 品读课内片段，找出体现童话特点的语句，交流自己的发现。 记录两个写作诀窍，理解把故事写清楚、写生动的具体方法。 研读例文片段，说出片段的优点，尝试提出修改建议，对比体会修改的表达效果。 梳理内化写作技巧，对照调整自己的故事构思。 学习拟题方法，给自己的故事拟定题目，同桌之间互相交流评价。 评价任务 写作方法理解度：☆☆☆ 例文赏析参与度：☆☆☆ 题目拟写恰当性：☆☆☆ 设计意图 以课内经典片段和学生习作为范例，避免空洞的方法讲解，让学生直观感知童话的写作技巧；通过片段修改对比，深化学生对 “生动表达” 的理解，同时落实拟题指导，突破习作难点。 学习任务四 动笔创编 评改提升 1. 明确习作要求：根据提纲编写童话故事，题目居中，写清起因、经过、结果，尝试运用拟人手法，做到语句通顺。 2. 学生动笔写作时巡视课堂，对学困生进行个别指导，及时点拨学生遇到的写作问题。 3. 写作完成后，引导复习改正、增补、删除三种修改符号图示，回顾用法，明确适用场景。 4. 引导学生自读习作，用修改符号自主修改错别字、不通顺的句子和遗漏的内容。 5. 组织同桌互评：交换习作，认真阅读，用修改符号标注问题，提出1-2条修改建议。 6. 选取2-3篇优秀习作进行全班展示，点评亮点，提出优化建议，引导学生互相学习。 对照自己的写作提纲，独立编写童话故事，规范书写，给故事加上居中的题目。 遇到写作困难主动请教，根据老师的提示调整习作内容。 回顾三种修改符号的用法，明确各自的使用场景。 轻声朗读自己的习作，用修改符号自主修改错别字和不通顺的语句。 和同桌交换习作，认真阅读，标注问题并提出合理的修改建议。 倾听全班习作展示，学习优秀习作的优点，反思自己的习作不足。 评价任务 故事内容完整性：☆☆☆ 修改符号运用正确率：☆☆☆ 书写规范整洁度：☆☆☆ 设计意图 给学生充分的独立写作时间，落实书面表达实践；通过自改、互改、展评三级评改环节，既培养学生的自主修改意识，又让学生在互评中互相借鉴，落实 “运用修改符号修改习作” 的教学要求。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将修改后的童话故事认真誊写在作文本上，做到题目居中、书写工整、格式规范。 （2）拓展题：给自己的童话故事配一幅插图，然后把故事完整地讲给家人听。 2.强调作业要求： 基础题：无错别字，语句通顺，符合作文书写格式。 拓展题：讲述情节完整流畅，插图贴合故事内容。 对照修改后的草稿，规范誊写习作，完成后自行检查格式与错别字。 根据故事内容绘制插图，回家向家人完整讲述自己创作的童话，分享创作想法。 评价任务 誊写规范度：☆☆☆ 故事讲述流畅度：☆☆☆ 图文匹配度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础题落实书写规范，巩固课堂习作成果；拓展题融合创意表达与口语表达，延续童话创作的乐趣，实现读写说的综合提升。 作业设计 1. 将修改后的童话故事认真誊写在作文本上，做到题目居中、书写工整、格式规范。 2. 给自己的童话故事配一幅插图，然后把故事完整地讲给家人听。 板书设计 习作《我来编童话》板书设计 我来编童话 角色 时间 地点 起因 经过 结果 拟人手法 明确中心 教学反思 成功之处 1. 教学环节层层递进，从激趣导入到审题选材，从方法指导到动笔评改，符合三年级学生的习作认知规律，完整落实了本次习作的各项教学目标。 2. 充分依托单元课内资源，以课文片段为写作范例，实现了从读到写的自然迁移，降低了写作方法的学习难度，学生易于理解和运用。 3. 借助思维导图、构思表格等学习支架，有效帮助学生梳理零散想象，搭建完整的故事框架，解决了学生情节不完整、思路混乱的问题。 4. 重视习作修改能力的培养，通过自改、互改、展评多环节结合，落实了修改符号的运用要求，初步培养了学生的修改意识与修改能力。 不足之处 1. 对学困生的个别指导不够充分，部分学困生的故事情节仍较为单薄，角色的语言、动作描写不足，后续需要进行针对性的分层辅导。 2. 全班展示的习作数量有限，多数学生的作品未能得到充分反馈，且学生互评质量参差不齐，部分学生难以提出具体有效的修改建议。 3. 对故事主题立意的引导不够深入，部分学生的故事仅有情节框架，缺乏明确的中心与思想内涵，童话的育人价值挖掘不足。 1 学科网（北京）股份有限公司 $