第2单元 2 光是怎样传播的-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册科学同步教案（教科版·新教材）

该小学科学教学设计聚焦“光是沿直线传播的”核心知识点，通过排队现象提问导入，结合舞台灯光、林间阳光等生活光现象引导猜想，再用带孔卡纸实验验证，形成“生活现象-猜想-实验-结论”的学习支架，配套PPT实验视频辅助理解。 此资料亮点在于完整科学探究流程，通过三组卡纸实验（小孔对齐、偏移、移出）对比分析，推理论证光的传播路线，渗透墨子小孔成像增强民族自豪感，体现科学思维与态度责任。帮助学生养成严谨探究习惯，教师教学贴合认知规律，提升课堂效率。

第 2 课 光是怎样传播的 【教学目标】 科学观念 1. 通过实验知道光是沿直线传播的； 2. 能用光沿直线传播解释排队看齐、影子形成、小孔成像等现象。 科学思维 1. 能观察生活光现象做出合理猜想，建立实验现象与生活实例之间的逻辑联系； 2. 能对比三组实验现象，分析推理光的传播路线。 探究实践 1. 能规范完成卡纸小孔传播实验，如实观察、记录现象，用带箭头的直线画出光的行进路线； 2. 能小组合作操作小孔成像实验，观察成像特点与变化规律。 态度责任 1. 尊重实验事实，养成严谨的科学探究习惯； 2. 了解我国古代墨子小孔成像的科学成就，增强民族自豪感； 3. 善于观察生活中的光现象，乐于探究科学规律。 【教学重难点】 重点：通过实验验证光沿直线传播的特点。 难点：用光沿直线传播规律解释影子成因、排队原理及小孔成像现象。 【教学准备】 PPT 课件（含实验视频：光的传播方式）、三张带孔卡纸、手电筒、纸屏、小孔成像实验套装、光路示意图。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：生活导入，引出问题 （5 分钟） 1. 出示排队图片，提问：排队时，最后一名同学只能看到前一位同学的后脑 勺，队伍就排齐了，这是什么道理？ 2. 追问：这种排队方法和光的传播特点有关系，那大家猜想一下，光是怎样传播的？ 3. 揭示课题：今天我们一起探究《光是怎样传播的》，用实验寻找答案。 探索：观察现象，发现规律 （20 分钟） 活动一：观察生活现象，猜想光的传播特点 1. 出示教材图片：舞台灯光、林间阳光、汽车灯光，提问：回忆生活中，你还见过哪些和图片类似的光束现象？ 2. 设问：仔细观察这些光束，它们是什么样子的？光的传播有什么特点？ 3. 追问：光能拐弯传播吗？你猜想光是沿什么路线传播的？ 引导学生充分表达猜想，不急于下定论，留待实验验证。 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 探索：观察现象，发现规律 （20 分钟） 活动二：实验探究光的传播方式，记录现象 1. 出示实验材料：三张居中打孔卡纸、手电筒、纸屏，提问：怎样设计实验？ 2. 追问：实验为什么要求三张卡纸的打孔位置要保持一致？ 3. 梳理明确三组实验步骤： ①把 3 张带孔卡纸直立桌面，小孔对齐，打开手电筒，观察纸屏现象，画光的 行进路线； ②将中间一张卡纸向左或向右移动 1～2 厘米，观察纸屏现象，再画光路； ③将其中一张带孔卡纸直接移出，观察纸屏现象变化。 4. 发放实验记录单，巡视指导小组操作，提醒用带箭头的直线表示光的传播 方向。提问：每一次操作，纸屏上有没有光斑？光斑出现或消失说明了什么？ 5. 实验结束后引导班级交流：结合三组实验现象，你能得出光的传播结论吗？ 研讨：交流思辨，深化应用 （10 分钟） 出示教材两个核心研讨问题，组织小组讨论，给出标准答案： 1. 提问：实验中观察到了哪些现象？这些现象说明了光是怎样传播的？ （小孔对齐时，光能穿过小孔在纸屏上形成光斑；中间卡纸偏移，光线被遮 挡，纸屏无光斑；移走一张卡纸，光线又能直线射到纸屏。现象说明光是沿直线传播，不能拐弯、不能绕过障碍物。） 2. 提问：怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？ （光沿直线传播，遇到不透明物体时无法绕过去，物体后方照不到光，就形成 了黑暗的影子区域。） 3. 追问：现在你能用光沿直线传播，解释排队看齐的道理吗？ 引导学生全班交流，巩固知识应用。 拓展：文化渗透，小孔成像 （5 分钟） 1. 介绍教材拓展内容：我国战国墨子《墨经》记载“小孔成像”。 2. 提问：小孔成像能用我们今天学的什么知识解释？ 3. 拓展作业：做烛火小孔成像实验，提问：纸屏上的像和烛火有什么不同？ 前后移动纸屏，像的大小有什么变化？ 4. 课堂小结：生活猜想、实验验证是科学探究的重要方法，光是沿直线传播的规律可以解释很多自然现象。 板书设计 习题设计 见《小学学霸作业本 科学六年级上（JK 版）》 ( 小学学霸作业 本 科学六年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 34 ) 学科网（北京）股份有限公司 【教学反思】 严格遵循教材探索顺序：先观察生活现象→ 猜想光的传播特点→再做卡纸实验验证，完全贴合教材编排逻辑，符合六年级科学探究流程。 先猜想后实验，尊重学生认知规律，让学生经历完整“ 提出猜想— 实验探究— 得出结论”的科学过程，探究体验更完整。 课堂提问贴合每个教材活动环节，引导层层递进，学生能清晰区分猜想与实验结论，科学思维得到锻炼。 少数学生可能光路箭头标注不规范，后续可在实验前统一示范画法，强化科学作图规范。 学科网（北京）股份有限公司 $