1.3 松花江上-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（湘艺版）

该小学音乐课件以《松花江上》为核心，通过“江畔初听”整体感知歌曲速度、情绪与结构，结合1935年创作背景（九一八事变后东北难民苦难），搭建“节拍探秘-分段细品-沉浸式律动”的学习支架，配套范唱、伴奏音频资源。 亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，如3/4拍“强-弱-弱”拍手练习、A段江水流动律动（审美感知）、B段握拳抬升表现悲愤（艺术表现），结合历史品读铭记苦难（文化理解）。采用分段图谱解读与“江畔心声音乐会”活动，助力学生深化情感体验与历史认知，为教师提供结构化、多模态的教学支持。

第一单元沧桑岁月演唱 第3课《松花江上》 1、 教材分析 《松花江上》是张寒晖创作的经典抗战爱国歌曲，为C大调、3/4拍，中速、深情悲愤。歌曲旋律悠长舒展、节奏规整舒缓，以叙事性的诉说感，描绘了东北家乡的美好景象与“九一八”事变后的苦难，情感层层递进，是中国近现代红色声乐代表作之一。 歌曲采用二段体结构，A段旋律平缓抒情，描绘家乡风光，情感温柔怀念；B段旋律起伏、情绪递进，从诉说转为悲愤呐喊，极具感染力。本课以“深情聆听、情感体验、家国情怀”为核心，是培养学生音乐审美与爱国主义精神的优质红色经典曲目。 2、 学情分析 五年级学生已具备基础的音乐情绪辨别、旋律聆听与情感表达能力，熟悉4/4拍、3/4拍的节拍特点，对爱国主义主题歌曲有一定的情感认知。但对这类情感深沉、叙事性强的歌曲理解较弱，需要通过情境创设、背景讲解、分段聆听、图形谱辅助，帮助学生体会歌曲的情感层次与家国情怀。 3、 教学目标 审美感知 通过完整聆听、分段赏析，感受《松花江上》深情悲愤、怀念故土的音乐情绪；分辨A段怀念、B段悲愤的段落差异；感知3/4拍的韵律特点，体会歌曲旋律悠长、诉说感强的艺术美感。 艺术表现 1. 能跟随音乐用轻柔、连贯的声音哼唱主题旋律，把握歌曲舒缓悠长的韵律； 2. 能借助肢体律动、旋律线条手势，表现歌曲平缓舒展与起伏递进的旋律特点； 3. 能用轻柔的动作或打击乐器，烘托歌曲深情、悲愤的氛围。 创意实践 1. 小组合作绘制歌曲旋律图形谱，用平缓长线、起伏波浪线区分AB两段旋律与情感变化； 2. 结合歌曲主题，创编简单的手势律动，表现歌曲怀念与悲愤的情绪层次； 3. 自主设计分段聆听的情感表达方案，丰富歌曲的审美体验。 文化理解 了解歌曲创作背景与“九一八”事变的历史，理解歌曲借对家乡的怀念抒发对故土的眷恋与对侵略者的悲愤；感受红色经典歌曲的艺术魅力，培养学生热爱祖国、铭记历史的家国情怀。 4、 教学重难点 重点：感受歌曲深情悲愤的情绪，体会3/4拍的韵律特点，理解歌曲的情感内涵。 难点：理解歌曲情感的递进层次，体会歌曲背后的历史背景与家国情怀。 5、 教法、学法 教法 1. 背景讲解法：结合历史背景，帮助学生理解歌曲情感； 2. 图形谱聆听法：用平缓、起伏的线条呈现旋律与情感变化； 3. 分层聆听教学法：分段聆听、对比感受歌曲情绪变化； 4. 情感体验教学法：情境描述、画面联想，引导学生体会歌曲情感。 学法 整体聆听法、分段对比聆听法、图形记录法、肢体律动体验法、情感体验法。 6、 教学过程 总情境标题：松花江畔的诉说——跟随东北使者聆听故土心声 总情境概述 本节课创设“松花江畔音乐研学之旅”沉浸式主线情境，全体学生化身小小历史聆听者。课堂依次设置「江畔迎客、江畔初听、节拍探秘、分段细品、旋律漫步、情境展演、历史品读、江畔收尾」八大活动站点，在深情的氛围中完成聆听、赏析、律动、体验全流程学习，读懂歌曲背后的历史与家国情怀。 站点一：江畔迎客 教师活动：“大家好！今天，就让我们一起走进《松花江上》，聆听这段深情的诉说，感受故土的眷恋与悲愤！”教师顺势提问：“你知道松花江畔的故事吗？你觉得这首歌曲会带给我们怎样深情、沉重的感觉？”自然引出课题，播放歌曲片段，引导学生静心聆听。 学生活动：初步感受歌曲深情的情绪。 设计意图：沉浸式情境导入，贴合歌曲主题，快速吸引学生注意力，消除学生对歌曲情感理解的距离感。 站点二：江畔初听・整体感知故土深情——初听全曲整体感知 教师活动：完整播放歌曲音频，明确聆听任务：①歌曲速度、情绪是怎样的？②歌声里传递了怎样的情感？③歌曲可以分成几个部分，情绪有什么变化？听完总结：歌曲为3/4拍、中速，整体深情、怀念又带着悲愤。A段描绘家乡的美好，B段情绪递进，抒发了失去故土的悲愤，是一首饱含家国情怀的经典歌曲。 学生活动：静心聆听，主动分享聆听感受，初步感知歌曲的情绪层次。 设计意图：建立完整的音乐印象，整体把握歌曲的情绪与结构，为分段赏析铺垫基础。 站点三：节拍探秘・解锁3/4拍韵律密码——专项节拍节奏突破 教师活动：针对歌曲3/4拍的韵律特点，开展专项练习。讲解3/4拍强弱规律「强、弱、弱」，韵律像圆舞曲般舒展摇曳，贴合歌曲深情诉说的风格。设计分层练习：1.节拍律动练习：用“强-弱-弱”的节奏拍手，感受3/4拍的摇曳感；2.旋律手势练习：跟随旋律轻轻晃动身体，模拟江水流动的韵律；3.节奏朗读练习：结合歌词朗读，感受歌曲节奏舒缓、悠长的特点。教师示范，纠正学生节奏不稳的问题。 学生活动：跟随教师完成节拍、律动练习，掌握3/4拍的韵律特点。 设计意图：针对性突破本课节拍难点，为聆听与体验歌曲打好基础。 站点四：分段细品・图谱解读情感变化——分段赏析+图形谱解析 （1） A段赏析：富饶故土・温柔怀念 播放A段旋律，教师用平缓悠长的直线绘制图形谱，代表A段旋律平缓、温柔怀念的特点。讲解A段描绘了松花江畔的富饶风光，旋律舒缓、情感温柔，像在诉说家乡的美好。带领学生跟随旋律哼唱主题，感受歌曲的温柔怀念。 （2） B段赏析：战火悲歌・悲愤呐喊 播放B段旋律，用上扬的波浪线绘制图形谱，凸显B段旋律起伏、情绪递进的特点。讲解B段旋律起伏变大，情感更加悲愤，抒发了失去故土的痛苦与呐喊。引导学生对比A段，感受情绪的变化。 （3） 全曲节奏特点解析 教师结合图形谱，讲解歌曲的节奏特点： 1. 整体节拍：3/4拍，强弱分明，旋律摇曳舒展，贴合诉说感； 2. A段节奏：平缓规整，以长音为主，营造宁静美好的氛围； 3. B段节奏：起伏变化，节奏更紧凑，配合旋律上扬，情绪层层递进； 4. 节奏与情感：节奏的变化推动情绪的变化，从怀念到悲愤，层层递进。 学生活动：跟随教师分段聆听，对比感受两段的节奏与情绪差异。 设计意图：用图形谱可视化呈现旋律与情感变化，帮助学生理解歌曲的结构与情感层次。 站点五：旋律漫步・沉浸式江畔律动——主题律动表演 教师结合歌曲情绪设计专属律动：1.A段段落：双手轻柔平举、缓缓晃动，模拟江水流动，表现怀念的温柔；2.B段段落：旋律起伏处双手微微握拳、轻轻抬起，表现悲愤的情绪。播放完整歌曲，全班跟随音乐律动。 学生活动：全员沉浸式律动表演，生动演绎歌曲的情绪变化。 设计意图：以肢体律动内化歌曲的情绪与节奏，深化学生对歌曲的理解。 站点六：情境展演・江畔心声音乐会——小组创意综合展示 教师将学生分为三组，分工合作完成创意展演：1.聆听组：完整欣赏歌曲，用语言描述歌曲的情绪变化；2.律动组：配合音乐完成全套主题律动；3.解说组：结合歌曲背景，分享对歌曲的理解。三组默契配合，呈现一场江畔心声音乐会。 学生活动：分工协作、大胆展示，完成唱、演、说一体化的综合表现。 设计意图：多元创意实践活动，锻炼学生团队协作与表达能力，丰富课堂层次。 站点七：历史品读・铭记故土悲歌——课堂小结+文化升华 教师提问梳理知识点：这首歌曲是什么节拍？分为几个部分？表达了怎样的情感？ 总结：《松花江上》是一首诞生于抗战时期的经典歌曲，以深情的旋律诉说了对故土的眷恋与失去家园的悲愤。它不仅是一首歌，更是一段历史的诉说，提醒我们铭记历史、珍惜和平、热爱祖国。 学生活动：回顾课堂重难点，感悟歌曲的历史内涵与家国情怀。 设计意图：梳理知识体系，渗透爱国主义教育，实现四大核心素养全面落地。 站点八：江畔收尾 教师活动：教师带领学生挥手道别，伴随轻柔的歌曲旋律有序下课。 学生活动：沉浸式收尾课堂，实现情境完整闭环。 设计意图：强化歌曲的情感与文化记忆，课堂结构完整闭环。 7、 板书设计 松花江上 张寒晖词曲|3/4拍|中速深情悲愤 节拍特点：强-弱-弱，摇曳舒展 段落情感：A段（怀念故土）→B段（悲愤呐喊） 核心主题：眷恋家乡、失去故土的痛苦、家国情怀 8、 作业设计 1. 绘画作业：绘制《松花江上旋律图谱》，用直线、波浪线画出AB两段旋律，标注对应的情绪变化； 2. 分享作业：和家人分享歌曲背后的故事，说说你对歌曲的理解； 3. 创编选做：为歌曲设计简单的手势律动，表现歌曲的情绪变化； 4. 拓展作业：搜集更多抗战时期的经典歌曲，感受红色音乐的力量。 9、 教学反思 课堂亮点 1. 节拍专项练习有效突破了3/4拍的韵律难点，学生能准确把握歌曲的摇曳感； 2. 图形谱直观呈现旋律与情绪变化，帮助学生理解歌曲的情感层次； 3. 课堂环节层层递进，从聆听、赏析到展演，学生参与度高，情感体验深刻； 4. 深度融合历史背景与爱国主义教育，课堂内涵丰富。 存在不足与改进方案 1. 部分学生对歌曲的历史背景理解较浅，无法深刻体会悲愤的情绪。改进：增加历史图片、视频资料，让学生更直观地了解歌曲的创作背景； 2. 少数学生律动表演时情绪不够到位，无法表现歌曲的悲愤感。改进：增加情境引导，让学生在理解背景的基础上再进行律动表演； 3. 小组展演时间有限，部分小组展示不够充分。改进：精简基础练习时长，预留更多展示与互评时间。 整体评价 本课以“情感体验、节拍韵律、家国情怀”为核心主线，教学环节完整闭环、重难点清晰。学生能够感受歌曲深情悲愤的情绪，把握3/4拍的韵律特点，理解歌曲的情感内涵与家国主题。课堂兼具音乐性、文化性与德育性，有效落实音乐四大核心素养，是一节高质量的小学红色经典音乐欣赏课。 学科网（北京）股份有限公司 $ 松花江上 江畔初听・整体感知故土深情 歌曲速度、情绪是怎样的？ 歌声里传递了怎样的情感？ 歌曲可以分成几个部分？ 范唱 伴奏 江畔初听・整体感知故土深情 《松花江上》创作于1935 年，由张寒晖谱写。1931 年九一八事变后，东北三省沦陷，无数东北同胞被迫背井离乡、流亡关内。 作者在西安目睹大批东北难民流离失所、悲苦哀嚎的模样，深受触动，结合家乡沦陷的悲痛与对故土的思念，以泣诉的笔触写下这首歌曲，唱出了东北人民失去家园的苦难、对侵略者的愤恨，以及渴望收复故土的心声。 “九一八”！中华民族子孙后代永远不能忘记的日子。 在聆听这首先 辈们曾含着热泪传唱的历史歌曲时，新时代的我们应该知道什么？懂得 什么？ 聆听《松花江上》，我们要铭记九一八事变的苦难历史，深知和平来之不易，体悟家国之痛与民族气节，以青春之力奋发自强，守护家国、砥砺前行。 节拍探秘・解锁 3/4 拍韵律密码 1. 节拍律动练习：用 “强 - 弱 - 弱” 的节奏拍手，感受 3/4 拍的摇曳感； 2. 旋律手势练习：跟随旋律轻轻晃动身体，模拟江水 流动的韵律； 3. 节奏朗读练习：结合歌词朗读，感受歌曲节奏舒缓、 悠长的特点。 范唱 伴奏 A 段描绘了松花江畔的富饶风光，旋律舒缓、情感温柔，像在诉说家乡的美好. B 段旋律起伏变大，情感更加悲愤，抒发了失去故土的痛苦与呐喊。 A 段 B 段： 分段细品・图谱解读情感变化 节奏特点 A段平缓规整，以长音为主，营造宁静美好的氛围 B 段节奏：起伏变化，节奏更紧凑，配合旋律上扬，情绪层层递进 节奏的变化推动情绪的变化，从怀念到悲愤，层层递进。 范唱 伴奏 沉浸式江畔律动 1. A 段段落：双手轻柔 平举、缓缓晃动，模拟江水流动，表现怀念的温柔 范唱 伴奏 沉浸式江畔律动 2. B 段段落：旋律起伏处双手微微握拳、轻轻抬起，表现悲愤的情绪 范唱 伴奏 江畔心声音乐会 1. 聆听组：完整欣赏歌曲，用语言描述歌曲的情绪变化 2. 律动组：配合音乐完成全套主题律动； 江畔心声音乐会 3. 解说组：结合歌曲背景，分享对歌曲的理解。 江畔心声音乐会 历史品读・铭记故土悲歌 《松花江上》是一首诞生于抗战时期的经典歌曲，以深情的旋律诉说了对故土的眷恋与失去家园的悲愤。它不仅是一首歌，更是一段历史的诉说，提醒我们铭记历史、珍惜和平、热爱祖国。 下课啦 null 118312.305 null 118312.305 $